爱华网
关于教育智慧的七个观点
观点一：三流教师用惩罚，二流教师用语言，一流教师用眼神。记得一个老师在讲公开课的时候，抛出了一个开放性问题，学生们在下面开始研究，老师在组际间巡视，觉得大家都差不多的时候，走到了讲台前，用他的眼神和大家交流，几秒钟之后大家齐刷刷地坐好了，所有听课的老师都感受到那位老师的眼神魅力。于漪老师在《岁月如歌》这本书中曾写到《用语言粘住学生》一文，我觉得也非常好，向大家推荐。什么事情并不都是独立的，能用语言粘住学生也未必就二流就不好。
观点二：智慧与快乐——智慧的教师应该是一个自己快乐，也能给别人快乐的人。有的老师在课堂里只是秀自己，这不好。记得有一位老师看到学生都有手机，然后总是喜欢发短信，就以《短信写作》为主题上了一节课《短信生花》，这里的花是一种生命之花，这种生命之花要开放，教师开放了学生才能开放。有的老师课堂上秀自己，自己的花开放了，而学生是祖国的花骨朵，他只顾自己开放而不管学生，这是一朵花领一群花骨朵的课堂；有的老师的课堂是一个老花骨朵领着一群小花骨朵的课堂，谁也开放不起来；还有的老师，自己开放也催生学生开放，具有催生力，这样的课堂就是百花齐放的课堂，是我们大家追求的课堂。我们的课堂就如同在跳舞，我们的思维在跳舞，他不应该跳独舞，而应该是思维的集体舞。
观点三：智慧的教师，把自己当学生，把学生当自己，把学生当学生，把自己当自己。一辈子要有学生的心态，要不断和学生共同发展。学者、专家还要向学生学，学会换位思考。教师眼里有学生立场、儿童立场（相对于教师立场、成人立场）。例如：一个中国的孩子，家长希望孩子能有文化修养、艺术气质，所以就逼迫孩子学习弹钢琴，结果孩子在学到一定程度的时候，突然一天用刀子把自己的手筋挑断了，医生在给包扎的时候问孩子：难道你不知道这有多疼吗？你怎么能这样做啊？孩子回答说：挑断手筋只是一时的疼痛，而学习弹钢琴是我一辈子的痛。这就是中国家庭的父母，总是望子成龙、望女成凤，站在自己的角度去考虑孩子的事情，结果往往事与愿违。而一个德国孩子刚刚上完初中，就对他的爸爸说：爸爸我不想读书了，我想当木匠。爸爸皱着眉头说：你想好了吗？我再给你三天时间好好考虑一下，这个事情应该慎重考虑。孩子三天后和爸爸说：爸爸我还是觉得想去学习木匠，应该我喜欢。爸爸痛快地答应了他，于是到商店里给孩子买来了木匠的用具。几年后，孩子突然回来了，爸爸高兴地问：孩子，你学艺成功了吗？孩子说：爸爸，没有，我现在想读书了。这个时候孩子回来再想读书，他的目标就明确了，这时候再读书就是自主的了，最后孩子成了建筑师。可能这是个特例，但是作为教师的我们要让我们的学生走出学校后，各就各位、各得其所！作为教师的我们要有实力也就是自己的学历，这样就更具有能力，有潜力，不断更新潜力形成定力，这也是最重要的，它是根基，有了思考和实践的历程才能拥有定力，教师不要随风摇摆、随波逐流，一辈子就做好一件大事就好，那就是教育，这就是你独具的魅力。
观点四：教育智慧首先是发现儿童的智慧，发现他的特殊性、差异性（差异就是教学资源）和复杂性。对教育对象的天赋、心灵，一切独特行为奥秘的独具慧眼的发现。以教案设计为例，目标依据什么？依据教材，对教材的解读与分析。依据学生，一、学生已经有了什么知识、能力、态度、价值观、思维方式、兴趣和需要......。如，现在的孩子上网和游戏已经成为了内在需要，就像有的人吸毒，他是无法改变自己的，无法戒掉的，那是因为它已经成为了内在的需要，那怎么去改掉这些不良的爱好呢？做法就是发现他们的爱好、满足他们的爱好，然后提升！记得美国弗吉尼亚理工大学发生恶性校园枪击案件，这名韩国男生在弗吉尼亚工学院一幢宿舍楼开枪，打死2人，打伤多人。大约两个小时后，他又在工学院教学楼内开枪打死30人、打伤10多人后自杀。后来校友们在晚上开哀思会的时候，点燃了33根蜡烛，明明死了32人为什么要点燃33根蜡烛呢？是的，为死者点燃的！我们可以看到西方人那种宽容，这样的事情要是放在中国的话，肯定不会为罪人开哀思会的。而一些中小学还把当时的录像带进了课堂，大家一起讨论：新闻为什么要播？这件事情给你什么启发？为什么为凶手哀思？还有一位歌星在舞台上唱着唱着把上衣脱掉了然后扔下了台。也把这段录像拿到了中小学的课堂，大家一起讨论应不应该播放？歌星的做法对不对？播放这样的新闻对我们学生成长发展电视台承担什么责任？既然无法避免这些事情，那就让我们直接来面对，通过面对，会更加提高学生的选择、判断、辨析能力！这是成长的需要，把这种内在需要转化、提升，不再是无可救药。我们自问：我们学生的需要成长了吗？二是缺什么？我们的学生缺什么，缺习惯和思维方式。如，倾听习惯，很多孩子在课堂上能认真地倾听老师说什么，但是很少能认真地倾听同学们的发言，那怎样才能培养学生的倾听能力呢？策略：可以复述（复述前面的学生都说了些什么）、比较（前面几个学生所说的观点有什么差异）、表述自己不同观点（你与他们有什么不同的看法）、做记录批注（把同学们和老师的意见写在书上）等等。通过这一系列的训练，学生的倾听能力自然会提高。三是困难和障碍是什么？新课有什么新的要求？你怎么解决，找出难点、障碍点，把他变成发展点。四是个体差异是什么？把学生放在心里，不是抽象地放，而是具体的放。
观点五：教育智慧是善于开放生成的智慧。
其一,什么是开放？一是由教师向学生开放权利，（提问、质疑、评价权）向每一个学生开放，避免向少数明星学生开放！要开放的课堂。二是由唯一性向可能性选择性多样性开放。三是由书本世界向学生的生活世界开放，体验和经验开放！有一次听幼儿园的一节课《给党过生日》，老师这一天笑容可掬地来到班级里，手里还拿着一个大蛋糕，然后就一点一点地开始上课，可是孩子们根本就不感兴趣，不一会孩子们就做什么的都有了，有的孩子死死地盯着蛋糕，有的孩子向外面张望。老师这时候怎么组织教学都无济于事，于是问孩子：你们怎么不好好听课啊？你们向外面张望什么啊？她把一个孩子叫起来，这个孩子怯生生地问：老师，党怎么还不来啊？在孩子的意识里，给谁过生日，谁就应该在现场，老师根本就没有考虑孩子的认知、经验等等，所以课上的很失败。有的老师在设计教案的时候，不看前面的年级，只看目标，根本就不知道到底是几年级孩子的课，老师心里也不清楚，三年级的孩子和四年级的孩子都一样教，怎么培养孩子的质疑能力等。教育的真谛是：充分激活和调动学生的已知来吸附未知！那么有效开放，其有效的标志是什么？1、放出了学生兴趣（喜欢不）2、放出了问题（学生自己的问题）3、放出了学生差异。4、放出了学生的创造（创意）5、放出了学生的发展。
记得一次国家级课堂教学大赛，一个省只出一个老师参加，其中一个浙江的老师在课堂上赢得了四次掌声，大家都认为这位老师应该是特等奖。而事实并不如此，而是一个课堂看似并不热闹实实在在的一节课得了特等奖，大家质疑为什么？组委会解释到：大家看这位老师的课堂，四次掌声中，有几次是给这位老师的，一次。那三次呢？给学生的。是的，看课不是看热闹，有温度无深度，用结果替代过程，有活动无学习，那不是好课，要看走出课堂和走近课堂的差异。好，是不是学生本来就好，还是教出来的好，这位老师的课堂中学生本来就好，可是教师并没有好上加好，学生的思维基本是在原地踏步。而得特等奖的老师接触的孩子却是很一般的孩子，可孩子在走出课堂的时候，孩子却都增长了新知，所以是特等奖。
其二，开放的不同类型。广度的开放是指面上的开放，深度的开放是指思维的结果和过程的开放。开放有假开放：大问题的设计抛给学生，但是没有中心下移、下沉，没有下放到每一个小组、学生。只是教师与个别学生交流，掩盖差异；半开放：放给全体学生了，但是没有资源的回收，只有放没有收，只是局部开放，开放导入，下面封闭，这是局部开放；白开放：有放、有收、收回的资源没有有效利用、重组，也没有反馈给学生，白白浪费了；乱开放：没有目标，只是开放，为了开放而开放；真开放：大问题设计，重心下移，有回收有反馈。
观点六：充满教育智慧的教师首先是一个善于反思的人。过去教师注重反思方法，今天教师注重反思教育教学思想。反思方法背后的思想，有方法的思想，有思想的方法，让方法活在长在思想的土壤之中！怎么反思：方式一：一是目标是否实现了，二是转化，教育理念向实践操作转化到什么程度，三是资源，哪些用了，哪些没用，用的怎么样？四是提问，不要让我们的学生小步走、碎步走、牵着走、捆着走，而应该大步走，五是问题，症结，也就是出现的问题，六是对策，重建下一次上课对策、改进。方式二：三关式反思。一是关注了没有？（知识点）二是关怀了没有？（情感、生命）三是关联了没有？（知识的联结，外在知识与内在知识）方式三：解读文本与否——基于教师立场的解读、基于学生立场的解读。解读学生与否——读透。达到目标与否——节奏把握、后读研究、前移后读、反思性后读、实践性后读、重建性后读、写作性后读。方式四：我知道自己教什么吗？（自己）我肯定自己教对了吗？（方法适合教学内容、学生层次）我发现学生学会了吗？我明白为何教这些吗？
观点七：教育实践智慧就是指教师对教育合理性的追求，对当下教育情景的感知、辨别与顿悟以及对教育道德品性的彰显。叶澜老师曾说一节好课要有五个“实”：一扎实（有意义：知识获新、能力提升、学生喜欢你的课）；二充实（有效率）；三丰实（有生成）；四平实（常态课，家常课最养人，最能提高教师的素养）；五真实（有缺憾的课，有发展空间的课）。一节好课是科学和艺术高度融通的课。艺术是有感情的技术，艺术也是有思想的技术，艺术是有个性的风格的技术，艺术是综合的技术。就像梅兰芳各种戏剧都了解，最后综合转化成为自己的，从一个戏子变成了大师。
