爱华网基于课程标准的教学，也就是各地俗称的“零起点教学”，是切实减轻学生过重的课业负担，让教育回归本源的一大举措。要将其落到实处，有一些问题需要引起大家的关注：
1．关于标准
教育原本没有标准，在课堂上上什么，教师拥有绝对的权威。由于印刷术的出现，使得各地的人们可以用相同的教材来学习，在教科书走进各地教室的同时，教师的地位也跟着降低了，教科书及其背后所代表的“标准”，成了主宰教学进程、评价教学教学效果的依据。
以规定的时间、规定的内容、规定的考核方式大批量生产类同的人才，是基于标准的教育追求的目标，也是对工业化大生产模式的模仿。随着第三次工业革命的到来，工业化大生产的模式已经开始向个性化需求的模式方向转型，教育要发挥自身的引领作用，必须在今天优先发展，不能再用传统的眼光来看到标准、用一刀切的思维来推进教育教学工作。
我以为，课程标准是在充分研究学生群体身心发展特点的基础上，依据学生再从个体人成长为社会人所需要经历的阶段、所需要掌握的基础性知识和技能，有针对性地指定的学科教学的指导纲要。它明确了学生完成这一课程应该达到的底线要求，但并没有对学生如何学习作出具体的限定。任何人在接受教育的过程中所使用的思维方式和所走过的路线都是不同的，我们或许可以将课程标准化，却不能统一每个学生的学习过程。
换句话说，基于课程标准，核心是为了守住底线，一方面不轻易降低教学要求，不能采取放羊式的教学，东一榔头西一棒，浪费孩子的花样年华；另一方面也不能随意拔高教学要求，超出学生身心发展的能力和水平，平添学生的学习负担。在守住底线的前提下，要关注到不同学生在学习快慢、学习方式……上的差异，为不同的孩子搭建不同的“脚手架”，帮助他们拾级而上。
基于课程标准的教学，不应该演变成模式化的教学、不应该演变成所有学生学习进度一刀切的教学、不应该是用同一把尺子衡量所有学生的教学。
2．夯实基础
基于课程标准的教学，是夯实基础的教学。
所谓底线要求，就是孩子在相应的年龄阶段应该达成的基础性要求。对小学一年级的语文学习来说，就是在听说读写等方面所应该夯实的基础。
就拿写字来说吧，这是孩子应该掌握的基本功之一。但在现实生活中，这一基础性的要求不过关的事例比比皆是。全国汉字听写大赛，吸引了众多国人的关注，在观赛的过程中，观众们不难发现，一些参赛学生书写的汉字虽然被评为认可了，但在笔顺上却是错误的，这不仅是参赛者个人基础不牢的体现，还会对观众带来负面的影响。周二早晨的中央人民广播电台早新闻中，讲了这样一个事例：一位优秀的大学毕业生，在参加某单位文秘岗位的录用选拔中，一路过关斩将，在即将录用的前夕，人事部经理给了她最后一个考题，要求她写400字的自述。没想到在这400字的自述中，竟然有24个错别字。结果，她与这一工作失之交臂。
在键盘时代，在模糊输入就可以打印出相应的文字和语句的时代，但正确、规范地写好字，依然是一项基础性的要求，这是在小学起步阶段就要认真加以落实的。一是笔画顺序不能颠倒，教师要舍得在这方面下功夫；二是不能写错字，比如说“帽”字，就有相当多的人将右上角写成“曰”；三是注意汉字的间架结构，“听”与“和”，虽然都有一个“口”，但因为所处位置不同，在书写上的要求就有区别……汉字的渊源、汉字的美，都可以在书写的过程中获得感悟和体验。
基础性的要求遍及课程标准的方方面面，需要我们加强研究。
3．学科育人
每一门学科，不仅承担着传授知识的重任，更要凸显育人的价值和功能。落实“基于课程标准的教学”，一个非常鲜明的标志，就是转变过去那种特别重视知识的传授，对“过程与方法”、“情感态度价值观”两个维度的目标落实不到位的现状。
三维课程目标，虽然已经有十多年的实践，但切实落到实处的还很不够。特别是情感态度价值观的教育目标，很难让学生在具体的学习内容中感悟、体验，通过贴标签的方式、说教的形式来灌输的现象依然比比皆是。
其实，在听说读写中国汉字的过程中，如果能让孩子在汉字的韵律、字体的结构、丰富的联想……方面获得诸多美的体验，不用教师刻意去讲解，情感态度价值观的教育目标就可以落到实处。“基于课程标准的教学”不要求我们在知识内容的传授方面“深挖洞”，无形中也给我们腾挪出了落实其他两维教育目标的时空。如果学科组能在这方面设立一些课题，进行专项的研究和实践，假以时日，一定会有令人惊喜的成果出来的。
（来源：基于课程标准的教学需要关注的几个问题）
