爱华网内容提要：语言是思维的工具也是内部智力活动的工具。根据后进生学生存在的特点，提出探讨培养其数学教学过程中说的能力的必要性，并从课堂教学培养学生自信，营造学困生说的氛围。根据学科有条件地指导后进生说等方面出发，旨在寻求提高后进生说数学的能力以达到提高数学教学质量的有效途径。
关键词：后进生 说的能力的培养
一、 深入调查，掌握后进生的不同情况
小学生情绪变化稳定性较差，他们的情绪容易受周围环境氛围的影响而发生变化。还有的小学生具有较强的“从众心理”，别人怎么做，他们也会跟着做。特别是后进生由于性格，自信心的原因。一是怕自己讲错不敢说。二是由于没有观察，没有思考，没有什么自己的见解。三是由于学生的言语表达能力比较欠佳，无法把自己心中的见解表达出来。如果任其发展下去，将会大大影响到相当一部分小学生的发展。
在小学数学数学如上，为了促进学和画展维的发展，培养表达能力，巩固所学知识，使教学信息得以及时反馈，课堂上应该培养学生会说，让学生多说，重视学生爱说习惯的培养。因为，注重对学生说的训练，尤其是后进生学生的说的训练，尤其是后进生学生的说的能力培养。实际上就是对学生逻辑思维的训练。同时，也会更好地培养学生的思维能力和独立解决问题的能力。所以，在课堂教学中，培养学生的数学语言表达，能体现面向全体学生，全面而具有个性的发展，也能为每个学生提供参与中得到充分的发展。
二、抓课堂教学管理，激发“学困生”的学习动机，让学生更愿意说
数学教育家斯托利尔认为，数学教学也就是数学语言的教学，这是因为数学语言是数学知识和数学思想的载体，数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、交流和应用。特别地，数学语言又是进行有效数学交流的必要条件。《数学课程标准》（实验稿）明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间互动与发展的过程。”课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台。做过老师应该用心整合教材，精心设计以学生说为主的教法。设计好让学生肯说、敢说、多说、爱说、抢说的课堂氛围。使学生的学习活动有充分表达自己的机会，让学生在小组交流合作中说。还有注意课堂教学中的师生民主，使课堂教学在亲切、和谐、平等的氛围中进行。培养学生的自信心，让其大胆地表达自己的想法。
三、优化课堂教学，指导学生说的技巧和方法
由于学生没有观察，没有思考，没有什么自己的见解。因此在课堂上也不知说什么好，更谈不上怎么说、、、、、这些都给课堂教学带来了不利影响。另外，学生人数多，被老师点名表达的机会少，因此，优化课堂教学，提高课堂教学交效率，培养后进生说的能力。就显得非常重要。
1、学会倾听，明确要求。听清楚老师的要求，或者说学会倾听同学的发言，这既是对同学的一种尊重，也是对自己说能力的一个很大的提高。听到了别人说的话，再经过自己的思考，就有了自己的见解。
2、有针对性地指导说，明确说法。例如，在计算教学过程中。加强后进生对数学算理过程的说法训练。
36+28=
36
＋28
要引导学生说出算理，说运算顺序。如：个位的6加上8等于14，个位写4，向十位进1。十位上的3加上2再加上进位的1等于6。所以36+28=（64）。学生如果能把这个过程说清楚的话，表示其理解了这种进位加法的计算方法，而且不会漏写横式中的答案。因为整个思维过程是清晰的。
72-38= 引导后进生说出上题的解题过程。个位上的2不够借8，向十位
72 位上的2不够借8，向十位上的7借1个十。12-8=4。十位上的7
-38 借了1个，个十。12-8=4。十位上的7借了1个，个十。12-8=4。十位上的7借了1个， 个十。12-8=4。十位上的7借了1个，个十。12-8=4。十位上的7借了1个，个十。12-8=4。十位上的7借了1个，个十。12-8=4。十位上的7借了1个，还剩6，十位上的6减3等于3。所以
72—38=34。也有个别学生说借十位的1个10，直接借去8，再加上被减数的个位上的2也是可以的。思维过程就是10-8+2=（ 4 ）
对于计数中出现的问题，错误，要让学生把错题的原因说出来，以及自己的看法。同时，使学生的观察能力、注意力、思维能力也能得到同步的发展。
3、有层次地指导说 应用题要说出解题思路。例如：例如：每组有4人，8个组一共有多少人？要求8组有多少人？也就是求8个4相加是多少？9的3倍是多少？也就是求3个9相加是多少？用乘法计算、、、、、
