爱华网前几年，有一位网民撰写博文，说我们教育依然是一种“体力型教育”，具体表现为高消耗、低产出、粗放式、不讲科学等特点。这种教育可以用4个“水”字来简单概括，即“汗水+泪水+药水+血水”。其实，这反映出诸如急功近利、唯分数论、拔苗助长、竭泽而渔等“不讲科学，违背规律”的教育现象，我们把这些对教育的种种不满意都称为“旧样态”。那么，如何让教育回归本真，让学校回到本位，让校长科学办学，教师科学施教呢？当务之急，就是针对教育存在的问题和弊端进行改变，让学校发展呈现出新样态和精神面貌。
什么是新样态学校？即各种符合教育理想、教育理念、社会发展和时代要求的学校，也可以说是那些“止于至善”的学校。从党的十七大提出“学有所教”的小康社会建设目标，到党的十八大习近平总书记作出“期盼有更好的教育”“期盼孩子们能成长得更好”的庄严承诺，学校都在围绕提供适合学生发展的教育、“好的教育”的发展目标，积极推进教育领域综合改革，这为新样态学校的发展提供了种种可能性。
新样态学校的建设，首先要从思想上解决问题。教育人脑海中要有一种意象和意境，对于未来什么是好的学校、好的教育、好的课程、好的课堂、好的教师以及好的学生充满种种期待，并形成科学判断。其次是要解决学校发展、学校变革、学校创新中存在的实践问题，积极探索一些跨学科、多学科以及跨界教育的教学组织形式。校长只要沿着教育的本质规律科学办学，一定会让教育和学校呈现出新样态。
在我眼里，教育要突破以往的发展方式，强调立足学校的文化传统、内生基因和自身基础，走内生式发展之路，创建原生态、去功利、致良知、“止于至善”的现代学校，这才是我们建设新样态学校的初衷。新样态学校必须具备“四有”特征，即一所“有人性、有温度、有故事、有美感”的学校。“有人性”，即有仁爱、有尊重、有包容、有期待；“有温度”强调接纳、关注、发现、共情；“有故事”强调学校有文化、有内涵、有融渗、有化通；“有美感”主要指审美、意境、愉悦、尊享等内容。我们必须系统地、整体地来看待新样态学校的建构问题。
台湾作家龙应台曾写过一本书叫《孩子你慢慢来》；我们平时也经常讲一句话：身边的小草迟早有一天会成为一棵参天大树。这些说法都涉及“期待”这一主题，反映出学生身心发展的自然规律。因此，新样态学校主张，按学生身心发展规律予以科学培育，坚决反对拔苗助长、快马加鞭、急于就成的做法，否则就会陷入学校的旧样态之中。不仅如此，还要像杭州二中白马湖学校那样，坚信“儿童发展，一切皆有可能。”
要让学校呈现出新样态和精神面貌，我们必须从整体育人、文化内生、课程再造、系统建构四个方面下大力气。
整体育人是核心任务。德国哲学家康德曾经提出“人是目的”的命题，但是我们有时仅把人当作手段，本末倒置，从而导致一些反教育行为。英国教育哲学家怀特海也说过一句话，“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路”，但是在现实生活中，学生情况又怎么样呢？根据我们的研究结果表明，目前学校的学生存在抽象化、碎片化、分裂化、非自主化的特点，因此新样态学校要变大一统、抽象化的人为具体的人，强调每一个学生都是活泼、生动、自主发展的个体，有自己的思想、情感和个性特质；要去除碎片化，不能只培养学生在某一方面的专长，而是要培养完整、全面发展的人；要去分裂化，不能培养只会被动接受知识的“机器人”，而是培养有血有肉、有独立情感、有独特思维方式、学习方式的人；要解决非自主化的问题，让孩子能够成为自我发展的人，有自主性、独立性、创造性。唯有如此，才能真正培养和提升学生的核心素养。我们必须站在“整体育人”的高度来思考学校的发展，引导学校办“有人性”的教育，培养有爱心、有尊严、有宽容、有期待的学生，引导他们自我发展。
文化内生是基本特征。学校要发展，会有许多内生变量，比如管理、环境、投入、教师、学生、校长领导力、课程、课堂等，随着时代的变化，影响学校的变量也在不断变化，比如“互联网+”等手段。新样态学校建设特别强调内生变量的影响，必须超越一些外部的、外在的、外来的因素，眼睛朝内，更多关注学校内部的、内缘的、内生的因素。要挖掘学校发展的“基因”，解读“基因”代码。要解决好“洗脑”与“操盘”的关系。所谓“洗脑”，就是解决思想转化的问题，脑洞要大开，视野要开阔，视角要非常独特。“操盘”就是要解决策略操作的问题，从整体育人的角度进行建构，注重学校的文化建设，注重文化“基因”的传承和发展。
课程再造是途径手段。一事一物皆教育，时时处处有课程。凡是学校中符合教育方针、办学理念、育人目标等教育内容，都应该纳入课程框架中。新样态学校在课程再造时，不是追求数量的问题，也不是追求加法和减法的问题，实际上更多地是解决乘法的问题，每一门课，设计每一项活动，都要站在整体育人的高度，基于核心素养形成来进行统筹、设置和实施，在此过程中进行梳理、整合，包括学科整合、多学科整合、跨学科整合甚至跨界整合。我们需要树立一种课程体系意识，围绕课程理念，将育人目标、课程结构、课程内容、课程实施方式、课程资源、课程评价、课程管理的各种因素组合起来，科学地构建课程结构框架。
整体建构是首要策略。学校进行创新和变革时，在策略上要坚持“四个本”：第一，坚守教育本真。学校教给学生一个人最本质、最需要的东西，不单单是课本学习，也要有生活常识、内心品德的塑造、事物好坏的辨别，使知识回归其文化，使教育回归其本性。第二，回到学校本位。学校要回到“教书育人”的本位上来，不做与学校使命无关的事情。第三，遵循本质规律。教育有自己独特的本质规律，一切教育行动都要依循这些本质规律，坚决反对各种反教育行为。第四，形成自身本色。不同的学校应有不同的本色，而不是生搬硬套。通过“四本”策略，推动新样态学校建设。从具体操作上，校长要学会给自己的学校画一张像，弄清楚学校的精神长相；要发现学校中的“人”，认真解决“眼中无人”“课中无生”的情况，把人放在学校正中央；发掘最好的“我”，挖掘学校自身的优势，找自己的文化“基因”；设计学校的育人模式，建构课程体系，抒写精彩的学校故事。最终形成 “学校要有学校样，一个学校一个样，校校都有自己样”生态多样性格局。
（本人在2016年12月22日杭州二中白马湖学校小学部“印·创未来——中国新样态学校联盟首次现场展示会”上报告整理稿，刊发于《中国教师报》2017年2月20日）
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