爱华网一、教学目标设计的“单一性”
思想政治课教学中存在的心理误区之一，就是政治教师在教学目标设计上只重视知识的传授和学生的考试成绩，这反映出教学目标的“单一性”。这种“单一性”又表现为：在教学指导思想上认为只要认真完成课堂45分钟教学任务，让学生的考试成绩理想就是一个“好教师”；在教学设计与备课上只注重于构思知识的讲解与传授；在组织教学上仅敏感于学生知识理解掌握和成绩的差异；在对学生的评价观念上认为成绩优秀的就是“好学生”，平时关心学生大多是作业与成绩等等。显然，这种教学心态，同思想政治课教学任务相悖，也会同自身教学企盼相反。思想政治课教学大纲提出的教学任务和目标是全方位、多方向、深层次的，是一个统一体。如果只重视理论知识的“讲解与说教”、“检查与考试”，那是很单一的，并且是非常片面的，很明显不利于《大纲》的真正落实。从政治课教学过程本身而言，它既是师生智力活动过程，也是师生心理活动过程。前苏联著名教学论专家赞科夫认为，在教学过程中学生不仅要获得知识，同时要得到一般发展。完美的课堂教学整体目标，应该促进学生的个性全面和谐发展。 如果仅限于智力开发，对于特殊的具有多重任务的思想政治课来说显然是不够的。这种“单一性”、“低标准”和“小范围”，不仅限制了教师的教学思路，也阻碍了学生各方面能力和个性心理的发展。政治教师在每堂课教学中不仅要让自己的教学走向成熟、走向新的境界，而且要努力让学生的知识、能力、觉悟和心理素质水平得到全面提高。
第二、师生交往的“单向性”
思想政治课教学存在的心理误区之二就是师生交往中的“单向性”。这种单向性突出的表现为两大方面：一是课堂教学由教师一手主导，没有学生的应有活动；二是教师没有给予学生发言空间，不能认真听取学生独立的、有益的、新颖的思想认识和观点看法。三是教师不能有效地把课本知识和实际生活结合起来，引导学生走理论和实践相结合的道路。教师表现出对教材内容理解的绝对权威，忽视学生的认知能力，因而表现出唯我是尊的教学态度。教师在教学中的角色成了搞演说、发指令、提要求、查结果的监督人。教师的单项表演淹没了活跃的学生思想和聪明才智。学生成为被动的吸收器。这种教学方式使学生感到压抑，教师也十分疲倦，缺乏活力与生机。从心理学角度上讲，思想政治课教学过程，实质上是师生之间和学生之间在认识、情感、意志方面的交流过程。师生认识上的一致、情感上的共鸣和意志信心方向相互鼓励，能更好地取得教学上的成功。所以政治教师应明确创建民主、平等、和谐的课堂心理氛围的重要性，放下架子，改进教法，彻底改变“一言堂”的家长式教学，大胆创新，不断探索出符合师生多向交流的好方法、好举措。
第三、师生对政治课教学的“矛盾心里”
教师的矛盾心里主要表现为教师对政治课教学与其它学科教学相比之下的不平衡心里；对教材内容不确定性的不适感；对教材理论与现实差距的茫然；对教学目标与高考要求的困惑；对政治教师言行特殊要求的潜在压力等。学生的矛盾心理主要表现为对一些教材容枯燥内的乏味与不得不学的无奈；对社会存在轻视政治现象的不解；对为应试而大量背诵材料的厌倦；对教师简单古板教学的失落感等。上述师生矛盾心理的存在严重阻碍了思想政治课教学成功的取得。为此，变师生对教学的“矛盾性”为“相容性”就成为政治教师自我提高的一个客观要求。一方面教师要不断地进行自我教育，消除这些不正确的观念，立志于政治课教学事业，拿出勇气和信心排除心理障碍，搞好教学。另一方面，提高自己的思想素质和业务素质，实现用精辟的政治理论说服学生；以精湛的教学技艺吸引学生；以良好的师表感染学生，让学生感到政治课教学可亲、可近、可信，有趣、有用、有收获，从而缩短学生与政治教师、学生与政治教材的心理距离，消除学生的心理矛盾，更好的保证思想政治课教学顺利健康、稳步的发展。
思想政治课自身是一门理论性很强的学科。在思想政治课教学过程中，情感的作用是非常重要的。赞科夫说，扎实地掌握知识，与其靠多次地重复，不如靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到目的。列宁同志也曾指出：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。”思想政治课的教学过程就是要培养学生追求真理的过程，在这个过程中离不开学生的积极情感。也只有这样，才能取得好的教学效果。
总之，思想政治课教学的心理问题，应引起人们的高度重视；思想政治课教学中存在的心理误区值得人们深刻反思。政治教师要有意识的应用马克思主义原理、教育学和心理学的原理于教学活动之中，努力创造良好的心理氛围，跨越心理误区，使思想政治课教学实现新的飞跃。
（作者单位：甘肃省通渭县教育局）
