爱华网相关解答一：表现性评价的特点
1、 评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。2、 要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。3、 使用有意义的教学活动作为评价任务。4、 唤起真实情景的运用。5、 人工评分、人工评判而不是机器评分。6、 要求教师在教学和评价中担任新的角色。
相关解答二：如何有效地使用表现性评价
所谓的表现性评价是指在学生生活和学习的情境里,通过对学生完成实际作业表现的观察,依靠教师的专业判断,对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式,它可以系统地衡量一个学习者使用以前所掌握的知识去解决问题或完成一项任务的能力。一、准确定位评价的性质，制定切实可行的评价目标对学生的语文学习质量进行评价，必须首先准确定位评价的性质。目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的终极结果，因而可以说，没有评价的目标也就无法进行评价。我们所构建的学生语文学习质量评价的目标体系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力构建好每一学期、每一学年和整个学阶段的目标，使之包含学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求，全面反映学阶段各个时期的语文能力、语文素质要求，成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的完备型整体系统。二、评价应建立在尊重学生，重在鼓励的基础上。评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误。只有宽容他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心。作为教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说，语文的学习与数学的学习有很大差别。数学的结果往往是唯一的，而语文则不然。它的结果往往具有很大的弹性。“公说公有理，婆说婆有理”的情况在语文学习表现性中比比皆是。正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，每个孩子的经历不同、知识结构不同``````当然每一个人所获得的都不同了。过分的强调统一只能是扼杀了孩子学习积极性和创造意识。因此教师不必把自己的意愿强加于学生。教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。课堂上常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”……无疑能点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。三、给予学生多次评价机会，是表现性评价的途径。语文教学表现性性评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施多元化、立体化。教师的评价只是表现性性评价的一种。教师在评价表现性中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。其手段有如下几点：平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。我们应该注重平时的调查，一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况，另一方面也可淡化学生对阶段性考查的“恐惧意识”，增加测查的可信度。课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。教师评定与学生自评互评相结合。教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但亦较“武断”，不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性，可结合采用，从而使学生的语文学习处于主动、积极的状态之中。四、评价个性化、动情往往会取得事半功倍的效果。众所周知表现自我，展示自我，是每一个......余下全文>>
相关解答三：如何有效地使用表现性评价
所谓的表现性评价是指在学生生活和学习的情境里,通过对学生完成实际作业表现的观察,依靠教师的专业判断,对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式,它可以系统地衡量一个学习者使用以前所掌握的知识去解决问题或完成一项任务的能力。
随着新课改的不断深入，表现性评价方式越来越多的被运用于我们的课堂教学中。从一堂堂生动有趣的课上我们可以看到：有效的评价不範激发了学生学习的兴趣，提高了学生参与课堂学习的积极性与主动性，同时也提升了课堂教学质量。
要有效地使用表现性评价，首先，我们要明确实施评价的目的不是为了评价而评价，评价时要重视学生参与评价的过程，重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整，从而促进学生学习非结构性知识，发展实际操作能力，获得全面发展。
其次，要对学生在学习过程中表现出的行为或结果采用相应的评价标准，要有据可依，要体现出评价的可操作性。
相关解答四：名词解释表现性评价? 10分
您好！
表现性评价(performance assessment)是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。它是在学生学习完一定的知订后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。
表现性评价的特点：
1、 评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。
2、 要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。
3、 使用有意义的教学活动作为评价任务。
4、 唤起真实情景的运用。
5、 人工评分、人工评判而不是机器评分。
6、 要求教师在教学和评价中担任新的角色。
相关解答五：你觉得用好表现性评价的关键是什么
关于表现性评价的设计要点
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1．确定评价内容和评价标准
表现性评价是对学生在完成任务时的具体行为表现的评价。因此，必须事先确定评价的内容，并将它分解为构成表现成果的可观察的具体行为，制订评价优劣的标准。明确而清楚地界定表现性行为的评价标准是成功实施表现性评价的关键。为保证评价标准的有效性，可以借鉴以下几种策略。
◇对要评价的行为表现，教师自己先实际表现一下，记录和研究自己的表现或任何可能的表现成果。
◇列出这些表现或成果的重要方面，作为指导观察和评价的表现标准。
◇为方便观察和判断，表现标准的数量不宜太多，一般限制在10-15项之间。
◇尽可能用可观察、可测量和可量化的学生行为或成果特质来界定表现标准，避免用含糊不清的字眼来描述表现标准。
◇按行为表现出现的顺序排列表现标准，以方便观察和判断。
◇检查是否已有现成的表现评价工具，若有，则可直接借用；若无，再自行编制。这样可以避免不必要的时间和精力浪费。
2．设计表现性任务
表现性评价实际上就是对被评价者在完成表现性任务过程中的表现情况进行观察与评估。因此，能否设计出适当的表现性任务是保证表现性评价的信度和效度的基本前提。设计表现性任务时，需要从两个方面考虑。
第一，要适当选择表现性任务的类型。在实际的教育评价活动中，到底选择哪一种或几种表现性任务，教师除了要考虑所要评价的内容外，还要考虑学生的发展水平和时间、空间与设备条件的限制。
第二，要设计完成表现性任务的适当情境。在设计表现性任务时，教师除了要选择表现性任务的类型及设计具体内容外，还要设计实施表现性任务的条件、情境及观察的次数。条件是指表现性任务实施的时间、地点和需要使用的设备用具等；情境是指自然情境或特殊控制的情境；次数则是指教师为了作出可靠的评价结论而需要观察学生表现的次数。
3．选定或设计表现性评价的工具
任何评价都需要借助一定的工具（施评手段和记录工具）来进行。有时，所评价的活动非常简单，评价工具可能内化于评价者身上，从外表来看并不明显。如教师对学生握笔姿势的评价，只能借助于教师的视觉和大脑进行简单的观察和分析即可发现问题并进行矫正，而无需借助于任何外在的手段和记录工具。但对于较复杂的表现行为和情境的评价，则需要借助于一定的工具通过系统的观察和详细的记录来进行才能保证评价的客观性和有效性。
相关解答六：什么是表现性测验评价法？如何进行评价
所谓的表现性评价是指在学生生活和学习的情境里,通过对学生完成实际作业表现的观察,依靠教师的专业判断,对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式,它可以系统地衡量一个学习者使用以前所掌握的知识去解决问题或完成一项任务的能力。一、准确定位评价的性质，制定切实可行的评价目标
对学生的语文学习质量进行评价，必须首先准确定位评价的性质。目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的终极结果，因而可以说，没有评价的目标也就无法进行评价。我们所构建的学生语文学习质量评价的目标体系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力构建好每一学期、每一学年和整个学阶段的目标，使之包含学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求，全面反映学阶段各个时期的语文能力、语文素质要求，成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的完备型整体系统。
二、评价应建立在尊重学生，重在鼓励的基础上。
评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误。只有宽容他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心。作为教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说，语文的学习与数学的学习有很大差别。数学的结果往往是唯一的，而语文则不然。它的结果往往具有很大的弹性。“公说公有理，婆说婆有理”的情况在语文学习表现性中比比皆是。正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，每个孩子的经历不同、知识结构不同``````当然每一个人所获得的都不同了。过分的强调统一只能是扼杀了孩子学习积极性和创造意识。因此教师不必把自己的意愿强加于学生。教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。
教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。课堂上常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”……无疑能点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。
相关解答七：1，简述什么是表现性评价，过程性评价和发展性评价
发展性教学评价,是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生,而是促进学生的发展,促进学 生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力.其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生,核心是重视过程的总评价.多种形式结合的评价方式、评价手段,使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中,既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段
作为新课程的评价理念而提出的过程性评价,目前还找不到权威的定义.
但可以这样来理
过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的,具有导向性,过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价,更不是单纯地观察学生的表现.相反,关注教学过程中学生智能发展的过程性结果,如解决现实问题的能力等,及时地对学生的学习质量水平做出判断,肯定成绩,找出问题,是过程性评价的一个重要内容.
过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上,更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现.从教学评价标准所依据的参照系来看,过程性评价属于个体内差异评价,亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进行比较,从而得到评价结论的教学评价的类型”.评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况,促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结,而不是最终给学生下一个结论.说简单点,就是把学生学习的过程及效果用量化的形式评价出来比如说,上课回答问题,加分,主动回答,加分根据作业情况打分根据小测验的情况打分,等等
表现性评价(performance assessment)是在20世纪90年代,美国兴起的一种评价方式.它是在学生学习完一定的知识后,通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况,包括表现性任务和对表现的评价.它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价,是对学生能力行为进行直接的评价. 表现性评价的特点： 1、 评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事. 2、 要求激发学生高水准的思维能力和解题技能. 3、 使用有意义的教学活动作为评价任务. 4、 唤起真实情景的运用. 5、 人工评分、人工评判而不是机器评分. 6、 要求教师在教学和评价中担任新的角色.
相关解答八：1、简述什么是表现性评价、过程性评价和发展性评价?
发展性教学评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学 生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。多种形式结合的评价方式、评价手段，使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中，既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段
作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，目前还找不到权威的定义。
但可以这样来理解：
过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。
过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。说简单点，就是把学生学习的过程及效果用量化的形式评价出来比如说，上课回答问题，加分，主动回答，加分根据作业情况打分根据小测验的情况打分，等等
表现性评价(performance assessment)是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。它是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。 表现性评价的特点： 1、 评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。 2、 要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。 3、 使用有意义的教学活动作为评价任务。 4、 唤起真实情景的运用。 5、 人工评分、人工评判而不是机器评分。 6、 要求教师在教学和评价中担任新的角色。
参考资料：baike.baidu.com/view/1191032.htm
相关解答九：1，简述什么是表现性评价，过程性评价和发展性评价
发展性教学评价,是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生,而是促进学生的发展,促进学 生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力.其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生,核心是重视过程的总评价.多种形式结合的评价方式、评价手段,使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中,既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段
相关解答十：重视“表现性目标”的评价模式是什么?
关于表现性评价的设计要点
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1．确定评价内容和评价标准
表现性评价是对学生在完成任务时的具体行为表现的评价。因此，必须事先确定评价的内容，并将它分解为构成表现成果的可观察的具体行为，制订评价优劣的标准。明确而清楚地界定表现性行为的评价标准是成功实施表现性评价的关键。为保证评价标准的有效性，可以借鉴以下几种策略。
◇对要评价的行为表现，教师自己先实际表现一下，记录和研究自己的表现或任何可能的表现成果。
◇列出这些表现或成果的重要方面，作为指导观察和评价的表现标准。
◇为方便观察和判断，表现标准的数量不宜太多，一般限制在10-15项之间。
◇尽可能用可观察、可测量和可量化的学生行为或成果特质来界定表现标准，避免用含糊不清的字眼来描述表现标准。
◇按行为表现出现的顺序排列表现标准，以方便观察和判断。
◇检查是否已有现成的表现评价工具，若有，则可直接借用；若无，再自行编制。这样可以避免不必要的时间和精力浪费。
2．设计表现性任务
表现性评价实际上就是对被评价者在完成表现性任务过程中的表现情况进行观察与评估。因此，能否设计出适当的表现性任务是保证表现性评价的信度和效度的基本前提。设计表现性任务时，需要从两个方面考虑。
第一，要适当选择表现性任务的类型。在实际的教育评价活动中，到底选择哪一种或几种表现性任务，教师除了要考虑所要评价的内容外，还要考虑学生的发展水平和时间、空间与设备条件的限制。
第二，要设计完成表现性任务的适当情境。在设计表现性任务时，教师除了要选择表现性任务的类型及设计具体内容外，还要设计实施表现性任务的条件、情境及观察的次数。条件是指表现性任务实施的时间、地点和需要使用的设备用具等；情境是指自然情境或特殊控制的情境；次数则是指教师为了作出可靠的评价结论而需要观察学生表现的次数。
3．选定或设计表现性评价的工具
任何评价都需要借助一定的工具（施评手段和记录工具）来进行。有时，所评价的活动非常简单，评价工具可能内化于评价者身上，从外表来看并不明显。如教师对学生握笔姿势的评价，只能借助于教师的视觉和大脑进行简单的观察和分析即可发现问题并进行矫正，而无需借助于任何外在的手段和记录工具。但对于较复杂的表现行为和情境的评价，则需要借助于一定的工具通过系统的观察和详细的记录来进行才能保证评价的客观性和有效性。
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