爱华网也说文章的整体阅读
教学生作文时我曾打过这样一个比喻：文章就像一棵树，树干长在树根上，树枝长在树干上，树叶长在树枝上，它们是一个有机联系的整体。树叶离开了树枝会凋落，树枝离开了树干会枯死，可见它们谁都离不开谁。文章也一样，标题、正文、开头、结尾、段落之间都互相关联着。好的文章都能做到文理贯通、文脉贯通、文气贯通。理就是道理、理路，脉就是脉络、线索，气就是气韵、风格。因为文章的各个部分都是一个密为可分的整体，所以阅读时要对文章整体把握。可是现在的教学中却存在着只见语、不见文，只见词句、不见篇章的现象。就像欣赏一幅山水画，山画得多么好，水画得多么好，树画得多么好，花草画得多么好，唯独不从各部分的比照关联中去把握整幅画的形象、意境和主题。像庖丁解牛，只见牛肉，不见活牛。像吃馒头，把馒头掰成一小块一小块的喂给学生，学生却见不到整体的馒头。教文章，对每一个词的作用，每个句子的表达效果分析的头头是道，就是不从文章各部分的比照关联中去把握文意，不从整体上去把握局部的作用，把一篇鲜活的充满生命力的文章变成了一堆零散的语言材料，只对学生做语言训练。举个例子，如《醉翁亭记》，文章第一段从醉翁亭的周围环境写起，交代醉翁亭的得名原由，在解释名字的寓意时引出“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐得之心而寓之酒也”的主旨句，实际上是领起了全文。第二段描琅琊山的朝暮之境，写得是山水之乐，为下文的游山做铺垫。第三段，写游琅琊山和宴饮的场面，表现太守与民同乐的主旨。第四段写下山的经过议论点明全文的主旨。四段联系起来看，作者既有贬官的失意，又有积极从政、与民同乐的得意。不从整体上看就不能把握此文表达的复杂感情。如单看第二段，不联系其他的段落，就不知道它的作用。同样单看第三段，尽管它是直接表现全文中心的段落，也只能看出太守是一个吃喝玩乐、游手好闲之徒。这与作者的本意就相去甚远了。再如鲁迅的《故乡》，其中有两段回忆故乡的插叙，如果不从它与现实中的故乡相联系，你就看不出它有什么作用。可见要想准确的把握文意，必须整体阅读，把文章的各部分关联起来看。尽管课标上反复强调，专家学者们也一再倡导，要从整体上把握文章，可为什么在阅读教学中还会形成只见语、不见文，只见词句、不见篇章的现象呢？首先，受考试命题的影响。受试卷长度的限制，用作阅读材料选文大多是篇幅短小的文章，没有太复杂的结构，不像我们平时教材上见的文章那样结构复杂。为了应试，在平时的教学中，老师们常常以阅读资料上的考试选文为主，这样就自然忽略了对文章的结构章法的分析。考试命题对词句、段落考查较多，对段落间的联系、材料和中心之间的联系考查较少，教师在教学中自然就忽视了段落间联系、材料和中心的联系的分析。而对词句的考查题的解读，也是多强调答题格式和方法，甚至总结出了一套以不变应万变的公式，就是不从词句和中心的联系的角度去做分析，标准答案也没这方面的要求。总之，考题是考查语言的多，考查文章的少，把文章引下来了，却只用其中的语言材料，只把它看成了语言材料，没把它看成文章。其次，受老师水平的限制。现在的老师多是在现行的应试体制下成长起来的豆芽菜，他们从小接受的就是这种重语轻文的教育。他们写作文靠得是作文资料，对范文改造制作的能力强，独立结构文章的能力差。他们不具备独立读懂文章的能力，不能独立的读出文章的语言美、思想美、章法美、意蕴美，从来没有那种读了美文拍案叫绝“妙哉，妙哉！”的感慨，他们没有整体把握文章的意识。看到的只是一堆牛肉，看不到能拉车、耕地，活蹦乱跳的活牛。再次，老师自身缺乏写作练习，本身不能在写作体验中去感悟怎样结构文章。文章的许多表达技巧如立意、谋篇、遣词造句、表现手法的选用、甚至标点的选用，只有在写作实践的运用中才能得到很深的体悟。如果教师自己从来不写文章，只是从别人的文章中体悟表达技巧，那就不深不透，停留在名词、条文的程度。我离开语文课堂有十五年了，可我的阅读能力，具体说就是做试卷上那些阅读试题的能力并没降低，因为我在不断的写文章，不断的运用那些表达技巧。老师常写文章尤其对章法方面的技巧，如开头、结尾、过渡、照应、铺垫、伏笔、衬托等技巧，体会得深，而这些恰恰是整体把握文章的重要方面。那么，怎样做到整体把握呢？首先，要树立整体把握的意识。从总体上感悟一篇文章要表达的文意。有人说文章包括四个要素，材料、中心、语言、结构；其中材料和中心是内容方面的要素，语言和结构是形式方面的要素，形式是为内容服务的。我们在读文章时就得从材料入手，看它共写了哪些材料，这些材料合起来共同表达了一个什么中心。然后再看形式，语言和结构是怎样为中心服务的。中心就是树根，其余是干、枝、叶，它们都长在根上。总体原则是段不离篇、句不离段，词不离句。其次，还要注意各个段落间的比照、关联。还要注意结构和表现手法对表现中心的作用。如记叙文中的议论句，用在叙前，一般起提示领起的作用，用在叙中，一般起阐释说明、过渡的作用，用在叙后一般起提示材料的意义、点明中心的作用。第三，老师一定要坚持动笔写作，要有写文章的甘苦体验。写作是最难的事，也是老师最不愿意干的事。做为老师，写作总是从被强迫开始的。我最初的写作就是受任务的驱使，学校办校报，写招生简章，平时写发言稿，讲演稿，都是受任务的驱使，是被迫的。后来就变成了自觉，看到学生作文满意，就想写个下水文，给学生做个样板。后来写了些东西，有老师建议建个博客，把写的东西保存下来。在写博客的过程中，写作就成了一种自觉的需要，隔几天不写，心里就空落落的，总觉得缺了点什么，而且有新的想法不断涌动起来，冲撞着我的心。写了三年博客，我才体会到，写作是教师专业提升最快的途径。所以我建议我们学校的老师也建个博客，把平时教学中的点滴体会记录下来，逐步把它上升到理论的层面。这样就可以由教书匠转变为学者型教师。可惜我的建议不大灵，教师尤其是语文老师，不写文章是多么遗憾的事啊。不写，整体阅读的意识就怎么也建立不起来。教学生作文也力不从心，学生作文总是东拉西扯的凑字数，缺乏整体谋篇的能力，这都是老师害的。总之把阅读和写作结合起来，树立整体阅读意识，兼顾文章内容和形式方面的要素，在不断的写作实践中，培养自己的整体谋篇能力，就能较好的从整体上把握文章。也建议那些中高考的命题者们多出一些整体把握才能做答的试题。
——作文课堂
【网络转载】
