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角色混乱——常把家庭当学校 普通教师习惯以听话乖巧当作衡量学生的一条重要尺规，把不听教、言行不合常规的孩子视作后进生（真正的优秀教师不这样）。长期的职业习性，使得大多数教师在心理上有一种定势，很担心自己的孩子也会像班上某个特别难教的孩子一样，最终成为差或坏的学生。因此，教师对自己的子女也像对学生一样，格外严谨，要求孩子言行举止中规中矩，以对老师的态度对父母，以言听计从为尺规，不可有超常的举动。长此以往，最终导致孩子失去个人独思的空间，总是处于屈从的心理状态，极难获得创造型个性的发展。 此外，一线教师普遍爱唠叨，特别关注琐碎的细节，对孩子过于个性化的举动都视作大不敬，会不遗余力地对孩子进行教导，尤其偏爱说教。这种环境中成长起来的孩子遇事也会更多地考虑困难的一面，他们关注细节过程比关注结果要强烈，对处事难度的预设会更为仔细，因而也容易产生退缩情绪。 当教师久了，对学生的言行举止都有了一套固定的训练模式。多数老师都不喜欢过于活泼奔放的学生，尤其是那些有奇思怪相、言行出格的孩子总是会备受打击。教师生怕自己的孩子也是学校的调皮生，因此，总是要求孩子乖巧、稳重。再者，目前的现状，不少的教师实际上是出于无奈，或者觉得教师行业比较稳定而从事教育的。有一位名叫三铺展的日本作家写了一本正被许多读者捧读的书——《阶层是会遗传的》，用于描绘目前中国教师这个职业的传承心理更是恰当不过了。教师自己是害怕从事高风险的职业的，都是希望能稳定就好。这种职业心态也会对自己孩子的产生很大的影响。在笔者的身边，多数教师的孩子最终是以能谋求到一份相对稳定的职业为追求目标。不敢冒险，不敢挑战，不敢尝试，这些独创个性的致命伤似乎在一线的中小学教师身上格外集中，无疑也会导致自己的孩子因袭这种个性。个性决定命运，把孩子的个性打磨得过于平整后，留下的就只有自卑、怯懦、服从了。 职业惯性——再教育意识薄弱 实际案例中，我们看到一部分优秀的教师（决非评出的优秀教师）家庭，能注重培养孩子的独立意识，尤其是注重早期教育，小学阶段就让孩子阅读了大量的书籍，不惟分数论，敢于放手让孩子尝试课堂外的领域。这些孩子最后都十分优秀。 然而，绝大多数一线教师丧失了对新知识的感知力，普遍陷在繁琐、庞杂的事务性工作中，穷于应付每天的教学工作，根本没有时间接受再教育。一些穷酸几乎不阅读，不接受任何新的教育理念，整学期就只抱着一本教参和教材进课堂。这样的教师似乎一整天都在忙，他们相比于那些富有创新精神、爱好阅读的教师而言，更忙碌而辛劳，可没有多大的实效。 不难想见，在孩子的眼里，这类身为教师的父母并不是真正的知识分子，只是一个捧着书本谋生的穷酸腐儒而已。落后观念和陈旧的教学策略，也会相应地带到家里。因此，许多这类教师的孩子在中小学考试中成绩名列前茅，可是到高三时，能考上一本甚至二本的都极少。孩子的视野却极其狭窄，关注社会和人生的热情不够，应对现实问题的能力低弱，心志也相对脆弱，极少有远大的抱负。 社交狭窄——人脉资源贫乏 中小学教师的生活圈相对狭窄，对社会的接触面也相对少。虽然面对来自各个阶层的家长，但毕竟有距离感，多是止于表面的交流。 长期单一而封闭的校园生活，使得教师的心智也普遍单纯且不善交际。这种生存环境对于教师自身而言可能习惯了，也不会觉得有什么大碍，但对教师的子女而言，会有很大的制约。父母人脉资源的困乏，社会活动内容极少，无形中限制了孩子的活动空间，孩子的视野也会相对窄小。所以，大多数普通的教师家庭成长起来的孩子在个性上都显得小心谨慎，缺少敢闯敢拼的霸气。 现实生活中，一些教师的儿女甚至过得生活不如父母，成为穷二代。有一位过来人说：“再优秀的老师，如果自己的子女没有教育好，其优秀的程度都是十分有限的。”把这样一个沉重的话题揭示出来，藉此与所有的教师同行共勉：先成为好父母，然后才是更好得老师。（洋思中学的蔡林森、武侯中学的李镇西、杜郎口中学的崔其升、盘锦实验中学的魏书生，都忙的昏天地暗，仿佛魏书生的儿子考上了清华。其他三个不怎么样吧。）
