驾驭课堂的艺术 驾驭课堂的艺术 服务课堂 经营课堂 驾驭课堂

  在信息化日益发展的今天,利用多媒体课件进行教学,不再是一种尝试,它已成为课堂中非常重要的一种辅助教学手段。能否利用多媒体课件教学解决传统教学中所遇到的难题,实现思品课的德育功能,将是思品课教师应该积极面对的新挑战。

  一、教师应提升业务素质,利用多媒体技术“服务”课堂
  “工欲善其事,必先利其器”,对多媒体的应用直接体现了教师、学生、教材、多媒体等要素在课堂教学中的多层立体关系,这必将对教师在多媒体的应用上提出更高的要求。
  1.教师在使用多媒体时要有扎实的教学功底
  较之传统教学,教师在使用多媒体课件时很容易忽视其主导地位,忽略了其教学基本功在多媒体课堂中的体现,认为鼠标轻点万事俱全。教学功底不扎实,难以实现多媒体课件教学实效的突破,也只有“能工巧匠”才能使思品多媒体课堂得到陶冶和升华。因此,教师在使用多媒体时,言语表达要简洁明快、条理有序、张弛自如,既能“逮住”学生,又有“点睛”“过渡”之笔;教姿教态力求和谐交融,有“形象代言”之美,形成一种无声的语言,创造出谐悦的教学氛围。
  2.教师要不断提高多媒体课件制作和使用的技术水平
  教师可以通过不断的技术培训和实践操作来提高自身的业务水平,如学会对各种多媒体素材的下载与编辑,对音响视频的裁剪与利用,对屏幕背景颜色的设置与布局,对字号、字体和色彩的艺术加工,对图像、动画方案的美化,对按钮的选择和网络链接,以及运作过程中对临时故障的诊断与排除等等,用现代化的多媒体技术优化课堂、服务课堂。
  二、展示多媒体优势,大胆创新,用质量“经营”课堂
  一堂好的思想品德课,应该是以获取知识和实现德育功能为核心,通过多媒体激发学生主体创造意识和创新精神,“过程”力求独特新颖,“结果”要体现情感价值的升华,做到“过程”与“结果”的和谐统一,使课堂教学达到最优化。因此我们要经营一堂好的思想品德课,必须在“质量”上下功夫。
  1.依托图片,调动学生积极参与课堂活动
  思想品德课忌讳说教,讲究理论联系实际,我们可以把课本中的知识、事例或学生熟悉的优秀人物制作成图片,通过多媒体课件展示出来,使抽象的知识具体化、直观化,加深学生对知识的理解和掌握,从而调动学生积极参与课堂活动。在《发现自己的潜能》一课中,“潜能”一词属于抽象概念,根据七年级学生的认知特点,对这一抽象概念很难把握,我从网上下载图片,并做适当处理,充分利用典型事例和图片解说,使课堂气氛异常活跃,充分调动了学生参与课堂活动的积极性和主动性。如奥运冠军刘春红、刘翔、郭晶晶,主持人李咏、董卿、毕福剑,世界男高音帕瓦罗蒂、钢琴大师朗朗、著名歌手周杰伦,中国功夫第一人李小龙,航天之父钱学森及“神舟七号”等图片,让学生从直观上感受“潜能”,变抽象为形象,使学生对“潜能”的含义和内容有更深的理解,教育学生要善于发现自己的长处,学习他人的优点,形成较清晰的自我整体形象,树立完善自我的信心,勇于挑战自己,发掘潜能。
  2.映射最新的时事热点,激活教材,为课堂输入新的血液
  思想品德课时代特征鲜明,但由于受时间的限制,最新最热的重大时事热点很难被及时纳入到教材中,而多媒体课件可以弥补这方面的不足,我们可以借助图片或视频把时政要闻映射在屏幕上,实现教材知识与时事热点的链接,通过学生的直接感知来激活教材,为课堂输入新的血液。如在八年级上册《礼仪展风采》教学中,可以把庆祝“祖国六十华诞”时的升国旗仪式和阅兵式的场面在多媒体中展现,利用时事激活教材知识点,使理论性极强的礼仪知识直观化、形象化;又如在教授《竞争?合作?》中“合作共享”这个知识点时,在屏幕上显示“嫦娥二号”发射成功的时事要闻,让学生体会“万人操弓,共射一招,招无不中”的感人场面,学生很容易便能理解“合作是事业成功的土壤,任何事业的成功都离不开良好的合作”的道理。
  3.以动带静,加强情感价值观教育
  多媒体课件教学可以“以动带静”,使静态的教材与动态的课堂有机结合,如巧妙设置视频歌曲,通过视觉和听觉强化学生的求知欲,利用故事情节感染学生,激发他们的社会责任感和民族精神。在《挫折面前也从容》教学中,用片段《舟舟的故事》和舞蹈《千手观音》增强学生战胜挫折的信心和勇气;用抗震救灾视频歌曲《从头再来》和《永不放弃》贯穿课堂教学,前后呼应,“一方有难八方支援”的动人场面让学生在共鸣中激发强烈的责任感和民族精神。这样做能给学生形象、直观的感觉效果,学生既能增长知识,拓宽视野,提高能力,增强自信心,又能增强责任感和使命感。
  4.利用多媒体交互性特点,巧设问题情境,强化主体意识,引导学生创造性学习
  利用多媒体课件设计教学问题,可以从文字材料发问,也可以切入图片起问,更可以用视频导问,这样做可以避免思品课照本宣科、枯燥无味的现象,改传统的“师――生”对碰方式为以问题情境为中介的“人――机”交互模式,培养学生的好奇心和学习兴趣,通过交互让学生在情境中思考问题,回答问题,强化学生的主体参与意识,引导他们创造性学习。在《挫折面前也从容》课件教学中,切入2008年抗震救灾系列图片,巧妙设置教学情境,学生身临其境,使他们的主体意识得到充分的展示,让学生明白:地震无情人间有爱,万众一心,众志成城,我们一定能战胜各种挫折。播放名著《西游记》镜头片段,美猴王“斗智斗勇,降妖除魔,历经九九八十一难,保护唐僧取得真经”的故事情节出现在学生面前,激发他们的求知欲和探索意识,如日常生活中“我”会遇到哪些挫折?“我”用什么方法应对挫折?“我”在战胜挫折中有何收获?这种交互式的情境教学,能够促进“多媒体、教师、学生、教材”之间的多层协作关系,可以增强学生自主学习的能力,有益于学生创造性思维能力的提高。
  三、走出多媒体应用误区,运筹帷幄,用理性思维“驾驭”课堂
  在多媒体课件教学过程中,教师不是单干司令,而应是能运筹帷幄、统领千军万马的将军,以多媒体为平台将学生牢牢地“遥控”在对教学内容的深入理解和教材内涵的挖掘上,用理性思维来“驾驭”课堂。
  1.反对“拿来主义”,提倡亲手制作课件,避免“人――机”脱离
  课件的制作过程其实也是教师的备课过程,仍然要以备学生、备课堂为主,如果采用一味的“拿来主义”,生搬硬套,势必造成“人――机”脱离,内容的过渡与衔接僵硬化。因此,制作课件时,应以《新课标》和所用版本教材为依据,从学生的实际能力出发,充分考虑课件内容的时效性和课堂教学的可行性,自己动手制作课件,或用欣赏、批判的态度借鉴他人的课件,用其所长避其所短。
  2.反对“过度花哨”,提倡立足科学,避免过堂走秀、走马观花
  思品课堂运用多媒体课件教学,内容形式多样,新颖独特,动态效果明显,能增强学生的好奇心和学习兴趣,但很容易出现只注重形式而忽略实质的现象。如为了在课堂上显耀其技术成果,操作花样翻新;过度追求课件的完整性,面面俱到,增大屏幕信息量;对切片方式、动画及声音的设置过于频繁;……教师过堂走秀,学生走马观花、囫囵吞枣。因此,课件的制作与使用要追求科学性和适度性,教师应遵循教学规律和学生的生理心理特点,综合考虑课件实施的可行程度,教学立意要新颖,内容要科学,过程要张弛有度。
  3.增强自主合作探究能力,师生不做课件的俘虏
  在实施多媒体课件教学的过程中,要充分体现学生的主体地位和教师的引导、协调作用。如果提出的问题难度过大,又无法引导启发学生,势必出现“冷场”;如果信息材料超出学生的实际感知能力,会出现对“牛”弹琴的现象;如果课件容量过大,会导致教学时间不够用,轰轰上场,草草收兵……最终教师“驾驭”着课件自编自导自演,你困我累,师生成了课件的俘虏。因此,课件的制作与使用,要充分考虑培养学生的自主合作探究能力,把活动的时间和空间留给学生,把握好“自主发现――合作质疑――探究导航”教学环节,积极引导;要充分考虑所选素材的实用性,力求亲近学生、贴近社会生活实际;要详略得当,重点突出,难点突破,达到事半功倍的教学目的,永不做课件的俘虏。
  “服务、经营、驾驭”课堂理念成功渗透于思品多媒体课件教学中,能使课堂异常活跃、声形并茂、绘声绘色,能激起学生的学习兴趣和求知欲望,燃起他们积极主动参与课堂活动的热情,提高课堂教学质量。教无定法,但得法者离不开自身过硬的业务素质、有效的课堂经营手段和驾驭课堂的能力,我们应该努力去开发多媒体教学资源,充分挖掘思品课的德育功能,实现满意的课堂教学。
  (责任编辑:黄丽萍)

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