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班主任是小学生的直接管理者。为了提升学生管理质量，满足新课改提出的要求，小学班主任开始注重自身角色的转换。目前我国小学班主任的角色转换过程存在一些问题。本文从教学管理观念问题人手，对新课改背景下小学班主任角色转换问题及对策进行分析和研究。
小学是学生接受教育的基础环节。由于小学生的心理、生理正处于快速发展阶段，因此，管理问题的存在会对小学生的后续发展产生不良影响。为了优化小学班主任的管理职能，新课改要求小学班主任开展角色转换工作，以此促进小学生良性发展目标的实现。当前我国的小学班主任角色转换工作面临着一些阻碍，对此，需要利用合理的对策加以解决。
一、新课改背景下小学班主任角色转换问题
从整体角度来讲，新课改背景中小学班主任的角色转换问题主要包含以下几种：
（一）教学管理观念问题
新课改摒弃了传统的重视学生成绩，不重视学生能力、思维发展的传统观念。而就教龄较长的小学班主任而言，传统教学管理观念早已对他们形成了根深蒂固的影响。传统教学管理观念的存在影响这部分小学班主任新课改角色转换要求的实施成效。
（二）工作压力影响问题
相对小学学校中的其他教师而言，小学班主任的工作压力相对较大。他们在承载着学科教学任务的同时，还要负责班级学生的管理工作。在这种情况下，小学班主任能够应用在理解新课改要求、实施角色转换工作方面的精力和时间较少，因此，其角色转换工作进展较慢。
（三）综合素质问题
小学班主任角色转换目标的实现建立在充分理解新课改内容要求及内涵的基础上。从我国目前小学班主任的角色转换工作情况来看，部分小学中的小学班主任（以年龄较大的小学班主任为主）自身综合素质较低，其理解能力有限。这些班主任对新课改的片面理解和错误理解影响了角色转换目标的合理实现。
二、解决小学班主任角色转换问题的对策
为了提升学生管理质量，促进小学班主任角色转换目标的实现，需要加强以下几种对策的应用：
（一）观念优化对策
小学班主任的不合理教学管理观念是影响角色转换目标实现的主要因素。因此，可以利用观念优化对策，提升小学班主任教学管理观念的合理性。具体的优化措施主要包含以下几种：第一，参与学术讲座措施。学术讲座的主讲者为对新课改有深入了解的教师或者具有成功角色转换经验的小学班主任教师。存在不合理观念的小学班主任教师会从学术讲座中获得正确的认知，间接促进角色转换目标的实现；第二，角色转换教学实践措施。这种措施是指，要求角色转换存在问题的小学班主任参与到成功实现角色转换目标的小学班主任教师的教学管理工作中，通过教学实践效果的观察实现纠正不合理观念目的。
（二）交流对策
角色转换是一项十分复杂的任务。为了促进该目的的��现，小学班主任在日常教学管理工作中，应该加强与其他教师的交流和沟通。就小学的其他学科教师而言，这类群体能够从教学方面为小学班主任的角色转换工作提供灵感和意见；就小学的其他班主任教师而言，他们可以从班级管理、学生问题发现、自身角色转换经验等方面提出多种不同的建议内容。因此，这种交流过程会为小学班主任的角色转换工作提供正确的发展方向。
（三）作用发挥对策
作为小学生的直接影响主体，小学班主任的一言一行都会对学生的判断、行为习惯等方面产生影响。因此，在新课改背景中，首先应该帮助小学班主任对自身的重要性形成正确的判断与认识。当班主任解决了自身的不合理认识偏差问题之后，会更加注重自身言行的正确性，这种模范作用的发挥会对小学生的模仿学习产生积极影响。
（四）沟通对策
在新课改背景中，以解决角色转换问题为目的的小学班主任的沟通对象主要包含以下几种：第一，社会教育对象。小学教育培养学生的最终目的是，通过小学生综合素质、社会性能力等因素的培养，帮助学生顺利完成从学校到社会的过渡，使得学生能够在社会层面中占据一席之地。基于上述目的，小学班主任需要加强与社会教育之间的沟通交流，通过社会教育经验的借鉴和应用，提升学生的培养质量。这种对策的应用优势在于，其在联合课堂教学管理与课外教学管理的同时，有效提高了学生的解决问题水平。第二，家长对象。对于小学生而言，家庭和学校是其成长过程中面临的两种主要教育环境。从以往的小学教育过程可知，学生在家庭氛围中受到的不良影响会迁移到其学校教育活动中。因此，小学班主任应及时与学生家长进行沟通，以此获悉学生的准确的被教育情况、心理状态等信息。小学班主任教师需要利用上述信息对自身的教学管理方案进行优化调整，进而保证学生教育管理的科学性、有效性。
三、结论
在新课改背景中，我国小学班主任面临的角色转换问题主要有教学管理观念问题、综合素质问题等。由于角色转换措施具有改善学生教育质量，提升学生学习积极性的作用，因此，小学学校及小学班主任应该通过与学生家长、社会教育沟通、自身模范作用发挥以及培训交流等对策的应用，促进小学班主任角色转换目标的实现。
