爱华网摘要：长期以来，受传统的“一刀切”教学模式影响，电力拖动在实训教学过程中难以顾及各个层次学生的个体差异，出现优秀生“吃不饱”，中等生“吃不好”，差生“吃不了”的情况，教与学的矛盾比较突出。针对以上情况，我校在电力拖动实训课对现有的教学模式进行变革，进行“分层教学”研究与应用。
关键词：分层教学 电力拖动实训
一、提出“分层教学”的原因
近几年我校的生源素质参差不齐，学生的学习基础、自身素质不一，在学习兴趣、行为习惯、个性心理等方面出现相当大的的差别，虽然同一个班，却有不同层次的学生，电力拖动在实训教学过程采用传统的“一刀切”教学模式难以顾及学生的个体差异，使优秀生“吃不饱”，中等生“吃不好”，差生“吃不了”。最终导致两极分化越来越严重，部分学生由此失去学习自信心和动手操作的兴趣。
针对这一现状，我们在电力拖动实训教学对现有“一刀切”的教学模式进行变革，针对学生学习能力的差异程度，进行电力拖动实训课“分层教学”研究与应用。
二、“分层教学”理论依据
分层教学符合因材施教的教学原则，符合学生的个别差异，符合智力心理学的研究成果。本人在电力拖动实训教学的改革和探索中，主要从学生分层、教学目标分层、分层辅导、分层考核四个方面对电力拖动实训课进行分层教学研究与应用，力求较大程度提升学生的学习兴趣，极力营造学习氛围， 有效改变两级分化，促进学生均衡发展。首先在自己的教学中尝试“分层教学”，并展开对分层教学的讨论和经验总结，然后增加试点的班级数，在取得了成功经验后再推广到为电气技术应用专业其他课程实训课提供可借鉴的有效教学方法。
三、实施“分层教学”的方法
1.学生分层
我们制定了《电力拖动实训课学生分层实施办法》即：在第一学期先按传统教学模式教学，将班级学生平均分组，选出组长，负责本组学生在实训中的操作技能、纪律及职业素养等管理。
教师负责对学生所完成任务过程中的学习态度、职业素养、操作技能、完成质量做出评议。
学生在完成第一学期的3-4个任务后（如：点动、自锁、混合、正反转等控制线路），教师即可根据任务书中考核值结合学情将学生分为三个层次：A层（目标较高学生）：要求具有学习主动性，较强的创新能力；B层（正常教学要求）：基本能满足正常教学进度；C层（低于正常教学要求）：学习主动性差，针对几乎是零起点的学生。（层次间量化分值由老师确定）
在后面的任务中，将对A、B、C三个层次的学生分别进行不同任务的实训，便于教师开展教学和指导，做到有的放矢，增加学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
根据每一次任务中学生积极性、能力及成绩变化，对A、B、C层次学生进行动态调整，以激励学生好学上进，刻苦攻读、不断提高、学有所得。成绩不合格的学生实行末尾淘汰制，进入下一层次。
2.教学目标分层
对学生分好层次后，老师应紧扣实习教学大纲和教材，根据学生的学习能力和水平，对不同层次的学生提出相应的教学要求，把教材的实训目标分解成有梯度的、连贯的几个分目标，对不同层次的学生提出相应的教学要求即：
A层次学生：熟悉电气控制线路的工作原理、掌握线路分析方法、掌握线路的排故方法，A层次学生可提前进入“四合一”机床实训间、机床仿真室学习，这些实习场室技术含量高、要求非常严格，日后参加技能竞赛是同学就从他们中挑选，同时他们可以充当老师的助手，辅导C层次的学生；
B层次的学生：熟练看图接线、掌握电气控制线路的线路分析方法、学会线路的排故方法；
C层次的学生：学会看图接线、学会基本线路的分析方法及简单故障分析。
拟订各层次教学目标既不能太高，使学生觉得够不着、“吃不了”，挫伤学生积极性；也不能太低，导致“吃不饱”，完不成实习任务。
3.教学过程分层
在分层教学研究基础上，进行课堂教学设计，组织课堂教学，不断优化教学设计，改善教学策略，提高学生学习的有效性。
每个层次的学生对每次任务完成的时间、次数是不一样的，我们的做法是对A层次学生实训巡视可减少次数，发挥学生自觉性、互助性，鼓励其独立思考，在完成所布置的任务后，就安排其负责C层次的学生的接线辅导；对B层次学生，鼓励独立，在完成任务过程中允许讨论，能够按图进行自检。 允许其进行两次-三次同一任务的训练，每一次完成的要求不同。（接线-分析-排故）；对C层次学生，一般一个任务进行三次以上的训练。首先让他们达到能够看图接线，再通过通电试车的现象，学会对线路进行分析。巡视频次增加，加强个别辅导、甚至“开小灶”，增强其信心和学习动力。
实训前统一说明注意事项、实训的要点，开展结对子等活动，有意营造“比、学、赶、帮、超”的学习氛围。
三个层次学生每次任务的要求、实训步骤要求及任务考核都以任务书体现，每次实训课结束后，老师对学生进行任务评价，三个层次为动态管理。
4.分层考核评价
分层考核评价以促进学生的全面发展为目标，把结果评价与过程评价相结合，更好地发挥评价在学生全方面发展的职能与效能。制定了《电力拖动实训课分层评价标准》明确考核评价内容、标准及所占的分值比例。
考核内容方面：我们根据各层次不同的教学要求并结合职业等级考核标准，分层考核学生的实际操作能力、技能水平、职业素养，在任务书中体现。
评价标准方面：我们主要从学生的上课表现、任务考核成绩、任务书完成情况等方面进行每次任务综合评价。学生成绩平时占学期总评的70%，学期结束期末考试占总评30%。比较客观地反映了学生的实际能力和综合素质。
四、实施“分层教学”的成效
通过一个学期的应用，我们给实验班学生发放了调查表，反馈过来的结果及每次任务评价，我们发现通过分层教学有以下几点效果：
1.增强了各层次学生自信心
实施分层教学后，在教学过程中较好地矫正了学生的自卑或自满心理，潜移默化地培养了一种积极向上的心态，使学生愿意学、乐于学，学习的自信心和进取心也有所增强。尤其是对动手能力较差的学生来说，给了他够得着的目标，他才会去努力。
2.使不同层次学生各有所获
由于对不同层次学生制定不同的教学目标，因材施教，使得不同层次的学生各有所获。在时间上，允许学生达标有先后；在质量上，允许学生水平有高低。这样，有效地解决了有人“吃不饱”、有人“吃不了”的问题。
3.提高了教师自身素质
分层教学促进了教师对教学思路、教学方法、教学手段、教学过程的设计等方面的研究，促进了教师不断学习，不断吸收新知识和新思想，充分调动了教师教学的主动性和积极性，提高了教师的教学水平。
4.更加融洽了师生关系
实施分层教学后，老师为了能切实帮助各个学生提高技能水平，就必须做到因材施教、有的放矢。这样促使教师更加关心学生、熟悉学生、认真工作，也就进一步融洽了师生关系，使教学进入良性循环、教学相长。
五、存在的问题及建议
1.虽然我们通过分层教学，注重了各层次学生能力的培养，但在课题实施过程中还存在：学生的合理分层、不同层次间动态管理及评价考核分值如何合理量化能易于操作等问题。
2.实施分层次教学后，如何根据学生的实际水平设计任务书。
参考文献：
[1] 朱余宏.项目教学法在电子技术实训教学中的应用[J]. 新课程学习（综合）. 2010（12）。
[2] 姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报. 2010（01）
