爱华网［关键词］教育改革 师生合作 教学模式
［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］1005—5843 (2009)01-0124-03
［作者简介］王希华，漳州师范学院教育系教授（福建漳州 363000）
一、“师生合作教学”模式的提出
根据教育部颁发的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，于2006年我们启动了“互动教学的具体实时方式研究”的课题，尝试了“以课题研究为牵动，以课堂教学方法改革为核心，以师生合作的教学实践为载体，以促进学生能力发展为目标”的有效教学改革实践。经过近三年的教学实践、反思、分析和论证，进一步确认了心理学教学中应用“师生合作教学”模式，能够实现有效教学目标。有效教学“是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学”①。对有效教学中的“师生合作教学”模式的探讨是现代教育理论建构中的一个重要课题，也是直接影响高等学校教学质量并对课堂教学具有重要导向作用的实践课题。
要真正实现课堂改革在高校工作中的“掷地有声”，对“师生合作教学”的本质进行实践性的论证研究是不可缺少的。“合作教学”被誉为近些年来最重要和最成功的教学改革，它源于约翰逊(D．W．Johnson)提出的“合作学习”，20世纪 70年代初兴起于美国。由于它在改善课堂心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。世界各国对合作学习的内涵已有诸多不同演绎,在欧美国家称之“合作学习”或“合作授课”，在我国称为“合作教学”。虽然称谓不同，但却有许多共同的教学理念，其中最令人注目的是合作教学的互动观，把教学动态因素之间的互动视为促进学习的主要途径。自20世纪80年代末，我国开始出现了合作学习的研究，当时主要为促进基础教育课程改革而进行的中小学课堂教学改革的尝试。2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”随着高等教育改革在我国的实施，教师对于“教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学”已经没有异议，然而，要真正实现高校课堂教学改革，尚有许多相关课题亟待进一步论证和探讨。
二、“师生合作教学”的有效模式
1.随机研讨式师生合作教学
随机研讨式合作教学是以课堂上师生互动为主的教学模式，着力培养学生思维的主动性和创造性。这种课堂教学无需事先设计，学生发言自由，不用举手也不需站立，只要有感而发，但要求学生自觉、主动、积极参与课堂教学。
随机研讨式合作教学由呈现教学内容、教师质疑、学生发散思考、师生协商解决问题4个环节组成。教学打破了教师“满堂灌”或“一言堂”的传统，课堂心理气氛热烈，教学民主使课堂集体排斥的压力降到最低。这种教学对教师要求高：（1）教师要通过重点“点拨”，引导学生参与,鼓励学生大胆发言，言之有理，论之有据。（2）教师要破除师道尊严，态度和蔼，平易近人，尊重学生，能与学生平等交流。（3）要求教师学识广博，掌握知识重点和关键，坦然面对学生的质疑，及时、准确地帮助学生解惑。
2.自主发现式合作教学
自主发现式合作教学是以师生互补为主的课内、外结合的教学模式，有利于培养学生的探索精神和发散思维。这种课堂教学是在发现学习基础上进行的师生合作教学，发现学习是当代建构主义理论中的一个重要成分，是在发现学习中老师鼓励学生通过自己发现概念与原理的学习②。发现学习的倡导者布鲁纳认为，“发现学习能帮助学生对自己的学习负责，强调高度思维，注重内在而非外在的动机，并能帮助自己记住重要的信息”③。自主发现式合作教学要求学生有独立学习能力和善于表现自我的强烈欲望，课上积极思考并发现问题，课下主动查资料解决问题，并善于将自己的思维表达出来与师生分享。要求教师在上课时为学生提供展示自我的教学平台和有限的教学时间。
自主发现式合作教学由学生发现质疑、课下探索解惑、课堂交流沟通、师生共同点评四个环节组成。这种教学能够激发学生主动思考和探索发现问题，并形成自己的思想观点；能够激励学生的表现欲，形成竞争向上的学风；适合于对学生的组织教学能力、语言表达能力、探索思维和心理素质的培养和训练。对教师的要求：（1）要彻底改变 “教师讲、学生听”的传统教学模式，要把讲台视为师生“教学相长”平台。（2）教师要有“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的思想，当学生对教学内容进行补充或对教学质疑解答之后，教师要谦逊学习，对学生心存感激。（3）教师以促进学生发展为本，对学生的表达方式、讲述内容及其教态等进行最全方位的客观评价，在充分肯定学生的同时让学生明确改进的方向。
3.小组互动式合作教学
小组互动式合作教学也是一种课内、课外相结合，以学生为主体师生互助的教学模式，是基于课题的主动学习过程，是一种基于课题的主动学习。在课题研究中除了小组目标和个人责任外，课堂实践活动也有助于提高活动效果，包括教给学生沟通和助人的技能④。要求学生能够在小组协作中主动承担任务，发挥个人的主观能动性，善于与人沟通和交流。“小组成员的交往技能越强，学习的质量和数量就越尽如人意。”⑤教师运用这种教学模式要为学生提供分享研究成果的教学平台，给学生充分的交往时间，让学生在交往中探索、发现和协商。这种合作教学有利于培养学生合作精神、责任意识和创造性解决问题的能力。
“小组互动式”合作教学主要由布置研究课题、课上或课下小组研究、课堂汇报交流、师生分享四个环节组成。学生在小组互动中能够学会合作规则，掌握有助于合作的技能，如，主动倾听、给予清楚解释、包容他人等等。要求教师：（1）向学生提出的问题要有水平，并引导学生积极深入思考，逐步得出科学结论。（2）对于难度较大的问题，教师能向学生推荐可供参考的文献资料或网址，通过提供获取知识的线索来简化问题。（3）教师要具备全面驾驭课堂的能力，适时抓住对深入理解与主题相关的、有争议的课题，引导学生在讨论中建构知识的新意义。
教学中的“师生合作教学”正是由于教师借助于“引导”、“协助”的互动风格把合作、发现、建构学习等现代教育理论观点表现的无所不在，由于这种充分地“师生合作”与“互动互助”，才使在教学活动中有效性发挥到最大限度。
三、实施“师生合作教学”的现实意义
作为一种新的教学理论，只有构建起与之相适应的教学模式，才能转化为有效的教学实践。经过抽样调查，学生喜欢的师生合作教学方式依次为“随机研讨式” (34.91%)，“自主发现式”(30.19%)，“小组互动式”(17.92% )，单纯“教师讲授式”(16.98%)。说明与单纯教师讲授相比，师生合作教学更能够充分调动学生的主动性。分析以上三种“师生合作”教学所蕴含的要义，笔者认为，寻找以有效教学中的“师生合作”作为“切入口”，把课堂教学改革融入学校的常规运作中，对于促进教育改革，成就培养学生“学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力”的教育目标，是务实且充满行动价值和探索意义的。1.实施“师生合作教学”有利于深化高师课堂教学改革
“师生合作教学”的意义绝不仅仅是在教学方式上的创新，也不是要否定“讲授法”长期以来在课堂教学中的必要作用，而是通过“师生合作教学”的介入，改变单纯以教师讲授为主的“满堂灌”和“填鸭式”教学方式，给大学课堂教学注入新的生机和活力。
“师生合作教学”突出了以学生为主体的教学新理念，通过学生的主动参与教学，调动学生学习的积极性，促进师生之间的互动与合作，进而改变教师机械的照本宣科地“念”的死气沉沉的“一言堂”教学。“师生合作教学”在高等教育改革中的价值取向，不是简单的班级教学加小组讨论，更不是课堂教学中的教师讲授加学生代表发言，而是通过学生的主动参与促进教学相长，促进师生关系和谐，形成以学生主动参与为特征的“以学促教”和“以教促学”的教学风气。
2.实施“师生合作教学”有利于促进学生的发展和成才
随着社会发展和进步，社会对教育培养人才标准规格的要求愈来愈高。《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》指出：“迫切需要采取切实有效的措施，进一步深化高等学校教学改革，提高人才培养的能力和水平，更好地满足经济社会发展对高素质创新型人才的需要。”⑥由于“师生合作教学”着眼于改革传统教学的弊端，因此，是一个极具有理论思考和创新，又蕴含实践操作及要领的新范型，所彰显的理论学术意义和实践应用价值都是不言而喻的。
从实践意义上讲，它突破了传统模式，把以学生为主的小组合作学习发展成为以师生、生生之间的教学合作。由于这种教学模式充分调动了学生学习主动性及参与意识，所以，教学过程通过学生的自主发现和探索学习，培养了学生的自学能力、分析问题和解决问题能力，训练了学生的创新思维和创造能力；又由于教学活动的合作性特征，学生在完成小组课题任务中培养了学生的责任意识和合作能力；还由于这种教学模式的“教”蕴藏在“学”的过程中，培养了学生组织教材的能力、语言表达能力和教师心理素质，促进了师范生的教师专业化过程。
3.实施“师生合作教学”促进了高校教学改革与基础教育的接轨
把“师生合作教学”作为心理学教学改革的基本模式，确立和探索高师课堂改革的内涵，并作为一种常规活动纳入到学校教学系统中，不仅有利于改变传统教学观念，促进课堂教学改革，而且也弥补了高师教育与基础教育改革接轨在教育理念和培养目标上所存在的缺憾。国家教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》，明确提出：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。”⑦
通过师生合作教学把现代教育理念和教学策略贯穿在课堂教学中，使学生在学习期间就能亲身感受到现代教育理论区别于传统“填鸭式”教学的先进性和科学性；在激发学生主动学习、探索创新、参与合作和社会适应等各种非智力品质的同时，使学生深刻体验师生合作的教学的有效性和可操作性，使学生在获得知识、技能的同时形成正确的知识价值观。通过亲历参与和感受让学生掌握新课程改革的教学策略，毕业后走上教师工作岗位，就能自觉灵活地引导教学行为，实现高师教育改革与基础教育改革的接轨。
注释：
①姚利民.有效教学论:理论与策略［M］.湖南大学出版社,2004：27.
②J.M. Bergstrom & L. A .O'Brien (2001) Themes of discovery. Educational Leadership, 58 (7) ，29-33.
③陈琦，刘儒德.当代教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版社,2003：258.
④L. S. Fuchs, D. Fuchs, S .Kazdan, & S .Allen,(1999).Effects of peer-assisted learning strategies in reading without training in elaborated help giving .99（3）,201-221.
⑤［美］D. W. Johnson, R. T. Johnson.，伍新春等译.合作学习［M］.北京：北京师范大学出版社，2004：117.
⑥中国教育部网http://www.aIhUaU.com.cn/edoas/website18/info25428.htm 2007/01/22
⑦中国教育部网http://www.aIhUaU.com.cn/edoas/website18/info7256.htm.2002/06/01
(责任编辑：王庆玲)
