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[摘要]本文针对土木工程专业混凝土结构课程设计教学中存在的一些问题，对课程设计的命题、教学指导方法及考核方式提出了若干切实可行的建议和措施。
[关键词]混凝土结构 课程设计 教学改革
[作者简介]夏敏，女，湖北红安人，硕士，讲师。研究方向：结构工程；许佳修，女，河南南阳人，硕士，副教授。研究方向：结构工程。
《混凝土结构课程设计》是土木工程专业教学计划中一个重要的实践性环节，对培养和提高学生对所学理论知识综合应用的基本技能，启发学生对实际结构工作情况的认识，训练学生的工程实践能力和检验教学效果均具有重要作用。对学生而言，课程设计是对课程的又一次复习，是将学习内容融会贯通的一座桥梁，通过课程设计，可以提高学生处理实际工程问题的能力；对教师而言，课程设计是毕业设计的先导，指导好课程设计，可以间接地提高毕业设计的质量。因此，课程设计是教学过程中不容忽视的一个重要环节。
目前，土木工程专业《混凝土结构课程设计》包括“钢筋混凝土楼盖结构设计”和“单层工业厂房结构设计”这两个设计内容，笔者在多年的课程设计教学实践当中，发现主要存在四个方面的问题：第一，设计题目比较单一，不够灵活，学生的选择性较小；第二，课程设计中，不少学生只是简单地照搬设计样板，或抄袭其他同学的设计，不能深刻理解设计原理；第三，施工图绘制的深度不够，图面质量较差；第四，考核方式比较单一，不能完全真实地反映学生掌握课程知识的情况。
针对上述问题，笔者提出以下一些切实可行的建议和措施，对目前土木工程专业混凝土结构课程设计的命题、教学和考核方法进行改进。
一、课程设计命题的拓宽和创新
多年来，混凝土结构课程设计的题目一直比较单一，第一个课程设计主要是“钢筋混凝土单向板肋梁楼盖设计”，第二个课程设计主要是“单跨单层工业厂房结构设计”。而在实际工程中，存在着各种各样的楼盖结构型式和单层厂房结构型式，并且随着科学技术水平的发展，各种新结构、新材料不断涌现，为了适应时代对土木工程专业人才的需求，也需要与时俱进，使课程设计的命题多样化、工程化和时代化。
1.命题多样化。在混凝土结构第一课程设计中，目前绝大多数院校给学生做的主要命题是“钢筋混凝土单向板肋梁楼盖设计”，因为单向板肋梁楼盖是要求学生重点掌握的内容，并且也是学习其它各种楼盖型式的基础。但实际工程中，除了这种结构型式之外，还存在着大量的丰富多彩的楼盖结构型式，如果在课程设计中仅仅给学生提出这一个命题，容易局限他们的视野，当他们在将来的实际工作中面对一种其它的结构型式时，可能会感到茫然和无助。因此，有必要丰富命题，扩大学生的选择范围，让他们在课程设计中就能接触到多种多样的楼盖结构型式。例如，对于第一课程设计，我们拟定出如下一些命题供学生选择：单向板肋梁楼盖、双向板肋梁楼盖、井式楼盖、无梁楼盖等，还可以适当加入楼梯和雨篷设计等内容。对于第二课程设计，除了单跨单层工业厂房外，还可以增加双跨单层工业厂房、或多层工业厂房等选题。但同时要考虑到课程设计的时间有限（一个课程设计一般为一周时间），各个选题内容的繁简需要进行仔细斟酌。
2.命题工程化。课程设计的命题应尽量接近和结合实际工程，培养学生工程设计的能力和思维方式。例如，命题可以结合设计单位承担过的、或正在承担的实际工程项目，选择实际工程中大量存在和出现的课题，如商场、办公楼、教学楼、单层厂房等中型建筑物，对这些建筑物的楼盖进行选型之后，再进行楼盖设计或厂房设计，通过这种真题真做和真题假做的方式，使学生真正了解工程设计，参与工程设计。
3.命题时代化。随着我国科学技术水平的发展，涌现出了各种新结构、新材料，为了使学生能适应新时代的要求，在步入社会后，知识不至于过于陈旧，课程设计的命题也应跟上时代的步伐。例如，近些年来，组合结构作为一种新型结构型式，在工程中得到了越来越广泛的应用，实践也证明了组合结构确实能充分利用钢和混凝土两种材料的各自优势，造出各种经济效益好、性能优越的结构。因此，在第一课程设计的命题当中，我们可以增加组合楼盖的设计选题，以拓宽和更新学生的知识范围。
综上所述，按设计命题的多样化、工程化和时代化原则选好题后，再将各个命题进行提炼和归纳，作为选题供学生选择。并针对各个命题分别编写相应的课程设计任务书和指导书，以便学生能快捷、准确地进行设计，提高设计质量。
二、课程设计教学和指导方法的创新
课程设计完成的效果如何，除了与每个学生各自掌握理论知识的深度有关之外，还主要取决于指导教师的教学和指导方式。如果教师在指导的过程当中，能采取恰当的教学方法，充分发挥主导作用，就会使学生在设计的过程中体会到成就感，甚至能激发一批理论知识没有学好的学生重新对《混凝土结构》这门课程产生兴趣和再学习的欲望，并通过课程设计来对理论知识进行一个复习和弥补。因此，对课程设计采取适当的教学方法具有重要意义。通过对多年的课程设计教学实践的总结，笔者建议采取以下教学和指导方法：
1.分组设计，一人一题。为了培养学生的独立思考能力和避免学生在设计过程中出现抄袭现象，在课程设计中可采用分组设计和一人一题的方法。一般四五个学生一组，设计同一种结构型式的题目，如设计单向板肋梁楼盖的小组，可通过改变楼盖的轴线尺寸、活荷载的大小、楼盖的做法或材料的强度等级等方式，达到一人一题的目的。通过这种分组设计方式，不仅巩固了学生的理论知识，锻炼了学生的设计能力，还加强和培养了学生的沟通协作能力和团队协助精神，并增进了学生之间的友谊。
2.在课程设计开始前，针对设计任务书，对整个设计过程集中进行讲解。通过这种全面、概括性的讲解，使学生对自己即将进行的设计工作能有一个全面的认识，并对设计过程和设计内容有一个清晰的思路，不至于从一开始就感觉无从下手，从而失去做好课程设计的信心。
3.实行教师值班制度化。要改变以往课程设计的惯例，教师仅下达课程设计任务书，提供一定资料，然后到时间检查进度的做法。教师要积极投入到学生的设计当中去，并起到主导作用。通过实行严格的教师值班制度，每天进行集中答疑，以便教师及时发现问题，并对学生设计过程中出现的一些共性问题进行集中讲解，这样不仅能保证学生准确高效地进行课程设计，而且还能有效的检查和督促学生的设计进度。
4.训练学生的综合能力。课程设计是学生在教师指导下独立分析和解决工程实际问题的重要环节，必须着重加强学生综合能力的培养。课程设计不能局限于教科书的内容，因为结构设计需要运用各种手册、规范、标准图集、工具书等，通过课程设计，使学生广泛接触和大量使用这些技术资料对今后的工作将有很大好处。我们会在课程设计任务书中列出主要的相关参考资料，引导和培养学生独立查阅手册和资料的能力、方案设计分析能力、工程运算能力、工程表达能力和创新意识、经济意识等，使他们独立思考，逐步摆脱对教师的依赖。例如，在指导过程中，没有必要对每个学生的问题都做到“有问必答”，对于一些概念性较强的理论知识，可以指导学生去教科书或参考书中自己寻求答案，有疑问再向教师答疑；对于施工图纸中的错误，也不需要一一给学生指出，而是指导学生去查阅相关制图标准或规范，在这个基础上再给予指正。这样，通过学生自学来获取知识远远比教师直接告诉学生答案更令他们印象深刻和理解透彻。5.设计成果规范化。教师要加强对学生绘制设计施工图的指导，结合实际建筑结构施工图的要求，培养学生图纸的表达和绘图的技能，要求学生严格按照制图标准绘制施工图，并对规范中规定的各种构造措施要在图纸中有明确的表示。要求学生铅笔手绘结构施工图，在细部上真正达到施工图的要求，指导教师要严格把关，对不符合制图标准，图纸表达不清和线形文字达不到要求者，一律返工重画。同时，设计计算书的编制要求内容全面，包括目录、设计说明、设计过程及专业术语都要规范。
三、课程设计考核方式的改革
传统的课程设计考核方式就是教师根据学生的设计成果（包括设计计算书和结构施工图纸）直接给出成绩。然而，这种考核方式比较单一，既不能完全真实地反映出学生掌握课程知识的情况，也很容易让那些只是简单地照搬设计样板或抄袭其他同学的设计，不能深刻理解设计原理的学生蒙混过关。因此，为了促使学生认真独立地完成课程设计，有必要对课程设计的考核方式进行改革，建议采取以下考核方式：
1.教师认真评阅课程设计成果，找出需要进一步考核的学生名单。首先，在课程设计指导的过程当中，教师应该根据学生做设计的表现情况，对一些做设计不积极、不愿意独立思考的学生发出警告，以督促他们尽可能地认真完成设计。然后，教师要认真评阅课程设计成果，这部分成绩占总成绩的60%。同时，在评阅的过程中，要注意仔细辨别学生的设计成果是否出自本人之手，或是否足以反映该学生对理论知识的掌握程度。若发现有抄袭现象，或学生设计成果过于敷衍、潦草的，可将该学生名单记录下来，以备下一步考核。
2.课程设计完成一周后进行面试。首先，教师根据评阅学生课程设计成果的情况，设计好各类面试问题，主要包括课程设计中会出现的关键问题以及基本的设计原理。然后，安排学生抽签参加面试，其中包括教师在评阅设计成果过程中记录下的一批学生也必须参加面试。可将面试时间安排在课程设计完成一周后，一是便于教师及时评阅设计成果，充分了解学生完成设计的情况，并找出一批必须参加面试的学生，同时也给所有学生一个复习准备的时间。在面试时，除了根据设计好的问题提问之外，还可以结合学生本人完成的课程设计成果进行提问，最后根据回答情况评定面试成绩，面试成绩占总成绩的40%。
通过以上两个步骤的考核，一来对学生掌握知识的情况有了一个更为公平、公正、合理的评价，能够更为真实地反映出学生掌握课程知识的程度。二来对要求学生认真、独立完成课程设计起到了充分的督促作用，能够有效避免学生简单照搬设计样板，或抄袭其他同学的设计，不能深刻理解设计原理的现象。
参考文献:
[1]杜敏,李巨文,赵彦.《混凝土结构》课程教学方法探讨[J].防灾科技学院学报,2007,9(3):96-98.
[2]源军,胡维建.《混凝土结构》课程考试改革与实践[J].南昌高专学报, 2003,(1):61-62.
