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历史充满魅力，但教科书受篇幅等因素的影响，往往言简意赅，提纲挈领，学生很难感受到历史鲜活的魅力。特别是现在，资讯发达的时代，课本上的很多知识对于学生来说都是老生常谈，翻来覆去的讲，老师讲的费劲，学生听得乏味！因此，要想让一堂课变得有趣，能够吸引学生的注意力，还真不是一件人容易的事。
1.讲故事，用情节感染学生
历史教学中要有实实在在的人物和事件，有细节，才能让学生信服，才能打动他们。
我上课喜欢讲故事，一直认为无论是孩子还是成年人，故事是人人爱听的，尤其在中学的历史课堂中。克罗齐说，没有叙事就没有历史。叙事就是讲故事。英语中的“history”和法语中的“histoire”都由“story”一词而来。很多影评家往往用“讲故事的能力”来评判一个导演，我想，这也是历史老师必备的一种技能。
故事激发兴趣。比如在上《德国的统一和崛起》一课时，问同学们，你们都看过《格林童话》，其实那也是俾斯麦儿童时代的读本，知道格林童话有三多吗？公主多、王子多、后妈多，知道为什么吗？有同学回答，因为从中世纪开始德意志的分裂就是一种常态，邦国多，自然公主和王子就多。曾经最小的一个邦国只有12个人的军队，所以豌豆公主里的皇后需要自己开城堡的门。为什么后妈也多？这是一个在记忆中缺少母爱、没有祖国，备受欺凌的民族。
格林童话
就这一细节还可以进行追问：格林童话谁写的？学生答：格林兄弟。继续追问：格林兄弟是谁？学生面面相觑，似乎从未想到这个问题。教师补充格林兄弟是哥廷根大学的语言学教授，格林童话是他们在德意志各地搜集民间故事而成。这其实是19世纪初，德意志民族精英想要借助传统文化的力量，重塑日耳曼精神，赢得广泛民族认同的努力之一。希望德国能被视为一个国家，德意志民族能被视为一个民族，是19世纪德意志人的呼喊。这便是一段叙事性很强的细节故事，文学作品和艺术作品不是历史，但可以在某种程度上反映历史，而民族的特性和文明发展的轨迹也会在文学和艺术作品中留下印记。
2.设悬念 用疑问吸引学生
“一年有多少天，就有多少个德意志邦国”，这句话说出来，很多学生肯定觉得不可思议。如是，就顺着这个话题引入德意志邦国的历史沿革，学生听得非常专注。
还可以举个例子，普奥战争时期，普鲁士国王威廉一世拒不接受俾斯麦的意见，坚持要以胜利者的姿态进入奥地利首都，最后俾斯麦想尽办法劝服了国王放弃这一打算并和奥地利停战。国王虽然痛苦地答应了，但是要求把这一过程记录，存在国家档案馆，以证明他是多么的委曲求全。这个细节故事，使得课堂上充满了笑声，大家觉得威廉一世这个国王的举动太孩子气了，尽管他当年已经70多岁。但这也充分体现了俾斯麦的铁血统一不是一帆风顺的，即使在国内也时刻有反对的声音，而他以强悍的作风坚持到底。
3.抓细节，用细节点燃烧学生
生动的历史细节，可以活化历史教学，激发学生的兴趣。细节可可以是某个历史人物的一句经典的话，也可以是某件历史趣事，但都必须是最能体现相关史事特色的，以小见大，能更真切地了解和认识所学的史事。
4.作比较，用对比数据说明问题
在讲一些抽象的历史知识，例如经济文化、社会发展状况等时，通常会让学生感到茫然。这时候，就要用一些历史数据，同时再把这些数据与其他相关的事情（横向的国家之间、纵向的历史时期）进行比较，用对比明确的告诉他们，当时的状况究竟是怎么样的。
例如，讲述民国初年的社会与政局时，常会提到民国初年北京政府的很多有利于工商业发展的举措，但北洋军阀时期的混战，严重拖垮了中国现代化的进程。光是这样的叙述其实很难打动学生，而仅仅用数据罗列北洋混战的损失也难产生直观的印象，于是就用到比较。
据统计，整个北洋政权时期的军费开支高达24亿元，17年打仗用掉的钱，相当于中国从1860—1937年近80年工业建设积累的2.5倍。
为筹措军费，各路军阀横征暴敛，有资料显示四川某军向百姓预征田赋，每年达14次之多，十几年内已把到2008年为止的田赋都预征了。
第一次使用这段材料的时候，恰是2008年，学生们极为震撼，纷纷表示难以想象预征几十年后的田赋是怎样一种残酷——这一个细节就使学生对军阀混战割据中国有了极为真实、深刻的印象。
5.搞讨论，启发学生思维
近期，由于北京野生动物园老虎咬人事件引发的“规则讨论”甚嚣尘上。其实在历史课中，我们早有尝试。
“美国1787年宪法”是《美国独立战争》一课的重点。我向学生们讲述了一个细节：参会代表们并不是一上来就讨论宪法内容的，会议前三天，他们只做了一件事——制定会议规则。
提问：这是不是有点浪费时间？有学生点头说是，有的揣测老师提问的目的，又觉得不是。
其实答案是什么都不重要，因为提问的重点并不在这里。这个问题的目的是引导学生认识到，如果制定宪法规则的人都没有强烈的规则意识，那么制定出的宪法怎能得到人民的认同和当政者的切实执行呢？所以规则意识是非常重要的，这也是追求自由平等的基础。
这个问题的探讨一共只有几句话，但我相信会在学生心中吹起微澜。很多现代公民社会的理念可以在我们的课堂经过潜移默化的浸润，内化和升华为学生的品格，这也是历史学科育人价值的所在。
谈到现在中学生和他们的历史学习，我觉得感触比较深的是他们见多识广，接受信息的渠道多元，个性张扬，思维活跃，对很多问题有着自己独特的思考方式，但是这样的学生群体在历史学习方面的最大问题是没有时间看书。
我们面对的是缺少阅读背景的学生群体，如果我们的历史课没有充实丰富的知识支撑，就只能是帽子甩来甩去、概念飞来飞去，枯燥、呆板。一位高一的同学这样说：我觉得给我们一段史料去理解，抑或是背诵历史事件，其实和语文学习无异；寻找历史事件的故事、背景，如何从历史事件中发现有意义的部分，才是历史的真正价值所在。这个男生前不久刚刚发表了一项“小题大做”的研究型学习报告《从教书匠到革命家——中共“一大”代表中的师范素描》，正是以细节作为大历史中的小切口，完成了一次很不错的尝试。
按个再走啦~让我知道你是爱我哒！
