爱华网■潘裕民
教育规划纲要强调教育要“以学生发展为本”，而对学校和教师而言，这个理念大家都有，但是真正做到却并不容易。长期以来,我国学校教育似乎更关注教师如何教，而很少关注学生如何学；许多教师也往往更专注于研究教材，而很少研究学生实际，以至在很多课堂上，还是老师提问，学生回答问题，然后由老师提供一个标准答案，这不利于学生创新思维和创新能力培养。杨振宁院士曾经作过这样的对比调研：中国留学生在美国学习时，成绩比美国学生好得多，但10年以后的科研成果却比美国学生少得多，究其根源在于中国的基础教育只注重解答问题，而忽视了对学生发现问题、提出问题和独立思考问题能力的培养。要知道，发现问题、提出问题，是分析问题、解决问题的基础和前提。
因此，在教学活动中提倡质疑，让学生提出问题，鼓励学生发表与教材、教师、权威的不同见解是非常重要的。曾任英国首相的撒切尔夫人，在谈及中国威胁论的时候，冷冷地说了一句话：“中国没有什么可怕的，他们可以出口电视机，但他们出口不了电视节目。”听了这话，我们可以愤怒，但是不得不承认，她的确击中了我们的要害。在培养学生的阅读能力、理解能力、质疑能力和创新能力方面，外国的老师往往比我们做得好。爱因斯坦上小学时，一次数学老师讲“加法”，老师拿出苹果问：“一个苹果加一个苹果等于几个苹果？”学生齐声答道：“两个。”老师又用别的实物做类似演示，边说边在黑板上写出1+1=2。此时，爱因斯坦站起来说：“老师，1加1也等于1。”老师当时愣住了，只见爱因斯坦从口袋里取出两块软糖，一只手拿一块，然后把两块糖用力地捏在一起，举起来说：“老师，您看，这不是1+1=1吗？”老师和蔼地说：“两块软糖粘在一起是变成了一块，但那是一大块。”爱因斯坦说:“大１也是１啊！”老师一时也不知该如何解释，只是轻轻地重复了一句：“对，大１也是１。”爱因斯坦所提出的问题虽然让人难以理解，但他的这种善于思考、敢于质疑的精神是值得肯定的。他的老师也并不因此而认为他是在捣乱，对他的回答没有加以否定，这是尊重学生、鼓励学生质疑的具体体现。俗话说，“小疑则小进，大疑则大进”。疑问往往是一系列积极思维的开端，是创造发明的起点。在学生提出了不同问题之后，教师要善于鼓励和引导。有了问题，有了质疑，才能产生创新的火花，才可能有创新思维和创新能力，才能促进学生兴趣形成和个性发展。
教育要“以学生为本”，必须从研究学生开始。研究学生，就是研究教育，可见，研究学生是教师的工作需要和重要职责。
研究学生，首先要从尊重学生做起。作为教师，只有尊重学生，才有可能去了解学生，观察学生的世界，更多地思考学生的求知需要，从而激发学生的学习兴趣。诺贝尔物理学奖获得者丁肇中博士曾说：“成为一个杰出科学家最重要的，第一是要对科学有兴趣。”对于一个学生来说，“第一名并不代表什么，最重要的是要有兴趣”。从发展的眼光看，浓厚的兴趣不仅对学生当前学习有很大作用，而且是其今后学习生涯和事业生涯取得成功必不可少的心理保证。
研究是为了改进教学方法，增强课堂教学效果。“减负”不是喊几句口号就可以减下来的，要落实到教育教学的各个环节。学校要为学生创设良好的学习环境，教师要在关注学生学习方式的前提下改变教学方法，针对不同学生采取不同的教学策略，因材施教，使每一个学生的潜能、智慧都能得到充分的发挥，成为最好的自己。作为教师，我们在引领学生成长的同时，自己也在成长。陶行知先生说：“我们要向小孩子学习，不愿意向小孩子学习的人，不配做小孩的先生，一个人不懂小孩的心理，小孩的问题，小孩的困难，小孩的愿望，小孩的脾气，如何能教小孩？如何知道小孩的力量？”也就是说，不了解学生、不尊重学生、不虚心向学生学习的人，是不配做学生的老师的。北京四中著名特级教师刘景昆先生说：“学习好的学生是我提高业务能力的老师，学习差的学生是我改进教学方法的老师。”作为名师，尚且有这种“学生”意识，何况其他老师？只有这样，学生才会更加尊敬教师、信任教师，师生关系也会变得更加和谐、融洽。
教育的最终目的是让人自由、快乐、健康地成长。康德说过，什么是教育的目的，人就是教育的目的。教育，本来应该是师生共同享受幸福的过程。两千多年前，孔子与众弟子围坐一堂，经纶天下，进而达到“学而时习之，不亦说乎”的快乐境界。而现在的孩子们，为了考上名牌大学，每天背着沉重书包，连休息日都要去参加各种补习班，脸上的疲惫和无奈盖住了天真的笑容，哪还有什么快乐可言？其实，在儒家创始人看来，学是主动的，教是被动的，主动地学比被动地教更有效，因此在《论语》中有56个“学”字，在《学记》中有48个“学”字，远远超过“教”字出现的频率。一般认为，教学活动是由教和学组成的，教师的教是为了学生的学，学生的学才是最终目的。当然，重视学生的学习需求只是教育的一个方面，其主动健康的成长需求才是真正的需求。从现实情况看，教师对学生的“成长需求”关注不够，尤其是对所谓“差生”的了解和关心不多，以致对他们造成较大的伤害，严重影响到他们的心理健康和成长。无怪乎有人套用一句名言：每一个成绩优秀的学生都是相似的，而每一个“差生”背后，却有着各自不同的“问题”。从这个意义上说，“差生”更需要学校和教师们的关爱、理解和帮助。当然，教育中“爱”的缺位，不仅仅是教育思想和观念的问题，也有政策、制度等多方面的问题。因此，我们要从教育的本质入手，加大制度改革的力度，从根本上转变教师的教育观念。随着国家中长期教育改革与发展规划纲要的实施，教育体制改革不断深入，特别是高考制度改革步伐的加快，将更加有利于激发基础教育阶段学生学习的积极性、主动性，从而快乐地投入到学习中。只有当学生能够自主发展的时候，他们才会真正拥有尊严感，才会得到真正的快乐。
“快乐”是一种能力，也是需要学习的。西方一位哲学家说过，人有避苦趋乐的本性。现实生活中，人人都追求幸福和快乐，但结果大相径庭。因为，实现快乐的能力不可能与生俱来，只能在社会生活中靠学习、思考、实践而逐步形成并不断发展提高。因此，教师要善于引导学生“喜欢”，帮助学生找到实现“快乐”的途径与方法。有一句话说得好，“只有了解，才会喜欢。”作为教师，我们只有了解学生，读懂学生，才能真正走进学生的内心世界，主动去关心每一个学生的成长。著名教育家斯普朗格曾说过：“教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”实践证明，作为学生能否受到老师的关注、欣赏和鼓励，这对学生心情和成长有着至关重要的影响。我相信，教师如果能真正了解自己的学生，并像孩子父母一样真心喜欢他们、关心他们，学生自然也会尊重教师、喜欢教师，进而视学校为家园和乐园。
(作者系上海市黄浦区教育学院副院长、华东师范大学兼职教授）
来源：中国教育报2012年12月27日第12版教师周刊/课程/教学
