爱华网■苏月虹 徐永生
曾听一位教师私下抱怨：“今天这个学习，明天那个培训，把人搞得晕头转向，我都不知道怎么做才好！”还有一些教师面对着各种教学模式的推广，感到无所适从——他们无法延用自己原来的教学方式，同时对一些所谓新的教学模式也缺乏认同感。专业发展处在瓶颈期，难以找到自己的专业发展之路，是目前许多教师共同面对的难题。
强制性活动限制了自主选择
一些教育行政部门强力推行的培训学习，内容多、密度大、频率高，挤占了很多教师的自主研修时间，影响了教师个性化发展的积极性。某些教学模式在一些地区正在进行强制性推广，它在某种程度上束缚了教师的自主发展。一些教育行政部门要求下属学校，统一按某种新的“模式”开展课堂教学，教案、学案的书写格式、课堂教学的组织形式、学生活动的时间划分、课堂作业和课外作业等方面的安排，都有具体而严格的规定，这让教师不得不放弃自己已经熟悉的教学方式。
一些学校对教师管理过分模式化，在考勤制度、教师培训内容、教研活动、学科评比和竞赛等方面管得过严、过细，严重阻碍了教师进行个性化探索的积极性。比如，课堂教学必须落实哪些环节，小组活动该怎样组织，教案如何写，学案如何批改，学科组、教研活动如何进行，等等，都有统一规定。这样的管理方式，可能有其积极有效的一面，另一方面，无疑束缚了教师自主发展的热情。
从教师自身状态来看，部分教师缺乏自我反思意识和专业积淀，专业发展后续乏力。部分教师缺乏自己的职业规划，急功近利，浅尝辄止之后，不免陷入迷茫。部分教师面对各种培训和严格管理，穷于应付，显得手忙脚乱，最终不得不放弃自己的专业探求。部分教师喜欢追“星”，盲目效仿一些名师的课堂教学方式，不管是否适合本人的情况和学情，其结果是名师没学成，也丢掉了自己的教学个性。部分教师缺乏丰富的实践经验、理论和学术积淀，盲目搞课题，结果无法深入，半途而废。还有部分教师在教学、科研方面已取得了一些成绩，但由于缺乏自我反省、自我扬弃的胆识和勇气，长期处在专业发展的“高原期”，停滞不前。上述种种现象，需要教师从自身角度，深入反思。
教师需要更多自主发展空间
教育行政部门对教师培训的内容与时间应合理安排，应给教师留足自主研修、自主发展的空间。在培训计划方面，不提倡一刀切，不能限制过死。培训时最好将“共性培训”和“个性化培训”内容相结合，“共性培训”内容可集中培训，“个性化培训”则可以提供多种形式的“培训套餐”，允许教师根据个人的喜好和专业发展方向各取所需。培训形式可采取集中学习和分散研修相结合的方式，为教师提供多样化的培训平台，分类型、分层次、分岗位地按需培训，将外出研修、课题研究、学术交流、课堂引领、远程培训等多种形式结合起来。培训时间上，除了集中学习之外，可以让教师根据自己的工作需要和学习内容灵活掌握。培训的密度和频率应当科学合理安排，这样才能让教师有时间、有精力全身心投入，而不仅仅是走过场、劳民伤财。名师、专家讲座和多种形式的学术研讨会，可以为教师的个性化发展提供实用的策略和经验，有助教师根据自身情况规划自己的专业发展路径。
在教育实践上，应允许教师依据自身情况，从不同途径进行多样化的探索，以促进自己教学的个性化发展。建议专家、学者多深入课堂，对教师的教学实践进行具体的引领和差异化指导。个性化教学应当得到肯定与倡导，教师应积极探索多样化的教学方式，在实践基础上积极建构适合于自身的教学模式和策略。
目前一些集中培训，如果改为目标明确的研讨会，效果会更好。比如，定期举办“个性化教学实践”学术研讨会，让教师尽情展示自己的个性化教学探求历程和成果，分享不同的观点，在相互碰撞中开阔眼界，深化认知，从而提升自己专业个性化发展的能力。同时各学校也可以举办“个性化教学”优质课评比活动，让教师充分展示自己的教学专长，及时推广经验，引领广大教师进行更有效的个性化教学探求。组织相关专家通过调研、案例分析、学术研讨、观摩课堂等形式，对一线教师的教学实践进行经验总结和理论提升，从而帮助、鼓励教师更深入有效地进行个性化教学探究。
教师应找到自己的职业定位
教师应加强反思，为自己进行合理的职业定位，夯实基础，坚持走自主、特色发展之路。具体而言，教师不妨根据“最近发展区”理论，对自己的教学状态和专业发展前景进行认真审视和反思，看清自身的优势和不足，进而根据自身特点和职业前景，制订切实可行的专业发展中长期规划，稳扎稳打，才能不断前进。
面对学校的严格管理，教师不应怨天忧人，更不能自暴自弃。教师应做好自己的专业学习规划，合理安排自己的研修时间和内容，充分利用自己能自由掌控的时间，提高学习效率。比如，双休日、节假日的时间，可以让给读书和科研，在假期可以适当安排一些时间去外地参加学术活动。只有正确对待社会、学校的各种压力，不回避、不退缩，调适好个人心态，大胆进行课堂教学探索，才能取得较好的教学成果，走上个性化教学发展之路。
教师是需要终身学习的职业，只有不断提高自身素养，才能保证自己的可持续发展。读书、参与课题研究、参加学术会议，都是积累素材的机会，在此基础上，多反思、多撰写文章，才能为专业发展奠定坚实的基础。教师应有主动拓展自己学习空间的意识，经常出去走走，和名师对话互动，请专家为自己的课堂教学“把脉”，查找问题，明确前进路径。同时不妨与校内同事多一些交流，相互取长补短，以期共同提高。部分处于专业发展高原期的教师，要有敢于自我扬弃、自我更新、自我提升的勇气，努力追求专业发展的新境界。
