爱华网一、要准确把握课堂提问的时机
古人说“不愤不启，不悱不发”。提问要选准时机，启愤悱之际，问在矛盾之时。若不论时机，不辨对象，随时发问，以为越多越好，是难以取得一石激起十层浪的效果的。在课堂教学中，我们设疑提问的质量高低，直接影响着课堂教学的质量，而提问时机选择的正确与否直接影响着学生思维的训练。下面介绍几个最佳提问时机。
1.在学生思维活跃时提问
恰当把握提问时机，能有效地引导学生积极思维，发掘学生潜能，提高课堂效益。而教学中的发问时机与学生的兴奋点是稍纵即逝的。这就需要我们善于捕捉，因势利导，及时发问，提高课堂提问的效用，更好地培养学生的思维品质。
教学“梯形面积的计算”一课时，我提出这样的问题：“我们已经掌握了平行四边形、三角形面积的计算，并理解了面积公式的推导过程，那么梯形的面积又该怎样计算呢？”当学生的猜想达到火候时，我开始引导学生通过动手操作来加以证明：利用两个完全相同的梯形可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的底相当于梯形上底加下底的和，平行四边形的高相当于梯形的高，每个梯形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，从而得出了梯形的面积公式。
该教学中我创设了猜想问题情境，学生通过大胆猜想，小心求证了梯形的面积计算公式，在这过程中激活了学生已有的知识经验，通过一系列巧妙的提问，学生不仅自己回答了问题，还加深了对分数概念的理解。以此为基础，后面的重点和难点就会迎刃而解。
2.在关键处提问
首先要找出教材的关键问题，也就是教材的重点和难点。在教材重点处提问，重点就会突破，在教材的难点处提问，难点就会突破。例如：在教小学生初步认识分数的概念时，其重点在于，要让学生知道什么是分数，老师可以拿出一个月饼让小丽和小强分着吃，并且问到：你们认为怎样分才合理？学生答：平均分。老师就把月饼切成大小相等的两块，每人得半块。老师问：你们手里的半块月饼是几份当中的几份我们就叫它几分之几好吗？小丽看着手里的月饼说：我的月饼只是两份当中的一份，是不是该叫三分之一啊，小强也抢着回答：我的月饼也是两份中的一份，是不是也叫三分之一啊。老师立即答道：对，我们就用1/2来表示。
二、注重课堂提问的趣味性
儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。教学中，我们要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上疑团，形成悬念问题，如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果，因此，我们在设计提问时就应注意到它的趣味性。
课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。如：让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.08×3×2×2×2=0.664毫米，还不到1毫米。假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当我们宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高！”学生惊讶不已，迫不及待地想知道是如何列式计算的。又如：学习“互质数”概念后，可提出如下问题：“4与7互质、7与11互质，4与11也互质;5与17互质、17与23互质、5与23也互质。想一想，是否有这样的规律：如果A与B互质，B与C互质，那么A与C也一定是互质？”这种形式的提问，就能使枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起学生学习兴趣，发动学生思维之弦，激发学生思考之情。
三、提问的语言要精练、明确
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我们高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，我们提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如果问题的表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，产生歧义。如：教学“20÷5”时，老师提问：“20是什么数？”学生回答可以是：“20是个两位数”、“20是个大于19的数”、“20是个偶数”等等。原因就在于提问含糊不清。若老师问：“20在这个除法算式中，我们称它是什么数？”学生就不难做出正确的回答。
课堂提问是一门艺术。巧妙的提问，如一条纽带，架起师生交流的桥梁，将师生的认识、情感紧密相连，使学生打开思维的闸门，有所发现和领悟，奔腾向前。因此，我们在课堂上应精心设计、把握好每一个提问，做到恰如其分、合理运用，点燃学生思维的火花。
（作者单位：江苏省滨海县东坎镇三里小学）
百度搜索“爱华网”,专业资料、生活学习,尽在爱华网!
