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[摘要]本文采用定量研究的方法，对150名高中生的英语元认知学习策略进行了调查分析。结果表明：总体看来高中生仅是有时使用元认知学习策略；元认知学习策略与英语成绩呈显著正相关；优差生在元认知学习策略的使用上有显著性差异。
[关键词]元认知学习策略高中生英语成绩
一、引言
元认知的概念是弗拉维尔于1976年在元记忆基础上提出的，他认为元认知是主体对自身认知过程的知识和意志。自从提出元认知概念以来，越来越多的研究开始涉及元认知和不同学习任务之间的关系，作为元认知主要组成部分的元认知策略理论自然也成了语言教学的新热点。基于元认知学习策略的重要性，笔者做了本次调查来探讨元认知学习策略与学生英语成绩的关系。
二、研究方法
1．研究对象与工具。本研究的调查对象为山西省某中学的150名高中生。
本次调查的主要研究工具是调查问卷。问卷根据文秋芳(1995)英语元认知学习策略调查问卷改编，包括元认知学习策，略的三个主要组成部分(计划策略，监控策略和评估策略)，问题形式是从“完全不符合”到“完全符合”的李克特五级量表，其整体信度为8687。
2．数据收集及分析。本调查共发150份，收回140份，含3份空白的，故可用来数据分析的问卷为137份。
用SPSS软件统计以下数据：英语元认知学习策略的基本情况；英语元认知学习策略与英语成绩的相关关系；高低分组学生在英语元认知学习策略的使用上是否有显著性差异。
三、结果与讨论
1．高中生英语元认知学习策略使用的总体情况
表中每项策略的平均值反映了被试使用该策略的频率，统计学中一般把得分介于2.5-3.4的看作是有时使用的策略，调查发现英语元认知学习策略的总平均分为2.79，即元认知学习策略为受试者有时使用的策略。这可能与老师的教学方法或学生所接受的任务有关。表1显示计划策略、监控策略和评估策略的平均分都较低，一般的讲他们更偏向于自我评估和监控，而较少使用计划策略。不断的评估会使学生发现学习的优缺点和存在的问题，扬长避短，进而提高学习效率，好的监控又可确保学习过程顺利有效的进行。从表中可以发现这三种策略的标准差都相对较大，这说明他们在使用这些策略上有很大差异。元认知学习策略对语言学习有很好的调控作用，合理有效的运用会促进学生的语言习得和提高学生的英语运用能力。
2．英语元认知学习策略与英语成绩的相关分析
相关分析的结果表明元认知学习策略总分与成绩呈显著正相关，其相关系数为.645。计划、监控和评估策略与成绩的相关系数在.499～.610之间，它们均与英语成绩呈显著正相关。其中关系最为密切的是评估策略，其次是计划策略和监控策略。基于元认知学习策略与学习成绩的关系，学生应经常进行评估以及不时的计划监控学习过程，这将有利于语言的习得和掌握，而不至于面对繁重的学习任务显得不知所措。
3．高一低分组学生英语元认知学习策略的差异
根据受试者期末考试成绩将其分为高分组和低分组，分数排名前27％的为高分组，后27％为低分组。表3表明在元认知学习策略的使用上，高分组与低分组学生均在.000水平上具有显著性差异。优生使用最多的是评估策略，差生用的最多的是监控策略，优差生普遍较少使用计划策略。总体上看，优生这三项策略均分都大于了3分，而差生这三方面得分均小于3分，优生能够更好的且更频繁的运用这些策略，而差生相对来说用的较少。因此学生应充分利用这些策略，积极向上，缩短差距。
四、结论
本文主要采取定量研究的方法，对高中生英语元认知学习策略进行了调查分析，探索了高中生运用英语元认知学习策略的基本情况以及其与英语成绩之间的相关关系等，旨在通过本次调查能为高中英语教学尽微薄之力，然而本次调查还是有很大的局限性，如没能展开大规模的抽样调查等，以期本次调查能引起老师和学生对英语元认知学习策略的足够重视，看到英语元认知学习策略的优越性，并能把它合理有效的贯穿于教和学的整个过程中。
