爱华网走进廊坊市十一中学
刘 建始
五月七日，到了廊坊市，走进十一中学的课堂。这所学校占地面积一百三十多亩地，开阔宽广，从教学楼往远处望去，一片开阔的大平原映入眼帘。校内风景更是美丽：
学校有一套管理系统：
办学理念：以德立校，发展为本。
德育系统：自尊、自律、自信、自强、自理。
环境系统：一山、一湖、一树、一廊、一亭。
教学系统：导入目标、自主合作、展示反馈、当堂检测、拓展提高、
各个学科都有学科模式，也形成了一套系统。
如语文学科的五环节：单元精讲、自读篇章、本色阅读、情景作文、读悟评改。
其他学科不一一举例。
系统虽只具雏形，但已经推动学校发展、教师发展，使课改向良性循环进展。
我这次任务是帮助十一中进行学科突破——推进三段六步语文体验学习法。上午作报告，下午就让一位语文教师实验其中的体验式写作教学，然后研讨。
三段六步语文体验学习法结构：
“三段六步”体验学习法将一周的语文学习分为三个阶段，六个大的步骤。
第一阶段，语文新授课，包括自读和讲读两个步骤。
第二阶段，本色阅读，包括读传统经典作品和阅读课阅读两个步骤。
第三阶段，体验式写作，包括情境写作和作文修改两个步骤。
六个步骤中又分为若干个环节，这要视教师教学情况而定。
初一高一年级和初二高二年级推进夯实这一学习法，初三高三进行调整，既要考虑复习，又要结合实际。
理论依据：语文学习的规律是“培根”“积累”。韩愈说：无望其速成，无诱于势利。养其根而俟其实，加其膏而希其光；根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔。
现代教育家叶圣陶先生的“教是为了不教”的教学思想。
其教学活动结构框架和活动程序的构建是从系统论、信息论、控制论中概括出的基本原理即整体原理、有序原理、反馈原理为理论依据。
构建“三段六步”体验学习的宗旨：
在于改变语文教学低效状态，在于优化教学过程。其目标指向是致力于培养学生自学、自读的能力和积极主动体验的参与精神，致力于提高学生语文学习质量。
从写作出发，十一中学派一位教学工作时间短，但是很敬业，愿意实施课改的宋陆旭老师承担体验式作文的实验课。
为什学校不派优秀有教学经验的语文教师尝试呢？十一中的负责教学管理的朱主任说：“这样做的目的是为了扩大骨干教师队伍，给更多的教师机会，在课改面前人人平等。”作为一位学校的领导干部，能说出这样发自内心的话，确实感动人。老师们也会抓住任何机会，完成学校课改计划。
体验式写作，包括情境写作和作文修改两个步骤。
写作理念：
写作——多读多写， 随手记录；读十篇不如写一篇；以写带读，以读促写。
修改——好文章是改出来的，修改是写作的核心。
（1）、目标
写作教学是培养学生从多角度拓展思维，鼓励多向挖掘写作思路，掌握写作规律。“鼓励学生自由表达、有个性的表达、有创意的表达……为学生提供广阔的写作空间。”（课程标准）通过读写的感悟，学习多种多样的写法，以读悟写，形成独特的表达和写作风格。
（2）、目的
写作教学的目的是唤醒学生言语的本能，培养学生说真话、写真文。生活是海洋，生命是轻舟，思维是风帆；我思故我存在，学生只有扬起思维之帆，才能从生活的海洋中撷取一朵朵浪花，驾驭言语生命之舟，驶向理想的写作彼岸，目的是为了使每个孩子的言语潜能得到最大程度的发挥。
（3）、内涵
以语言文字学习为中心，以丰富多彩的语文活动为载体，注重学生语文素养的整体提高，达到培养学生理解和运用祖国语言文字的目的。
. 第一个步骤：创设写作情境
创设情境的目的是让学生参与其中，激发情感，调动情趣，发散思维，唤醒学生背景知识与生活经验，形成内心有话想说的心理活动。
师生头脑风暴
参与完情景活动后，教师就此机会让学生即兴讨论，抓住学生的兴奋点加以启发，使学生进一步完善情境内涵，学生第一次出现思维碰撞，为写作铺垫。
点燃激情 ， 师生同写
在开始写的过程中，尽量让学生无拘无束地写，但是有可能会出现面面俱到，详略不得当，如流水帐一样不生动，所以让学生抓住感受最深的一点写作，必要的指导会使学生写作少走弯路。
有一个必要的环节就是教师和学生同写，教师写作是一种引领、一种体会，体会思路的形成，气韵的贯通，表达的条理，情感的运用，其实就是体会写作的思维过程，更便于指导学生。
学生展示 ， 师生共评
展示的目的就是让学生得到激励，并且在师生的共同讲评中找出问题，让学生知道为文的高标准，树立努力方向，“渊深而鱼生之”，学生在展示过程中更进一步体会为文的奥妙，思维再一次得到碰撞。
第二个步骤：读悟评改
按着作文课的教学目标，找出问题后，要进行读悟评改，学生读经典作品、师长作品、同学作品，用有梯度的阅读与自己的作品比较，找出提高的空间，读的目的是为了比较吸收，为了思考。思而不读，效果不佳，找了三个参照物，比较阅读，价值要高于面壁凝思，吸收了别人有价值的东西化入自己的作文中，才能顺理成章的提高自己的写作水平。读悟评改是写作的关键环节，读悟是为了评改，抓住了学生自己文章中某一点问题，加以解决。“抓其一点，兼及同类”，也就是“选点、学点、用点”的过程，学生通过透视和理解经典文章的知识，实现“精读三篇，悟出问题，参透本质，掌握一类”的目的。完成写作教学的目标，调动学生的第三次思维碰撞，产生感悟，写出精彩动人的文章。
自读文章 ， 边读边改
小组展示，有了悟性和体验，然后就边读边修改自己的作文。也可以在小组里讨论，听取同学的修改的意见。师生共同点评，修改完了，同学之间互相交流。然后小组推荐出优秀的作文，全班展示。师生再次点评，共同提高。
自我修改 ， 完善写作
最后成文，写进作文本。
宋陆旭老师不负众望，很出色地完成了这次实验。不光语文老师进行观摩，其他学科的一部分老师也听了宋老师的课，给予好评。学生没有一个游离作文课之外的，积极参与，讨论互动，全身心地投入写作，展示精彩，点评精确。
宋老师、苏老师、齐老师等三位教师当堂也写出作文，并在学生面前进行展示，用自己的行为创造快乐，用自己的作品感染学生，获得学生热烈掌声。
我既激动又感动，为廊坊十一中学的教师的课改热情和激情投入所感染，为有教师实验我的课题成功而快乐。一个人的教育资源不是私有的，应该有人分享，并能帮助学生成功人生，这是何等的幸福呀！
廊坊十一中学有这样的教师队伍，她的发展必然会走向辉煌，既成就了老师，又成功学生。
我期待十一中学的明天更美好！
