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班主任是一个教学班的教育者、组织者和指导者，其职责不但要关注班内每个学生的健康成长，而且要着力于班集体的组织和建设，更要在班中创设出一种健康、良好的集体生活氛围，营造出一种有利于每个成员都能够得以健康发展的物质环境、文化环境、以及个体与群体的心理环境
一、组建一个良好的班集体
要组建一个良好的班集体，我们必须要做到以下几点：
1．必须正确认识、把握和处理好自身角色中“领”和“导”、“管”与“理”的关系
在一个班集体当中，班主任既是班集体的领导者，也是班集体的组织者和管理者。这三种不同的角色分别有不同的角色职能；不同的角色职能分别从不同的角度和层面，对班集体发挥着不同影响和作用。什么时候充当领导者的角色，什么时候充当组织者的角色，而什么时候又该充当管理者的角色，需要班主任准确把握住自己的角色定位。一旦把握不准，就会出现“角色错位”的问题。从而影响到班主任职责的正常发挥，对班集体的形成和发挥造成一定的负面影响。
2．必须正确认识、把握和处理好管理者与管理对象，主导与主体的关系
在20世纪七八十年代形成的现代管理思想与理论，首先便强调了对管理者与管理对象之间关系的新要求－－把单向的“约束”与“限制”转化成双向的“协调”与“合作”，把管理对象从“受管”的被动地位中解放出来，使之主动参与管理，在积极参与之中最大限度地发挥管理对象的主观能动性和创造性，从而将“管理”变成可以提高效益，能够增值的积极手段。
另外，有的班主任有意识地让班里一些所谓“难管”的学生承担一些班级管理工作，既为这些学生提供了显示他们能力与价值的“舞台”,也让他们在“管好别人”的同时，自觉地“管好自己”。这个成功的例子很好的说明了“主导”与“主体”之间的相互关系。
3．必须正确认识、把握和处理好权力因素与非权力因素的关系
作为一个班集体的领导者，班主任代表着社会领导。管理着几十个学生，因此，他拥有社会赋予的某种行政权利。在处理班集体的事务中，班主任作为成人社会的代表，在促进学生社会化的过程中充当着引导者和监护者的角色，因而，在面对学生这些未成年人，在处理班集体事务时，他又必须树立自己的绝对权威。如果一个班主任自身不正，他又如何要求学生能够做到品行高尚呢？如果班主任与学生在情感上不能相融共鸣，彼此之间又怎么能够产生协调一致的行动呢？如果班主任在课堂教学中错漏百出，又怎么能够使学生信服？道理就这么简单，如果你不能让这些非权利因素充分发挥作用，强化你的权威影响，势必就陷入滥用权力的困境。
二、指导全体学生获得健康、全面的发展
1．班主任要面向全体学生
“不要让一个学生处于被人遗忘的角落！”它道出了教育工作的根本意义。“面向全体”的真正含义，就是在承认和尊重学生个体差异的前提下，强调关注每一个有差异的个体，根据他们发展的实际可能，去施教，去引导其发展。使每一个学生都能够进入各自的最佳发展状态。“面向全体”要解决的问题，就是如何兼顾到整体的一般发展与个体的差异发展，并可能使二者统一起来。而要真正地兼顾和统一，必然要求在教育过程中，实行真正意义上的因材施教。
总之，让班上每一个学生都尽可能获得最好的发展，这是每一个班主任的职责所在。
2．班主任的教育要立足于“健康”“全面”之上
身为园丁，就要让每一株幼苗都能够健康成长，这是再清楚不过的事情。让学生的身体和品德都健康发展，这是责无旁贷的职责；而作为一个现代班主任，更应加倍重视学生的心理健康问题，保证班上每一个学生的心理都能够得到健康发育，都具有良好的心理素质，都具有相应的心理承受能力，这是班主任的职责所在，也应该成为我们当代班主任努力追求的工作目标。
“全面”指的是学生发展的全面性。一方面，要求班主任在促进学生社会化的教育过程中，真正能够在德、智、体、心诸方面给学生以全面的教育和引导；另一方面，要求班主任在促进学生良好素质形成和发展的过程中，真正能够在知识获取、潜能发挥、品德修养、审美追求身心健康诸方面给学生以全面的教育和引导。
让学生得到健康、全面的发展，这不但是班主任的职责所在，也是教育的根本出发点和最后的归宿。
3．班主任教育要把握住“发展”这一核心问题
我们的教育对象，都处在六七岁到十二三岁的年龄阶段中。他们各方面都并未发育、发展成熟，都未能定型。因此，班主任教育的意义和任务，就在于帮助学生、促进学生各方面逐步发展定型。
深入认识人的发展性，努力体现出教育的发展性，这是对班主任基本的职业道德要求。
三、协调、综合利用各种教育因素
我们的教育，从培养人的目的出发，通过对各种教育因素的选择、利用，作用于学生的思想、行为，引导学生向着一定社会所要求的方向、规格和人才模式方面发展。因此，在班集体这个具体教育环境中，班主任的一些重要职责，就是对班内外各种教育因素进行选择和利用。
1．充分利用学生自身的教育因素
在社会群体中，每一个成员自身的思想行为都会对别人产生一定的影响，由此而构成了人群中的一种“互动效应”。
由于学生中的“互动效应”既可以是正面的、积极的，也可以是负面的、消极的，因此，班主任就要充分利用学生中正面的、积极的因素，并创设一定的情景扩大、强化这些正面、积极因素的影响，避免负面的、消极的因素在班里出现“互动”。
2．充分利用教师群体的整体合力
一方面，班主任通过科任教师了解学生在学习不同科目中的具体情况，从而对班集体建设和发展具有比较全面的了解。另一方面，班主任把学生学习各个科目的机会，要求反馈到各个科任教师之中。促进科任教师与学生的相互沟通、相互了解、相互配合、相互支持。
