爱华网一、 培养兴趣，使其乐学
《学记》曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”儿童的行为往往受情感的支配，对数学教师的亲疏，是学生喜恶数学课的主要因素。因此建立良好的师生情感，是十分重要的，教师要有崇高的责任感和强烈的事业心去爱每一个学困生，热切关注他们，耐心去帮助他们，对学困生来说，老师的爱就意味着了解、关怀鼓励和期待。因此，能激起他们对老师的情感，学生因喜欢老师而乐意听数学课。在这方面“罗森塔尔”效应则给了我们很好的启示，若将学困生视为班中的“陪客”、考试的累赘，冷淡甚至歧视他们，这不仅违背了师德，更严重的是将引起他们的逆反心理，他们将会责怨、厌恶老师所教的数学课，只能造成他们愈加不喜欢学数学。
作为学困生，他们有着自己的兴趣、爱好、特长，教师应了解这些特点，并将他们的特长与数学有机地结合起来。如我班学困生郝旭升善于绘画，他学习应用题时，我便启发他画线段图来分析数量关系；王婷爱好体育，我便设计行程问题让她解答。通过利用他们已有的动机和兴趣，使其产生了新的动机和兴趣，乐此及彼，从而使他们乐意学习数学。另外学困生也有着自己的向往和理想，帮助他们认识到学好数学对现实理想的重要意义，渗透学习的目的，使其增强学好数学的愿望，达到乐学的目的。
二、 树立自信心，使其愿学
缺乏自信心是学困生的心理特点，也是形成学困生的一个重要原因，这就需要教师帮助学困生树立正确的观点，使他们认识到造成差距的原因不在于智力方面，而在于未能达到适合他们各自特点所需要帮助和学习的时间，从而树立自信心，并采取相应的措施，使之感受到学习是无比美好的。
1. 努力创设情境。创设情境，能使其整个教学过程有信心、有悬念、有冲突、有意外，进行情感激励。
2. 展示数学知识的魅力。斯卡特金说：“知识的情感色彩加深着人们对事物的理解，并使这种理解变得生动活泼，使人感到知识同自己有关系，因而产生了答辩的反应，没有情感色彩的知识是僵死。”因此数学教学要充分发现数学知识的魅力，增强知识的感情色彩。数学知识逻辑性强，前面的知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的发展，引导学生借助已有的知识获取新的知识，将会使学生具有探索数学奥秘的兴趣。如通过直接度量简单的长方形面积的计算方法，学困生在这些方面有操作、有发现，增强了自信心，也使他们感觉到学习是生活中最重要的一部分。
3. 创设良好的课堂气氛。课堂气氛是指课堂中某种占据优势的态度和情感的综合表现，是一种以人的情感为基础的教学情境，融洽的课堂气氛能促进学生的思维。营造良好的课堂气氛要求教师保持良好的心境，做到态度和蔼，教态亲切，情绪饱满，一句热情而富有鼓励的话，一个表示肯定的手势，都能激发学生的自信心，并使学困生对数学课产生依赖感。
三、 尝试成功，使其优学
苏霍姆林斯基说：“有经验的教师在教育实践中，最困难最复杂的问题，正是如何使差生能看到自己的劳动成果，并体验到劳动者的自豪感。”因此减少学生学习中的挫折感，表扬和鼓励就显得尤为重要，可根据教学学科的特点，采取以下措施：
1. 设问层次化，即学习某一知识时，设计难易、抽象程度不同的问题，尽量能使学困生能答其中的问题，从而显示自己的能力，教师也应及时发现学生的闪光点，及时鼓励，使学困生充分尝试成功的喜悦和满足感，从而达到学会的目的。
2. 联系弹性化，即练习题的数量与难度对不同学生要有灵活性，避免他们因练习题过多过难而产生挫折感和畏难情绪。
3. 评价分布化，即评价学生解答一个问题或计算一个试题，不是以过程完整，答案正确作为唯一的标准，而对解答或计算中的某一步或一部分的准确性、合理性加以肯定，根据不同的评价，给予不同的肯定。
4. 考评纵向化，即评价学困生的学习成绩时，注意将现在的成绩与原来的成绩相比。
5. 反馈及时化，对学生的学习效果及时反馈，心理学研究证明当堂或当日反馈效果最佳。反馈能使学困生及时了解自己的学习情况，正确认识得到了强化，错误得以纠正，尤其是满足了学困生的求知欲望，激发他们进一步学习的愿望，不断攻克学习中的难度，切实掌握知识，从而达到一名优秀学生的标准。
最后，情感因素对学困生的转化有着重要的影响，加强情感教育，有利于增强和树立学困生学好数学的兴趣和信心，从而形成他们学习的积极性，养成健康的心理素质，使我们顺利地完成素质教育的实施，全面提高小学数学的教学质量。
（瓦房店市）
