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２ ０ １ ３年 第 ３ ２期
多媒体在幼儿园教学中的运用
刘淑 霞 吉林省 大安 市第一 幼儿 园
大大的 ，看完之后还在议论 ：“ 我认识鳜鱼了。 …‘ 白鹭有些 像大雁 。 ”“ 这里的桃花真美啊……”有的幼儿还 问：“ 老师， 蓑 衣就 是雨 衣 吗？ ”直观 、 形象 的画面帮 助幼 Ｊ ｌ Ｉ ￣ 快地 理解 了古诗 内容 ， 教学过程不再枯燥乏味 ， 孩子也不用死记硬背， 教师愉快 、轻松地完成了教学任务 。 三 运用 多媒 体 。有效 化解 教 学重难 点 孩子的形象思维非常活跃，对具体形象的事物感兴趣 ， 好奇 、爱动；而对看不见、摸不着 的概念推理无明显反应。 而多媒体能以静化动，化虚为实 ， 化生疏为可感 ，化抽象为 形象 ， 它能将静止的内容变成生动形象的音像显现在幼儿面 随着多媒体设备在幼儿园教育活动中的广泛运用 ， 多媒 体逐渐成为现代幼儿园教育教学过程 中不可缺少 的辅助工 具。 利用多媒体课件辅助教学能在一定程度上吸引孩子的注 意力 ， 提高幼儿的学习兴趣 ， 促进幼儿对知识的理解与掌握。 它不仅更新了教学手段和教学方法 ， 同时也更生动 、 全面地 展示教材 ， 使教学效果更显著， 在教师教学活动 中起到很大 的作用。也可以说 ，多媒体就是将人 的手 、耳 、鼻、嘴、眼 五大器官电脑化的技术 。多媒体教学与传统 的教学手段相 比， 显示 出了它 独特 的优 势 。它能 以强 大 的交 互 功能 ，突破 时空的限制 ， 将声音 、图像 、文字有机地结合 ，为孩子创设 个生动、形象 、直观、视听结合的情境。目前 ， 多媒体 已
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广泛应用于幼儿教育领域并在其领域发挥着越来越大的作用。 多媒体 可 以吸引幼儿 的注意 力 。 增进 幼儿 的学 习兴趣 俗话说：“ 兴趣是最好的老师。 ”幼儿好奇心强， 对 “ 新鲜
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事物”有着天生的亲近感，多媒体往往以色彩艳丽、 形象生动 的画面 、 悦耳 动听的音乐吸引幼儿 ，自然 的增添 了活动课 的魅 力， 并能激发孩子的学习兴趣。教育心理学研究表明，教育手 段 的新颖多样是吸 引幼儿 注意 、 激 发学习兴趣 、 形成学 习动机 的条件。如在中班阅读活动 “ 鸭妈妈找蛋”的教学中，运用多 媒体， 制作出符合教学内容的课件 ，当屏幕上出现摇摇摆摆走 来的 “ 鸭妈妈”时，幼儿的注意力马上集中起来， 对这个摇摇 摆摆的 “ 鸭妈妈”很感兴趣。这时我顺势提问 ：“ 你们知道鸭 妈妈在干什么吗？” 幼儿有的说 ： “ 它在散步呢。 ” 有的
说 ： “ 它 想去小河 里游泳 。 ”还有 的说 ：“ 鸭妈妈饿 了 ，在找食 物 呢。 ” 随后，我在设计好的课件里展示 “ 鸭妈妈找蛋”的视频，幼儿 根据视频画面很清晰地知道 “ 鸭妈妈”在干什么了，同时对这 个故事内容的理解也更加透彻。在以往的教学活动中， 老师通 常会让孩子死记硬背，久而久之孩子们就会对学习失去兴趣 ， 心生厌倦 ， 甚至很可１ １ ％１ 孩子丧失学习的信心。而多媒体技 术以其灵活性 、 新颖性 、 艺术陛、可操作性等特点，通过美妙 的声音和动态的画面， 将活动信息变成生动的视听形象展示在 孩子 眼前 ， 使 活动过程更生动 、 形象 、富有感染力 ， 在活动 的 过程中体验到学习的乐趣。
二 生动 形象 的 画面可 以促进 幼儿 对活 动 内容 的理解 幼儿的认知具有具体形象性特点，对具体、直观 、 形象
前， 使幼儿在身临其境 中直接感受 ， 切身体验 ， 从而更好地 理解掌握教学的重点难点。如学前班科学活动 “ 钟点的认 识” ，幼儿对时针走一个小格分针就走一大圈这个知识点掌 握得不好 ， 不能清晰地理解。以往都是教师利用时钟模型反 反复复操作 ，边操作边强调时针走一个小格分针就走一大 圈。但是教学效果也不能令人满意。如今 ，再和幼儿一起进 行本节活动时， 我就通过制作课件来突破这一难点。制作方 法简便易操作，即在画面上做出一个大钟面， 并预设时钟走 小格分针便走一大圈的程序。在和孩子进行本节活动时 ，
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鼠标点 击一 次 ， 时针 走一 格 ， 分 针就走 一 圈 。此 时 ，课件 的
辅助教学 ， 便化静为动 ， 化抽象为形象 。降低了幼儿的理解 难度 ， 有效地突破 了难点 ， 使教师轻松地完成本节活动的教
学 目的。
四 声 画并存的课件能有效地丰富幼儿的情感
孩子的情感是比较具体的、 单纯的、 直接的， 并且对 当 时周围的环境有很强的依赖性 。 多媒体却能将文字描述的内 容化为形声结合 的立体场景 ，对幼儿具有极强的情感辐射 ，
叩击其心灵 ， 营造其心境 ， 让幼儿在欣赏与理解事物的过程 中丰富自己的情感体验。如在 《 地震来 了我不怕 》的安全课 中， 我 知道 ， 生 活在平 原地 区的幼儿 从来 都没 有经 历过 地震 这种 灾难 ， 如果 只有 简单 的语 言介 绍描 述 ， 很 难让 幼儿 真正 去理解大地震给人类带来 的严重灾难。 所 以我利用在网上搜
集 到 的汶川 地震 灾难 后 的真实 图片制成 了一 组幻 灯 片 ， 当要 向幼儿介绍地震会给人类带来哪些灾难时 ， 我播放 了
搜集到 的房倒屋塌的图片 ， 解放军战士正在解救被埋废墟下儿童的
的事物容易理解 ，多媒体教学可以将教学内容形象 、生动 、 鲜明地表现出来 ，将抽象的知识形象化 ，使幼儿易懂易记 ， 能帮助幼儿快速理解。如在幼儿园大班的古诗 《 渔歌子 》的 教学中， 起初孩子们对古诗 的意思大多是完全不明白的。 但 是， 如果在孩子欣赏完一遍古诗时 ， 利用多媒体向幼儿播放 动画视频 《 渔歌子 》 ，画面内容是一群 白鹭从西塞山前飞过， 清清流动的河水里有肥美的鳜鱼跃 出水面 ， 河岸上的桃花开 得很鲜艳 ， 一个渔夫头戴斗笠 、 穿着蓑衣划着小船在河水里 捕鱼 ， 微风 中细细的雨丝落了下来 ， 渔夫没有一点着急回家 的意思 ， 反而觉得在这种环境下很惬意 。 清晰生动的画面再 用轻柔 的音乐和古诗配音， 幼儿完全被其所吸引， 眼睛睁得
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图片， 公路坍塌岩石滚落砸坏汽车的图片 ， 还有许多人聚集 在广场避难的图片……班级所有幼儿都被这真实 的场面惊 呆了， 有 的幼儿直接说 出： “ 老师， 我害怕。 ” 有的幼儿说道 ： “ 老师 ，他们好可怜 呀，我们快帮帮他们吧。 ”可见 ，通过 多媒体幼儿不仅真实地 了解 了地震给人类带来 的灾害 ， 同时 也萌发出了想去帮助他人 、关心他人 的美好爱心。 总之，多媒体在幼儿园教学中的出现 ， 丰富了孩子的活 动， 拓展了孩子的思维，同时也丰富了孩子的情感 ， 它打破 了以往教学的局限性 ，有效地促进了整体教学水平 的提高。
［ 责任编辑：项万和 ］
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