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（一）考情讲析
高考设古代诗歌鉴赏题从1994年开始，都是选择题，至2002年，变为主观题。回顾2005年高考诗歌鉴赏题目，我们可以总结出一些特点：16套试卷中，12套选用1首，4套选用2首，共选用古诗20首。20首古诗中，唐诗10首，宋诗8首，宋词1首，元杂剧曲词1首。18首唐宋诗歌中，七绝15首，五律3首。20首古诗中，有2首是同一作者——李白。20首古诗，其作者有一半是学生比较熟悉的——白居易、李白、王昌龄、柳宗元、杜牧、杨万里、王安石、陆游、马致远等。20首古诗中，有学生熟悉的作品《望庐山瀑布》《汉宫秋》第三折[梅花酒]等；绝大部分作品是学生不熟悉的。16套试卷的古诗鉴赏中，15套采用主观题，1套既用客观题又用主观题。16套试卷中的古诗鉴赏题，8套赋分6分，7套赋分8分，1套赋分7分。近年诗歌鉴赏题有以下特点：1、选材坚持“浅易”原则，不能太艰深，不宜有学生不熟悉的典故，也不能选学生烂熟的作品，诗歌内容为考生能领会，体现考生能力；2、篇幅一般不太长，以唐、宋绝句和律诗为主，也选合适的宋词、元曲（主要是散曲），在30字左右，符合考试时间；3、考查形式为主观题，注重景与情的关系，弄清作者写了什么景传了什么情，如此写景传情妙在何处，难度和灵活性略有增加。
2006年的考纲对诗歌鉴赏设置了2个考点：1、鉴赏古诗的形象、语言和表达技巧；2、评价古诗的思想内容和诗人的观点态度。下面我借用05年高考试题逐一对考点的内容进行分解，并对鉴赏古诗提出自己的看法。
一、鉴赏古诗的形象、语言和表达技巧
诗歌的形象，实际上包括多个方面。1、指诗歌中的抒情主人公，即作者的形象。福建卷《与夏十二登岳阳楼》写出了作者李白流放遇赦的高兴心情。2、指诗歌中创造的人物形象。重庆卷王昌龄的《从军行七首(其二)》，通过军旅宴乐表现征戍者深沉而复杂的感情。3、指诗歌中描写的景物，而这些景物，往往并非纯自然的景物，它们常常寄托诗人的情感或者对社会生活的感悟和看法，也就是我们常说的意象。全国卷刘攽《雨后池上》前两句写“静”，水面如同轻轻磨过的明镜一样，倒映出池塘边的房檐和槛柱，以此表现雨后池塘水面的平静。
诗歌的语言，要注意的是两点。1、诗歌中含义深刻的语句需要解读，这些语句往往属于抒情议论句。山东卷《江阴浮远堂》中对“最苦无山遮望眼”表现力的分析，通过诗人望之则不忍、不望又不能的矛盾心理，充分表达了国耻不报、国土不归的极度悲愤心理。2、对富有诗歌特色的语言进行品味，如诗眼，天津卷《湖州歌（其六）》对“北望燕云不尽头”一句要考生分析“望”的作用，起到对全诗景物描写的统领作用。
诗歌的表达技巧，含义非常广泛。古代诗歌的表达技巧主要指抒情方式、表现手法和修辞方法。抒情方法常用的词句是借景抒情、托物言志、情景交融、直抒胸臆，全国卷《春行即兴》“芳树无人花自落，春山一路鸟空啼”就是一例。表现手法常用的词句是虚实结合、动静结合、典型反映整体等，江西卷《绝句》通过典型细节和景物描写，表现游子对季候变化特别敏感的某种心理。修辞方法高考要求为8种，如上海卷“飞流直下三千尺”“千古长如白练飞”的夸张和比喻，前者突出瀑布的磅礴气势，后者生动形象地了描绘了瀑布的色彩和形态。
二、评价古诗的思想内容和诗人的观点态度
诗歌的思想内容侧重于文本体现，作者的观点态度侧重于直接抒发，作者的观点态度是借文本体现，这实际上考查的是同一个内容。考点这样区分，是为了更加贴切。诗歌表达的思想内容有直露和含蓄之分。直露指在诗歌中诗人用抒情议论的方式直接表明，如北京卷对“自许封侯在万里，有谁知？鬓虽残，心未死”的理解。含蓄，或用双关语，如江苏卷对“时滴枝上露，稍沾阶下苔”的理解，应该理解出这样的氛围应该是清冷、幽静（清幽、静谧），作者的心情应该是孤单、寂寞。
（二）读法指导
中国是诗的国度。阅读古典诗词，不仅能提升自己的文学修养，也是中华文明薪火传承的体现。怎样鉴赏古典诗词，真正走进古典诗词的意境中呢？我想从基础的层面出发，送同学们读懂古诗的四把钥匙。
第一把钥匙，是注意题文关系。古诗词的特点是抒情性，诗人常常由偶然事件激发感情，借某一场景表现诗人的所见所感。从创作动机上讲，题目就是引发作者情思的端点，展开诗歌内容的引子。如《从军行七首(其二)》，我们从题目就可以知道是写征人心绪的。全国卷《邯郸冬至夜思家》，则直接交代了主题。有时诗人写作《无题》，实际上往往在诗歌的开头就设下伏笔，如李商隐的“锦瑟”诗就是如此。
第二把钥匙，要注意情、景、理关系。从内容要素讲，抒情诗的材料不外于这三点。景是情思展开的引子，情、理是景的必然产物。诗歌往往不是单纯写景，而是情因景起、借景抒情、情景交融、托物言志（理），这就是内容展开的基本手段。有时诗人把感情汇聚在某一物象上，这一物象因包含了诗人的感情而形成意象。如浙江卷对“荷”的形象的理解，杜诗表露了伤感不平之情，基调凄怨低沉，杨诗表露了作者的怜爱喜悦之情，基调活泼有趣。。又如唐戴叔伦《湘南即事》：“卢橘花开枫叶衰，出门何处望京师。沅湘尽日东流去，不为愁人住少时。”写了卢橘开花枫叶衰败这两个意象，暗示时间是秋季，尤其一个“衰”字，透露出愁绪来。诗人身在湘南，怀念京师，希望东流水能够理解他的心意往西流向长安，作者报国无门之情顿现。
第三把钥匙，是披文入情，即从诗歌的语言着手分析诗歌内容。古典诗词有它的语言特色，尤其讲究炼字，讲究诗眼，如“遥看瀑布挂前川”的“挂”。如果不咀嚼语言，对诗歌的理解就要大打折扣。如唐李益的《听晓角》：“边霜昨夜堕关榆，吹角当城汉月孤。无限塞鸿飞不度，秋风卷入小单于。”只有从字句入手，理解关榆是边关的榆树，塞鸿是边塞的飞鸿，单于指代外族，卷入小单于是说外族又来骚扰，一个“小”字，又包含作者的蔑视和愤怒。这首诗就状写了诗人在秋天的边关所见所感，表示对边关动荡局面的关注和作者的关怀之情。
第四把钥匙，是了解诗歌的一般结构。古典诗词的一般结构是先写景后抒情。如苏轼的《念奴娇》，上阕状写赤壁之景物，下阕通过与周瑜经历的对比抒发“人生如梦”的感慨。而作为唐诗之巅的律诗，很多暗合“起承转合”这一结构。金圣叹说律诗的结构如四季：“一二须条达如春，三四须蕃畅如夏，五六须掣制如秋，七八须肃穆如冬。”试举李牧《与夏十二登岳阳楼》为例：“江涵秋影雁初飞，与客携壶上翠微。尘世难逢开口笑，菊花须插满头归。但将酩酊酬佳节，不用登临怨落晖。古往今来只如此，景公何必泪沾衣。”一二句写登山一事起，为引发诗情做铺垫；三四两句紧承一二句，写诗人对登高一事的主观感受；五六两句用“但”（只）字一转，拓展到对人世的感叹；七八借用典故凝重结尾。整首诗歌，一层进一层，显得情景交融、理趣深刻。
这四把钥匙适用于鉴赏大部分古典诗词。但要真正登堂入室，去领略古典诗词的美好意境，则需要不断的多读多思，加强自身的阅读能力，这才是高考考查诗歌鉴赏的目的。
