鉴于此,我在高中语文教学实践中,突出“以生为本”的教学理念,结合高中生实际设计每一个教学环节,致力于让高中生成为语文课堂的主人,给他们以学习的动力,逐步构建起高效的语文课堂.
一、“以生为本”,引导高中生自主学习
新课标指出,学习的主人是学生。因而,我们在课堂教学中,应该充分确认高中生的主体地位,发挥其主体性。传统教学模式下,学生被迫成为接受知识的容器,迫不得已跟随教师的讲解去学习,导致语文学习效率低下。因此,我们要以新课改为契机,学习并运用全新理念,要勇于放手给高中生自学的机会,给学生成功的信心,使之热情饱满的去自学。
例如,在学习王蒙的《善良》时,对于高中生来说,他们已经有了自己的理解能力,所以,在授课时,我让学生以小组的形式进行自学,在上课之前,就让学生按小组的形式收集资料,每个小组自己制作教学设计,明确教学重点、难点。如:①理解文章中心内容,明确“善良”的含义,树立正确道德观;②明白文章中的对比论证法,并能灵活运用。在正式上课的时候,让每个小组的代表走上讲台面向同学进行讲解。在这个过程中,不仅提高了学生的自主学习能力,而且口语表达能力也可以得到锻炼。所以,在教学过程中,教师要充分发挥学生的主体性,同时,当学生的教学过程得到教师和学生的肯定后,学生也会有成功的感受,从而使学生树立起学习的信心。
二、“以生为本”,引导高中生进行自主探究
新课标注重对学生问题意识的培养,提倡通过提出问题、解决问题来提高学生学习能力的教学方式。与此同时,在教学实践中,问题情境的创设亦可以调动高中生�W习语文的积极性和主动性,使高中生的创新能力得到逐步提升,也能够使构建高效高中语文课堂成为可能。
如学习《宝玉挨打》时,为了能够帮助学生梳理情节,理解宝玉挨打的真正原因。在教学过程中,我采用了探究式教学模式,让学生在思考有关问题的过程中真正理解宝玉挨打的真正原因。首先,我引导学生思考以下问题:①哪几件事的发生成了宝玉挨打的导火索?②你能从中揣摩出贾政和宝玉之间矛盾冲突激化的本质原因吗?③宝玉这次挨打是不是偶然的?④课文中是怎样步步深入地表现出矛盾的本质的?让学生根据这几个问题进行思考、讨论,再细细分析文本中的内容,更好地理解宝玉挨打的真正原因,进而提高学生的自主探究能力,也使语文课堂效率得到大幅度提高。
三、“以生为本”,要关注学生的差异
新的教育理念,其核心就是以学生为本,要使学生能够得到全面发展。但是,需要明确的是,我们在以人为本的过程中,首先要注意学生的差异,全面了解学生的实际情况,使学生得到健康的发展。
由于每个学生生活的环境、学习的背景、学习的兴趣点都不一样,所以,对于教材内容的不同,我们可采用分层教学模式。教学目标的设定、教学方式的选择、评价方式的选定等都要根据学生情况的不同进行分层,目的是让每个学生都有一定的发展空间。
例如,在学习《我与地坛》时,我将学生的教学目标分成了不同的层次:C层:筛选信息,理解把握课文涉及的对生死和亲情的感悟的内容。B层:除掌握C层的知识点外,还要理解地坛描写与抒情的关系,品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。A层:除让学生掌握B层学生的知识点外,还要让学生通过学习陶冶性情,激发热爱生活的感情,提高审美能力。之后,引导学生进行自读,真正让每个学生都能得到健康全面的发展。
四、“以生为本”,学生互评,提高学习积极性
互评,是指学生之间的互相评价。这样易于唤醒学生们的主体意识,引导其去积极地参与评价,有利于高中生主观能动性的增强。并且,在互评的过程中,教师要充分发挥学生的主体性和教师的主导作用,这样不仅能够调动学生的学习积极性,而且还可以让学生在互评的过程中吸取他人的优点,让学生在互相评价的过程中找到学习的积极性。
(责任编辑 曾 卉)