爱华网——从世界观到方法论（一）
本文根据李希贵校长在第七届“新学校论坛”上的主旨报告《从世界观到方法论》的引言部分整理而成，全文未完待续。文中标题为编辑所拟，文章未经李希贵校长审阅。
《数字故事》（因视频压缩上传，字迹变模糊，请包涵）
有很多校长朋友说，每次看《数字故事》都特别感动，热血沸腾，但是回校后又不知道该怎么办。我说这就对了，因为这个数字故事，它告诉大家的是价值观而不是方法论。因为要和大家分享方法论的话，远远不是8分钟的片子能够做到的。在现实当中，我们怎么理清价值观和方法论的关系，特别是当我们知道价值观的时候，怎样把价值观落地到方法论，是挺难的一件事。
在酒店早餐的时候，旁边的桌上坐着两位穿着道士服装的人，但我并不认为他是道士。他们不是来吃饭，而是在做一件事——吃饭的时间来拉客户。他们的策略非常有意思。策略一：见人就微笑握手。结果是有一半的人认为和他们熟悉就握手了。策略二：不自觉跟人家打招呼。说：“你这脸色最近有情况。”听者就吓了一跳。“你过来一下。”于是乎就过去了。有一半的人听了就走了，有一半的人继续聊下去，于是就产生了利益。我相信这两个穿着道士服装的人，应该知道道教的教义“济世扶弱”是道家的责任，但是为什么他们还要这样做？因为从他们个人的价值观到这样的方法论是顺理成章的，而他们从道家的价值观得不到他们要的方法论。
在朋友圈里看到一位校长发了一则微信段子。
他说：自己最近有一次去银行排队存款，排了很长的队，前面一个漂亮的女士跟他搭话：
“你是来存款还是取款？”
“我是存款。”
“你存多少呢？”
“我存一千。”
那个女士一下子乐了。“正好，我取一千，你把钱给我不就得了吗？”
这位校长非常忙，于是他欣然接受了这位漂亮女士的建议，把钱交给这位女士就回家了。回家想了一个星期，至今也没想明白，这钱存得哪里有点不太对，为什么？因为他不知道储蓄存款的价值观是什么。像我们这个年龄的人，小时候随时随地可以看到这样的招贴，“存款储蓄，利国利民”。像这样的操作方式能实现利国利民的价值观吗？如果实现不了这样的价值观，这个方法论肯定是有问题的。
学校取消副校长的分管制是一种方法，让副校长直接当年级主任，不再分管人事、财务、招生，有些校长就觉得这样挺好。为什么？因为放大了校长的权力。如果我们这样定位到价值观上，你肯定要出问题的。取消副校长分管制是为了有利于工作，是为了让副校长发挥更重要的作用，是为了减少管理的层级，让下面的信息和需求能够及时、快捷地上传到决策层级。包括学校提倡书记、校长一人兼，也绝对不是为了强化校长的权力，而是从学校管理的角度，从副校长、中层干部和老师们的感受来思考。两个“一把手”，学校下面的人是很难受的。
多少年前的时候，要求教育系统所有的学生都要学京剧；过了一段时间，全国的中小学都要跳交谊舞；又过两年，一律要推行国学，一律要踢足球。
我们不要把它理解为方法，我们一定要把它理解为领导的价值观。价值观是什么？就是学生身体要健康，要有艺术修养，不忘记民族的优秀文化传统。校长只要把这些价值观通过领导告诉的方法论提取出来，你就不会跟风。你做的事情恰恰是领导提倡、要求的东西。
在建立友好学校的时候，常常有一句话叫“国际多区域、国内等距离”。为什么要国际多区域？我们要向欧洲、美洲、亚洲、澳洲、非洲等世界上各个不同类型的文化背景下的教育学习他们的课程，学习他们的文化。为什么国内不是多区域？国内为什么一般不建立友好学校？这是为了借鉴各个不同区域和不同学校的经验。因为有若干原因，我们国内同一个城市的学校之间，常常存在着不该有的这样和那样的壁垒。好像我和这个学校建立友好关系，另外一个学校和我就远了，不愿意把好的经验告诉我。所以，我们希望学深圳，既学这所学校的，也学那所学校的。学上海既学这个学校，也学那个区域。要实现这样的目标，就不能在国内的学校里面分亲疏，因为我们希望吸收更多学校的经验。这两个方法论，国际和国内的方法完全相反，完全不一样，但是价值观事实上是一致的。
很多客人，特别是一些有地位的领导来到十一学校，隐隐约约的心里不是特别舒服，为什么？学生看到了都不主动问好，这和十一学校的价值观有关系。因为十一学校不太主张学生去遵循传统的礼仪——只有下级对上级，晚辈对长辈，学生对老师必须主动问好。我们不赞同人人问好、问好人人的虚假方式。因为社会上不是这样的。一个学生走在长安街上见人一律问好，我们会认为他是个傻子。因为教育的最终目的就是要让孩子不断地社会化。社会是什么样子，我们就希望他在学校朝着什么样子发展。我们特别提倡的是相互尊重，老师和学生、客人和学生、学生和学生、老师和老师之间的尊重。我认识你，以各种方式打招呼；我不认识你，你不需要我帮助，我也就不管你，这是常态社会应该有的状态。
还有一个是教会学生自己培养归属感。过去传统的教学方式是学生分到一个班，四五十个同学马上会有同桌、班委会，几个比较密切的同学。但是在十一不是这样，入校就选课，选了8个教学班，没有人给你划指定的行政班了，所以很多学生感觉到没有归属感。向学校、老师要归属感，学校不会给他。学生要利用半年的时间、一年的时间、两年的时间，甚至三年的时间，去寻找甚至创造一个归属感，甚至若干个归属感。在不同的教学班里，在不同的社团里，学生自己共同创造归属感。因为当学生到社会上去的时候，归属感都是自己寻找和创造的，学校在这样的时间里，应该帮助学生培养这种能力，寻找归属感和创造归属感的能力。
（本文编辑：郜晓荣、汪子玮、区健）
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