爱华网来源：2014年10月24日温哥华太阳报
作者：Tracy Sherlock
独家签约译者：Sweden
校对：林泠然
一个点击就可以看到所有信息，从数学公式到历史人物到哲学理论。在这样的时代，教育的目的是什么？
目的是教人们如何判断信息的价值，提出好问题，还能解决复杂的难题。周五，在全省教育工作者培训日的一个研讨会上，跨思大学（Quest University）校长大卫哈尔芬如是说。
“扰乱教育”会议的组织者——来自枫树岭市的校长克里斯蒂贝薇，和西温哥华的授课主管尚·农赛克，主持了这个研讨会。他们希望通过展示一些学校的情况和理念，从而推动发展更多的教育可能性。两人曾共事的枫树岭堂氏汉尼中学，便是一个自我主导学习的例子。在那里，学生决定自己的学习时间，教师则是导师而非讲师。
研讨会的主讲哈尔芬介绍史国民市（Squamish）的跨思大学。这是一间非牟利、非宗教的人文大学，只提供一个学位：文学和科学学士。跨思是私立大学，学费31000加元，不包括住宿等其他杂费。哈尔芬说大学三成预算拨作奖学金，以减轻学生的负担。哈尔芬是来自哥伦比亚大学（Columbia University）的科学家，研究天文和天体物理。目前正在休假。
“今天的大学教育是为找工作做好准备——其实十九世纪时就是这样了”哈尔芬对教育工作者们说，“一切都变了，除了教育。”在过去，信息有限且很难得到。“过去十年间，变化翻天覆地。信息无处不在，而且免费”，哈尔芬补充说，一个教育体制，如果仍专注于为学生提供记忆的信息，“在当今世界将一无是处。”
“我们需要的不是信息，而是核实并判断信息价值的能力”哈尔芬说，“我们生活的不是信息时代，而是错误信息时代。”他说网上大多的信息都是“纯扯淡”。而且由于这些信息以网络摘要或其他杂七杂八的渠道流出，传递给每个人，因此更加深了个人的偏见。
“教育应该教人查找信息、核实信息、以独具创意的方法整合信息，最后创造出有价值的东西的能力”哈尔芬如是说。“要做这种整合，人们需要的不是狭隘的角度、单一的方法。人们需要多样的角度、多样的方法，才能解决当下那些非常困难，复杂的问题。”
他说教室里，一个成年人在上面讲课，学生一排排坐着听，不利于培养人的社会性，而其实人脑的运作是很适合协作的。“这种（传统教室的）结构并没有充分利用人的协作能力，反而与我们的生物性有冲突，在当下的文化环境中也不适用。”在跨思大学，学生每三周半内只学一门课，以做到深入、投入地去学习。哈尔芬说这个模式也有遭到其他教育工作者的反对，觉得这个模式也许对其他课程适用，但对他们教的并不适用。
但尽管如此，哈尔芬说当学生在一个时间段只专注于一样东西，会有助记忆。他们或许不会记得准确的公式或历史日期，但这并不重要，因为信息都在他们的苹果手机（iPhone）里。重要的是，学生会学到如何问好的问题，并解决问题。这个三周半模式包括实地考察，客座讲者，以及其他那些传统模式无法涵盖的活动。莎士比亚戏剧就是一个例子——学生不仅阅读和讨论剧本，而且在三周半的课程里，很有可能演出他们自己的多媒体作品。
跨思大学是四年制学位，所有学生在前两年都学习同样的文学和科学课程。之后，每个学生提出自己的研究课题，并在随后两年中与一对一的导师合作。学生和导师两人共同制定一个计划，包括需要的课程，工作经验，以及与课题相关的阅读清单。在最后，学生写出一个核心课题报告，然后通过文章，舞台剧，纪录片，展览，或其他自选的方式，向大家展示这个成果。
“这让学生的学习经验成为他们的热情所在。这极大丰富了高年级课程，因为每个学生都带来不一样的角度”哈尔芬说。每门课都是座谈会，二十一个人围坐一张椭圆桌子——一个教师，最多二十个学生。学校没有专业，没有学院，也没有终身教职。
哈尔芬说传统大学建立不同的专业壁垒，不同领域的专家也互不交流。他说在十九世纪，专家很有价值，但今天已不复如是。“那是一个落后的模式，不利于我们培育新的一代去解决全球化或气候变化之类的问题”哈尔芬说。
雇主们找的人才，要能以书面和公共演讲的方式与人交流，能与人协作，情绪能屈能伸。哈尔芬补充说，学生未来将经历七到九个不同的职业，甚至有许多职业在目前还不存在。他说，如果学生能掌握多样的知识技能，未来做任何工作都会成功。
