爱华网关键词： 奥苏贝尔“认知同化说” 成人英语教育 应用
我国的成人教育随着我国经济的快速发展，规模也在不断扩大，但是在这个发展过程中也出现了偏离预先教育目标的问题，我国的成教英语教学大纲中明确提出：“培养学生具有一定的英语知识和英语应用能力，为以后通过自学提高英语水平以达到阅读本专业英语资料打下坚实的基础。”［１］但是成教的教学效果还远远没有达到这个目标。
一、成人英语教育的现状
成人英语教育的主体对于英语教育的认识不同，也就决定了其出发点不同，还与其他因素有密切关系：
（一）成教学生结构的复杂性直接影响了英语教学的质量。从年龄上看，成教学生大小不一，最小的十多岁，最大的五十岁左右甚至更大；从职业上看，成教学生来自社会的各行各业，有一般职员、教师、工人、农民、医生、护士、高考落榜的中学生等，也有各行各业的领导人员；从知识层次上看，成教学生由于受年龄、职业等限制，他们的知识水平也是参差不齐的，有高考落榜生、中专生、有专升本的学生，也有本科毕业后再读理想专业的学生。这些学员由于种种原因，有的没学过英语；有以前学过，现在基本上忘了的；有久学不会，反复学的；有有点基础，想进一步提高的；也有为了近期目的，不得不学的［２］。他们的英语基础除了专升本的学生和本科毕业后想读理想专业的学生外，其他学生的英语基础都相对较差。他们大多没有足够的时间学习，杂务繁忙、精力不能集中、学习语言的能力较差，加之成教学生本身存在不同程度的自卑感、缺乏自信等现象，这些因素成了成教学生学好英语的主要障碍，也给英语教学增加了难度。
（二）成教学生求学的动机和目的不同，造成了成教生程度的参差不齐，使教师感到英语难教。据笔者与成教生的一些谈话得知，一些成教生之所以对英语不感兴趣，一方面是因为自身的英语基础比较差，或者说是基本上把英语都扔给了老师，一点英语底子都没有，认为学英语简直是对自己的一种“折磨”，所以拒绝学英语，他们只希望在考试的时候，老师为他们“划重点”，死记硬背，“六十分万岁”的心态非常普遍，认为能拿到文凭就行了。而且据笔者了解，这些学生在以后的择业过程中，基本上想避开英语，他们认为辛辛苦苦在英语上“入门”，最后却不能学以致用，还不如不学，把自己专业方面的知识多看看。另外一部分学生，也占有相当的比重，是已经在社会上打拼过，在英语这个“门槛”上栽了跟头，于是回学校想真正提升一下自己，是为了今后能找到理想单位、有个理想的工作。这就造成了成教生程度上的参差不齐，在“班级制”的情况下，老师要照顾所有学生的感受，感觉到英语教学非常棘手。
（三）缺乏一套具有针对性的教材。据笔者经验来看，成教生的教材很不规范，习题有易有难，有些知识远远超出了他们的能力，教材内容与学生的实际需求不吻合，无形之中也影响到了成教生的英语教学质量。英语作为一门基础学科，是每个专业的必修课，也是学生认为最难学的课程之一，如果没有一套适合的教材无疑给成教英语教学增添了一个障碍。目前成教专科英语教材大多采用《大学英语》预备级，本科英语教材沿用《大学英语》本科使用教材，这套教材本身是为普招生编写的，加之有的老师把普招生的教法用于教成教生，而成教生大多是有工作和实践经验的，但他们缺乏系统知识，用教普招生的方法不易较大幅度地提高成教生的英语水平，发挥不了他们的创造性，甚至挫伤了他们学习英语的积极性。
（四）教师上英语课有“老牛拉破车”之感，学生学英语有“疲于应付”之感。其表现为：老师唱“独角戏”。老师一直不停地讲，学生不停地听、不停地做笔记，怕提问、不开口，课后背笔记、背单词、做作业；老师疲于完成教学任务，学生疲于通过考试；老师忽略了学语言的规律是以学习者为主体，只知道“满堂灌”，没有时间鼓励学生发言，学生难于接受启发式、参与式教学［３］。当然，这种教学也要与学生的程度结合起来，因为参与式教学需要具备一定知识的学生才能充分“互动”，我认为这也是成教老师唱“独角戏”的一个非常重要的原因。
（五）成教生一般英语基础比较差。大多数只能读懂一些简易读物，他们的英语知识面窄，实际应用能力差，大多数人看不懂本专业的原文资料，甚至在图书馆查资料文献也困难重重。在听说方面更是空白一片。英语教学在统考的指挥棒下，课堂气氛沉闷，师生教学双方缺乏互动，为了完成教学任务，多半教师都采用了“满堂灌”。遇上统考，更是“题海战”、“填鸭式”的教学。学生最喜欢的就是选择“A、B、C、D”，因为不会的选择题经过思考也有猜对的可能，笔者就曾经见到一考生荒唐至抓阄选项的地步。
鉴于上述情况，研究应用能力培训，寻找适合成教生的能力培训教学方法已经成为成人教育十分迫切的任务，当然，在探究相应的方法之前，一定要兼顾成教生的心理特点。
二、成教生的身心特点
成教生有以下几个特点：1.生理心理已经成熟，他们的人生观、世界观、价值观均已形成，具有独立性和自我指导性。2.大多数成人学习者都已是社会的从业人员，他们经济独立，有着不少的社会经验，人生阅历丰富，为人处事应付自如，个性比较稳定，语言逻辑思维能力较强，他们追求成就感，为了不落后于时代，为了适应社会、经济的发展和职业的变化，他们需要不断学习，不断充实自己，提高自己的适应能力和创造能力，从而不断改变自己在社会竞争中的地位和处境。他们希望发挥自己的才干，得到新的发展机会，实现自我价值。3.成人自制力较强，他们明白自己在干什么，能善于排除干扰，学习聚精会神，而且成教生意志坚强，勇于克服困难，有一种坚持不懈、不达目的不罢休的自觉性［４］。
但是他们在学习中也有很多不利因素：1.由于专科阶段没有受过专门的语音语调的训练，发音不太准；英语语言输入少；既听不懂也说不出；英语底子薄基础差；2.英语学习需要进行大量的听、说、读、写练习，但是部分成教生随着年龄的增大视力、听力、记忆力等下降，这也成为他们学习英语的一大障碍。3.部分成教生已经成家，需要兼顾多方面的压力，家庭、工作、学习三方面的矛盾也会不同程度地影响到其学习的主动性和积极性。
结合以上在教育过程中的问题以及成教生的身心发展特点和对有关理论的学习，笔者认为奥苏贝尔的“认知同化说”非常适合成教生的英语教学和学习。
三、奥苏贝尔的“认知同化说”及其在成教英语教学中的应用
“认知同化说”的认为：学习新知识的过程，就是学习者积极主动地从自己已有的认知结构中，提取与新知识最有联系的旧知识，并且加以“固定”或者“归属”的一种动态的过程。过程的结果导致原有的认知结构不断地分化和整合，从而使得学习者能够获得新知识或者清晰稳定的意识经验，原有的知识也在这个同化过程中发生了意义的变化［５］。针对成教生在学习上单词记不住、词汇量小、听不懂、说不出的缺陷，我们可以提前设置一些英语教学情境，使原来所学的旧知识和将要学的新知识发生联系，笔者试举一例：在讲第二课的单词时，把第一课的单词也加入进来，从中各选十个单词，要求学生在有限时间内构思出一段故事，故事必须有内容，包括袭击、谋杀、灾难、科幻等，以便激发学生的兴趣，而且鼓励学生与新学的内容联系起来，并且进行分组讨论，从中选择比较有创意的文章共同讨论。这个方法笔者在应用过程中很受成教学生的欢迎，因为弹性非常大，程度好的或不好的都可以加入进来。但“认知同化说”同样认为仅仅是由原有认知结构中已有的相关内容的合理组合构成的，因而仅仅能与认知结构中相关内容的一般背景相联系，而不能与认知结构中某些特定的内容构成下位关系（从属关系）或上位关系（总括关系），势必要利用原有认知结构中一般的非特定的相关内容起固定作用，而这种记忆过程一般是一个“死记硬背”的过程，甚至有些痛苦，但是如果一旦迈过这个“门槛”，就会发现自己的水平有一个质的提高［６］。当然这个痛苦的过程也可以通过一些方法来使其变得“快乐”。既然要与以前的内容构成下位关系（从属关系）或上位关系（总括关系），使掌握知识更加容易，那么我们就努力构筑这种关系。笔者通过阅读借鉴一些有经验老师的方法，发现如果两个知识或者两段文字之间没有什么联系，我们可以尝试着幻想一些非常荒唐的画面来进行连接，比如“火车，树桩，大海”这三个单词，我们可以在脑海里幻想“火车在大海里疾驰撞上了树桩！”，这种方法虽然有点怪，但是实践证明，这种荒唐的句子却是容易引起学生的“兴奋点”的，使其更容易记忆。当然这个例子非常简单，但是总的思想就是要建立一种联系，其精神内涵就是奥苏贝尔的“认知同化说”。
我们同时也知道，一种学说的应用当然还需要老师这个角色来配合，即要充分发挥老师的主导作用。成教老师要让一些程度相差很大的学生在英语上取得成效，实在不是一件容易的事情，其难度甚至超过了普招生，所以，成教老师必须要懂得教育学、心理学、教学论及各种教学法，并不是要求成教老师在理论知识方面多么卓越，而是成教老师在开阔自己眼界的同时，可能会“顿悟”适合自己所教学生的教学方法，如本文的“认知同化法”就是一例。在教学的过程中，也要注意把传统的和现代的观念结合起来，形成自己独特的、受成教学生欢迎的教学风格，从而为他们在英语学习中建立一个良好的心态，使成教生能培养出一种良好的兴趣，从而取得一定的成绩。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.人学英语课程教学要求.外语教学与研究出版社，2004：26.
［2］孟勇.论成人学习者心理特征与教学改革［J］.中国成人教育，2005.2：16-19.
［3］俞秋红.成教英语教学深化改革的措施［J］.宁波大学学报（教育科学版），2003.4：48-49.
［4］同上，2003.4：14-17.
［5］李春侠.外语教学法［M］.北京：中国社会科学出版社，2001：32.
［6］同上，2001：35.
