爱华网学生从理解到应用之间的转换，是从学到用的转换。学生会发现英文自己会背了，但是让自己用，感觉好难；数学概念自己理解了，看题的时候，会发现无从下手；语文貌似自己一看全明白，但是自己做起来可是费老鼻子劲了……
这种能看懂，不会用的情况，叫做知识理解与知识应用产生了脱节。
其实这种情况不仅出现在成绩比较差的学生之中，也大量存在在学习中等的学生之中。只不过成绩差的，这种情况属于大多数，成绩中等的，这种情况要少得多。
如何做到知识理解到知识应用的转化？这就是这篇文章要分享的。
我们看：学生看到问题，产生疑惑，看到答案，解决疑惑，貌似整个过程是一个完整的过程。但是我们不难发现：学生不管是看问题还是看答案，用的是眼睛，而产生困惑和看答案理解，用的是大脑。那就是说：输入→处理中枢就结束了。
但是我们知道，学生从学知识到用知识，必须要经过这样一个过程：输入→处理中枢→输出。也就是说，上述的过程，少了输出的过程。而输出是什么？就是用笔写，用嘴说。
举个例子：学生看父母收拾屋子，又快又好，自己收拾屋子，还是乱七八糟。看起来很容易，做起来就不那么容易了。
那些如何做到知识理解与知识应用的转化？
一、将懂的题拿出来多练
很多学生都会有这样的一个错觉，认为这道题懂了，那这道题就可以过了。其实不然，懂了的题，如果不去练，永远通不了，懂而不通，学生依然不知道如何用。
也就是说，我们要把懂的题，练通，这就需要学生手动起来，脑子开动起来。在已懂的思路之下，挖掘其他的解题方法。
这对学生来讲，貌似很难，而之所以难得原因只有2个：①对知识体系理解不够健全；②对解题过程不够熟悉。
所以懂的题，要回过头来练，要练通，练出自己的想法出来。
二、练前将知识印入脑海
在前面的文章中，我反复强调练习的目的是巩固和完善所学。那所学是什么？这是学生要在练之前，就要印入脑海的。这也就是说，学生在练习之前，要将知识梳理成体系，印入脑海之中，并能做到随时随地的复习。
这一点看似很难，但是从“学习之道”的学生执行情况而言，没有一个学生说是做不到这一步。其实不难，贵在执行。
三、知识体系灵活化
理解过的知识点，不调用，永远是呆板的。学生通过梳理，能够将知识框架以图片的方式印入脑海之中，这一步很简单。单是要将每一个知识点由原来的图片，变成可灵活调用的模块，就需要练习。
所以练习过程中，不管练习什么题，先定位，再解题，这是学生必须要养成的良好解题习惯。
四、学会丰富知识点的应用
V=S/T，能够总结出：
同时不同路程；同路程不同时；不同路程不同时，那是根据V=S/T
但是我们也可以总结出：同速度不同时；同时不同速度；不同时不同速度，那是根据S=VT
我们还可以总结出：同速度不同路程；同路程不同速度；不同路程不同速度，那就是根据T=S/V。
我们可以根据上述的9种情况，出无数道题，但是对应的知识点只有一个：V=S/T。而这种变化的解题思路要想让自己了然于胸，只有通过在解题过程中，对知识点的应用思路去思考。当基于知识点的应用思路，被学生总结思考得越来越全面之后，面对任何一种变换的题目，都能准确的找到思路，并且很流畅的解出。
五、让行为与思维同步
学生所有的计算或者操作失误，其根源只有一个：思维与行为脱节。让学生计算1+3=？每个同学都会算，1+5=？每个同学都会计算，（1+3）+（1+5）-（1+3）X（1+5）肯定有学生会算错，而且是海量的学生会算错。
如果学生坚定的执行一种正确的思维，学生一般不会算错，但是如果学生用2种正确的思维，学生往往错误百出。前一种，思维已定，思维和行为同步了，后一种思维未定，行为和思维就产生了脱节。如同入迷的学生，看书容易撞树，“撞树”是一个低级的错误，但是就是因为你的思维和你的行为脱节了，就会出现行为失当。
总结：
当学生按照上面的五个要求，去执行每一次的练习，即便一开始学生还是懂而不会，但是经过少量的练习，学生会迅速熟练起来。并且在做题过程中，产生知识的应用灵活度。
只有基于这些理解，并且很好地执行到位上述的五个要求，学生才能最高效率的将知识理解迅速应用起来。
