爱华网20.美丽的丹顶鹤
教学目标
1.学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2. 学会“却、所、虑、遥、引、之、传、论、显、度”10个生字，认识绿线内的生字，认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。
3.借助图片和诵读课文来理解感悟丹顶鹤的外形美和姿态美，激发孩子们对丹顶鹤的喜爱之情，树立保护野生动物的意识。 4.初步培养学生观察、描写动物的能力。
教学重点
能结合课文朗读，理解丹顶鹤的美，能够想象美、感受美，并且把这种感受融入到文本之中，再通过朗读把它传达出来。
教学难点
培养学生观察、描写动物的能力。
教学准备
多媒体课件 丹顶鹤名片 视频歌曲《一个真实的故事》等
教学过程
一、初识朋友
1.孩子们，你们喜欢交朋友吗？（喜欢 ）这节课老师带大家去认识一位新朋友。瞧！它们来了（播放丹顶鹤图片，学生欣赏）。
2.你们的新朋友是谁呀？（丹顶鹤，板书，“丹”用红色书写）你们觉得它长得怎么样？（美丽），所以我们叫——（美丽的丹顶鹤）把课题板书完整。
3.读课题，读出它的美丽，指生读，齐读。我们的这位朋友到底哪里美，我们到课文中去看一看。
二、了解朋友
（一）初读课文
自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到难读的字、词语、句子要多读几遍，标出自然段。
1.我们的这位朋友给我们带来了很多字宝宝，谁认识？
áo y
遥远 洁白 逗人喜爱 翅膀
y
ă 引吭高歌 显得 高雅 不论
l bī lǚ ǜ n
旅伴 黄海之滨 无忧无虑
学生借助拼音练读；
2.去拼音，指名读（读对了其余学生跟读），齐读。
3.读通课文，指名分段读课文，其余的学生认真听，找出文章哪些自然段是具体写丹顶鹤的美丽的。
（二）品味丹顶鹤的美
过渡：谁告诉老师文章哪些自然段是具体写丹顶鹤的美丽的？（2、3自然段） ＊第二小节
1.谁能读好第二段，指生读，其余学生边听边画出写丹顶鹤漂亮的句子。
2.指生汇报，共同赏析
预设1：丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。
师：洁白、黑的、鲜红鲜红，是在写丹顶鹤的什么？（颜色），你觉得丹顶鹤的颜色怎么样？（美），这一段是在写丹顶鹤的——颜色美（板书）。
师：虽然是几种完全不同的颜色，可小朋友们看，放在一起是多么和谐。（出示图） 预设2：丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。
师：“一身洁白的羽毛”白得像————雪、棉花„„只有脖子和翅膀边儿是黑的，多么典雅，多么清爽！谁来读？
师：课文中用什么把这白与黑两种颜色连起来了（而„„却）“却”是我们今天要学的生字，它的偏旁是——单挂耳，什么结构——左右结构，观察在田字格的位置，谁来说说怎么书写（去字左边让，单挂耳的起笔在去的两横之间）示范写，生描红并练写一个。 预设3：它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。
师：你们见过“红宝石”吗？出示图片，红宝石怎么样？（美丽，漂亮，鲜红鲜红） 师： 在这作者用了一个叠词“鲜红鲜红的”，你觉得红得怎么样啊？（生说）
一个鲜红不足以说明它红得发光，红得耀眼，因此用了两个鲜红，像这样的词就叫叠词， 你还知道哪些表示颜色的叠词？（生说）课件出示，学生读。 háng
师：多美丽的红宝石，多么没的颜色，谁能把这令人惊叹的美读出来？
师：白、黑、红组合在一起是那么美，那么和谐，那么美丽，谁能把这一小节读得美美的。（生练读，指名读，齐读）
3.制作名片：小朋友，现在就请你拿出手中的画笔，把我们的丹顶鹤朋友打扮得和书上一样美丽吧！
4.介绍名片：看着手中的名片介绍丹顶鹤的颜色 。
5.实践运用：出示白兔的图片，学生欣赏，介绍。
这只兔子 ——————————————，难怪人们叫它———。
*第三小节
过渡：刚才我们通过读句子，赏句子感受了丹顶鹤的颜色美，丹顶鹤还有什么美？
1.自主合作学习第三自然段，要求：
（1）边读边用“——”画出你认为丹顶鹤美丽的句子。
（2）把你找到的句子读给小组同学听，并讨论写了丹顶鹤哪方面的美？
2.交流汇报
（1）（我觉得丹顶鹤的腿长、脖子长、嘴巴也长也很美）
师：美在哪？（美在“长”）（红字“长”）瞧，（出示图）这“三长”到底什么最长？ （腿最长，脖子第二，第三是嘴巴。）是啊，所以作者这样写道（齐读）
师：多修长的丹顶鹤啊，这是在写它的——形体美。（板书：形体美）
师：谁来赞赞这美丽的丹顶鹤？（指2生）
评：真修长！真美！（齐读）
（2）（我觉得丹顶鹤“引亢高歌”、“展翅飞翔”的样子也很美）
师：美在哪？（高雅），出示图片理解“引亢高歌、展翅飞翔”。
师：动作美不美？读！多么的舒展，再读。
师：看，丹顶鹤不论是在地上引亢高歌，还是在天上展翅飞翔，这都不是一般的美，显得 那么高贵，优雅，让人回味无穷。这就是—（高雅）
师：谁能读出你的体会呢？（指2生）（齐读）
师：这句就是写丹顶鹤的动作美。（板书：动作美）它不仅仅是形体美、动作美，还有个美丽的传说呢！（齐读）
师：丹顶鹤还有哪些动作很高雅呢？（指生说）我们看——（姿态图连续播放 ）填空：丹顶鹤不论（ ），还是（ ），都显得 （ ） 。
3.看名片介绍丹顶鹤的体形美和动作美。
4.学以致用：出示兔子图片学生介绍
小白兔不论是____________,还是_______，都显得那么______。
5.出示驾鹤图：指图，这是谁呀？他的旅伴是谁？所以人们又叫它“仙鹤”
师：你们觉得这个传说——美！（板书：传说美）再读读，读出美。（齐）仙鹤能活60年，在鸟类中属于长寿鸟，神话中哪吒的师傅太乙真人的坐骑就是它。
师小结：丹顶鹤颜色美、形体美、动作美，连传说也是那么美，难怪那么逗人喜爱。（出示 第三小节，个别读，齐读） 配乐
6.这么美丽的丹顶鹤，你见到了你会怎么做？
指生说。（渗透保护意识）
三、学习生字，书写。
1.出示生字，指名读，开火车读 ，齐读。读准字音，巩固生字的字音。重点强调“所、虑、之、传”的读音。
2.你会怎样记住这些生字的字形呢？（利用形近字对比法，如“遥与摇”；偏旁分析法，如引，拉弓。如论，语言与有关，言字旁，言论、辩论、讨论；）
3.书写时你会提醒大家什么？（引导学生观察字形，结构）
4.教师范写生字，学生描红、仿写，教师巡视指导。
5.展示评价，改进。
四、作业
1.书写生字。
2.背诵课文2、3自然段。
第二课时
一、复习导入
1.上节课我们学习了20——《美丽的丹顶鹤》，知道了课文主要写了丹顶鹤的（ ）美，（ ）美，（ ）美和（ ）美。
2.指生背诵课文2、3自然段。
二、深结朋友
过渡：听了大家的背诵，老师再一次深深地被丹顶鹤的美丽所吸引，禁不住想去找它，你们现在想见到它们吗？
1.我们到哪里去找美丽的丹顶鹤？出示课文1、4自然段，学生自由朗读。
2.出示地图理解丹顶鹤的两个故乡及迁徙习性
理解黄海之滨指的就是黄海边，在课文里指的是我们江苏盐城的丹顶鹤自然保护区。 （出示地图，简介保护区的知识）
3.丹顶鹤们住在这儿感觉怎么样？你从哪儿知道的？
4.什么是无忧无虑呢？（点击变红）
对了，“虑”就是担心、烦心啊。无忧无虑就是——（引说）没有忧愁，没有担心。这说明丹顶鹤在这儿生活的非常的舒服快乐。
所以，每年冬天——（引读）
5.指导书写“虑”。虎字头：头儿短，撇儿长。
三、保护朋友
1.丹顶鹤怎样才能无忧无虑的生活？学生讨论，回答。
2.丹顶鹤是国家一级保护动物，目前世界上仅存1200多只，我国拥有的数量相对较多，但也仅有800多只。我们该怎么办呢？
3.全世界的人们都在保护丹顶鹤，甚至有人为他献出了生命：
有一个女孩，为了救一只受伤的丹顶鹤滑进了沼泽，再也没有上来。出示徐秀娟雕像（听 《一个真实的故事》）
4.学习写标语
尽管美丽的丹顶鹤已经很少，可是，有些人却还在捕捉它们，你想对这些人说些什么，才能让他们不再捕杀丹顶鹤？写在丹顶鹤名片上。
保护动物标语
保护动物，人人有责！
野生动物是人类的朋友！
关爱野生动物，保护美好家园
保护野生动物，实现人与自然和谐共处！ 四、作业
1、喜欢画画的同学，把美丽的丹顶鹤画下来。
2、喜欢讲故事的同学把这个故事讲给家长听。
3、喜欢丹顶鹤的同学可以上网查资料，也可以问家长。搜集有关丹顶鹤的信息——（图片或故事等）
板书设计：
20.美丽的丹顶鹤
颜色美
形体美
姿态美
传说美
保护动物，人人有责！
古邵镇曹庄中学小学部 张丽 教学反思：
优点：
1.精彩导入。兴趣是激发学生学习动机最现实、最积极的因素。课件导入和老师的激趣谈话，唤起了学生强烈的好奇心和求知欲，使孩子们进入自主读书、探究的氛围中。
2、深入的研究教材，根据课文图文并茂，栩栩如生地描绘了丹顶鹤美丽的外形和高雅的姿态，使人读了如临其境，顿生喜爱之心。因此在教学本课时我直奔教学的中心（课文的2、3两个自然段）提纲挈领。 3.设计巧妙。文章主体部分通过环环相扣的四个环节来完成，分别是：环节一、初始朋友；环节二、了解朋友；环节三：深结朋友；环节四、保护朋友。同时四个环节又是相互渗透，浑然一体的。每个环节在处理时主要是抓住重点词语训练朗读，是引导学生读好书的重要手段，同时让让学生在读中理解，读中感悟，读中想象，读中体验，在情感交流的“对话”活动中表达情感，这样通过多种形式的朗读，让孩子们进入乐读、美读的境界，旨在提高学生阅读的兴趣和能力。
4、引导学生“学——练——用”相结合，教师以引导为主，把大量的时间留给学生自主学习，学生既学到了知识有感悟了方法。比如制作名片，介绍名片，观察、描写兔子，这些环节的处理，可以使学生加深对课文内容的理解，又可以学以致用，让学生及时把课文语言转化为自己的“积极词汇”，对课文进行二度创造。
在整个设计中，我努力使学生学得扎实，学得愉快，教师教得轻松，教得快乐！ 不足：
1.内容涉及的稍多，不能按时完成。
2.对二年级学生知识、智力水平把握的不太准，没能照顾到所有学生。
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