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江西省赣州市安远县东江源小学 凌细妹
今天（2月16日）我上了一节《打折》的数学课，说是我上，更确切的说是孩子们自己上了一节数学课，完全把我凉在一边。请看下面的片段。
片段一：老师我有问题
问题一：5．8折是几分之几
一开始，我从生活中的例子引入，孩子们你们知道老师身上穿的这件衣服多少钱吗？先给你们一些惊喜，我这件衣服是在打折的时候买的，当时打6折。话音刚落，胡政就站起来说：“老师我知道了6折就是十分之六，我是昨天做小研究时学到的。”我刚想说话，还没张嘴，李思雨马上站起来说：“老师，刚才胡政说6折就是十分之六，那我在街上看到的5．8折是多少呢？”思雨刚说完，就有很多同学说老师，我知道，我知道。有的说是十分之5．8，有的说是100分之58，还有的说是50元8角。听到这里，我完全被他们的思路打乱了，原本想用自己的例子来引出课题，进行课本中有关酒店住房打折后的价格，现在完全被这群孩子打乱了。这时，我头脑中闪出了一个念头，要不就让学生在小组里讨论一下这个问题，让他们多理解一下有关打折的知识，并且这又是生活中经常能碰到的，要不我就做一个顺水人情，让他们去讨论一下吧。没想到，学生的讨论还真有效，最后，什么是打折的问题，我一个也没有讲，全是学生自己解了。
问题二：3折是多少钱
刚解决了什么是打折，陈杰垚站起来说：“老师：3折是多少钱？”没等我说，一个学生迅速地站起来说，我知道，我知道，只有这一个条件怎么能说是多少钱呢？一定要告诉我们原价是多少。我接着说，如果原价是200元，你们能算出3折后是多少钱吗？由于学生对折数理解较好，所以，一下就算出来了。
问题三：打10折就不要付钱了
解决了3折是多少钱的问题，黄晓丹又迅速地站起来说：“老师打10折，就不要付钱了。”她话音刚落，大部分学生哈哈大笑起来，那个学生不服气地说：“你们笑什么？”我发现学生不要我说，杜林鑫很主动地站起来说：“你搞错了，打的折数越大说明要付的钱就越多。比如刚才的，如果打8折就是160元了，就比3折多了100元。”叶波好像受到了什么启发，马上站起来就说：“哦，原来是这样，这样的话，打0折就不要付钱了。”其他学生点点头，表示赞成。
片段二：我有例子
例子一：2折起
本节课的最后一个环节是让学生交流自己的例子。全班同学都举着自己的小手说，老师我先来，我先来，我叫了一个平时不爱说话的孩子说自己的例子。红艳说：“有一次我跟我的表姐去狂街，我表姐有25岁，出来工作3年了，她是大学毕业的。我们狂着狂着，突然我姐说，我去买一双鞋，现在打2折，她选了一双300元的，他说，我只要付60元就可以了。当我姐拿去付钱的时候，售货员说180元。我姐傻了，不是吧，应该是60元，不是说2折吗？怎么是180元呢？售货员说，这是6折的。我姐一看，这里还有一个很小的不起眼的字呢。从这样我想告诉你们，打折有时也是会骗人的。
例子二：3—5折是什么意思
雨薇说：“老师，我去买书包时，店里写着3至5折，我不明白这是什么意思？我想请求帮助。”雨薇刚说完，刘日涛马上站起来说：我知道，我知道，应该是最高打5折，最底打3折。日涛说完，政豪接着说：我有补充，可能还有一些商品打4折，或是3.5折等，也就是说不能少于3折，也不会高于5折。
以生为本，全面依靠学生，高度尊重学生。学生的课堂，还给学生，让学生要在自己的课堂中自己提出问题，自己解决。以生为本的课堂，让学生多一些解放，让老师多一些惊喜。
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