爱华网新一轮的基础教育课程改革给数学教育带来无限生机,《数学课程标准》在课程目标中明确提出了知识、能力与情感三维目标,同时在评价建议中强调:“对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展。”把数学教学过程中的认知活动和情感活动结合起来是课程改革的一个重要内容。我就来说说自己的一点做法和还未做的想法。
1.情感教育的作用——数学学习的催化剂
情感教育是指教师从素质教育的要求出发,重视丰富和发展学生健康的情感,使之更丰富多彩,更美好。它的内涵包括学生对数学的兴趣、爱好、创造的快乐、敢于探索和创新的勇气等等。长期以来,教育忽视学生情感的发展,造成了不良的后果。记得曾在杂志上看过一则学生的数学日记,写日记的学生是一名老师喜欢、学生佩服的女生,她在日记中写道:“虽然我每次数学考试都考得高分,受到老师的表扬,同学的羡慕,家长的鼓励,可我觉得学数学没意思,太枯燥,数学课我快乐不起来”这样的情况相信不会是少数。这些学生在数学上智力是优秀的,情感却是空白的,哪里还谈得上对数学的热爱、自主的探索和终生学习数学呢?
中国科普研究所袁正光老师认为:“在富有探索性、创造性的科学世界中,没有勇气几乎是寸步难行。”所以,在小学数学教学中,教师要善于运用情感的积极作用,创设民主、融洽的教学氛围,调动学生的学习积极性,使学习中缺乏自信心的学生找回自信心;使厌恶数学的学生走进数学;使害怕困难的学生脸上露出微笑。让每个学生都抬起头来,心灵上感受到课堂合作的快乐、和谐的欢愉、发现的惊喜,学生只有在充满情感与智慧的交织中,才能够获得多方面的满足和发展。
情感目标是一个隐性的目标,不能立竿见影,需要长时间有计划的培养,作为一名数学教师,必须明确情感教育在数学教学中的作用,它不是教学的点缀,是学生学习所必需的,是素质教育的重要组成部分。
2.情感因素的创设——生动、灵活、博爱
《数学课程标准解读》指出:有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与,而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。适时、有效地创设学习的情感因素,能激活学生的学习热情,改变学生的学习态度,培养学生的学习兴趣,提高学习效率。
2.1 以情动人,激发兴趣。
学习是一个漫长的过程,也是一个艰辛的过程。有的人能在学习中享受快乐,有的人却苦不堪言;有的人能持之以恒地坚持学习,有的人却半途而废。为什么呢?原因之一是对学习是否有兴趣。兴趣是学习最好的老师。如果学生对学习产生了兴趣,学习时就会心情愉快,思路开阔,思维敏捷,学习的自觉性会增强,参与活动会更主动,提出问题的质量会更高,解决问题的办法会更多。如何用情感引发学生的兴趣呢?人非草木,孰能无情?教师与学生的交往过程,就是情感交流的过程。所以教师要以“情”动人,以情激趣。举例一教学片断,比如教学“认识几分之一”。
师:小朋友,秋天到了,田野里一派丰收的景象,学校准备组织一次郊外野餐活动,你们想参加吗?
出示野餐图。小华和小云也参加了野餐活动,谁来说说他们准备了哪些食品?学生说,教师相机贴图:4个苹果,2瓶矿泉水,1个蛋糕。
师:这么多好吃的食品怎样分才能让每个人都满意?板书:平均分
什么叫平均分?(每份分得同样多叫做平均分)
师:你愿意帮助他们分一分吗?小组长带着本组的小伙伴说一说。
谁来说说你愿意帮他们分什么?(学生说,教师相机演示:每人分得2个苹果,1瓶矿泉水)
师:大家说得真好。鼓掌。
师:一个蛋糕平均分成2份,每人能分到1个蛋糕吗?那么每人分得多少呢?(半个)我们学过表示“半个”的数吗?要表示“半个”,就要学习新的数,就是分数。(板书课题:认识分数)
我们先看半个蛋糕是什么样的。(演示:把一个蛋糕平均分成2份)现在我们把一个蛋糕平均分成了2份,其中的一份就是半个。也就是二分之一。(板书:二分之一)二分之一怎么写呢?先写中间的横线,再在横线下面写2,表示把一块蛋糕平均分成了2份,横线上面写1,表示半个是其中的一份。
……
师:你想知道分数各部分的名称吗?把课本打开到第98页,自己找一找,读一读。
生自学课本。
……
分数在师生充满童趣的对话、操作中不知不觉学会了。整节课,教师用真情的话语感染每一位学生,使学生始终保持良好的学习兴趣。我想,每个人都有情感,小学生的情感尤其丰富多彩,融入真情实感的教学,学生的兴趣会更持久。
再如,教小学数学第三册“农村新貌”这一课时,结合课本中的大幅彩色插图,在轻音乐中配上如下富有激情的谈话:“同学们,改革开放以来,农村有了很大的变化。今天,我们就去参观新农村,想去吗?”“想!”学生们异口同声地回答。“老师今天就带你们到新农村去走一走,你们看这幅图上画的是什么地方呀?”(学生经过观察,知道是幸福村)。然后接着说:“你们看这里多美呀?你看到了什么?”(突出住宅楼,街景,玩具厂,果园)仔细看看每个地方,阅读图中人物说的话,把你看到的,读到的说一说。“根据这幅美丽的画面你能提出一些数学问题吗?”这时学生在愉悦的氛围中,发挥各自的创造性提出了许许多多数学问题,有的是学生自己能够解答的,有的是学生自己暂时还不能解答的,但老师都给予了充分肯定和鼓励。这样,通过教师的语言渲染、情感交流、及时评价,不仅使学生掌握了有关数学知识,而且引起了学生强烈的情感共鸣,使学生刚入学就体会到学校、同学以及学习活动的可爱,形成爱学校、爱同学、爱老师、爱数学的亲切感。
2.2 情理结合,教书育人。
情理结合可以理解为把情感教育与数学理论、知识技能、智慧的教学结合起来,既教书上的数学知识,又重视培养学生健康、积极的情感,以及学会控制情绪。据研究发现,没有无情感的纯认知,也没有无认知的纯情感,人的情感总是伴随着认知活动一起出现,并且和认知交织在一起。所以,在数学教学中,情理结合是可行的,必需的,是着眼于人的全面发展,它既能让学生长知识长智慧,又能形成良好的科学素养,达到最佳的教学效果,达到教书育人的目的。笔者听过一位教师介绍自己上课的某个片断,在情理结合教学方面可以学习。
出示题目,要求学生独立完成。一根电线长60米,先用去15米,后用去25米,这根电线比原来短了多少米?过了一会儿,同学汇报:
①60-15-25=20(米);
②15+25=40(米)60-40=20(米);
③60-(15+25)=20(米);
④15+25=40(米)。
从同学的汇报中可以知道,学生有两种答案。这时教师先请答案是40米的学生说说自己的想法。学生解释道:用去了多少米,这根电线就比原来短了多少米,与原来长60米无关,所以把两次用去的米数相加就行了。学生的回答博得老师的称赞。顿时,做对的哪部分同学高声说:“Yes!”另外一部分同学显然不高兴,老师看在眼里,急在心里,灵机一动说:“我想听听答案是20米的同学是怎么想的?”一位同学不好意思地说:“我没看清题目,以为是求这根电线还剩多少米”。此时教师如果不调整学生的情绪,肯定会影响后半段的学习,于是老师问:“答案是20米的同学,题目怎样问,你们就是对的呢?”这下课堂活跃了,学生都在积极思考,最后一致认为如果题目问“这根电线还剩多少米”就对了。“Yes!”一阵自信的欢叫,课堂又恢复了生机。这个环节,教师没有只把目光锁定在解题的对或错上,而是循循善诱,耐心引导,对做对的学生表扬、鼓励,使他们充满信心,对做错的学生,换一种方式使他们既看到自己的不足也看到自己的希望,用心良苦。此时我相信,学生除了牢固掌握知识外,教师的宽容和爱护也将终身难忘。
2.3 用爱营造和谐的课堂。
积极健康的情感的核心是爱,爱是人的基本心理需求。爱是营造轻松和谐的课堂的基石。每个学生都想得到老师的爱,每个学生都应该拥有老师的爱,老师的爱是和风细雨,能滋润学生的心田。老师的爱是催化剂,能激发学生更加积极的参与到学习活动中。教师爱学生,应该包括对学生的关心、爱护、信任、欣赏、赞美、宽容、尊重和严格要求等。老师心中装着学生,才能建立民主、平等、合作的师生关系,才能建立和谐、畅所欲言的课堂氛围。实践证明,和谐的教学环境气氛,能赋予学生愉快、积极向上的情绪,而愉快的、积极的情绪会促使大脑皮层有效的进行工作。在宽松和谐的课堂里,学生的心理是安全的,自由的。他们愿意发表自己的见解,愿意与同学合作、交流。老师是他们信赖的朋友,同学是他们合作的伙伴,课堂上不用担心自己说错,没有恶意的嘲笑,学生的创造力得到最大限度的释放和发挥。宽松和谐的课堂,教师应该对每一位学生都充满爱心,爱得自然,爱的真切,爱得投入,爱得心甘情愿。
3.情感实施的关键——教师
没有情感的教育不可能是成功的教育。情感在教育中的作用已经为教育理论家和一些实践家所接受。现代教育学认为,要调动学生学习的积极性、主动性,必须建立民主、平等、友好合作的人际关系,如果师生间存在着矛盾,学生怀着惴惴不安或对立的情绪来上课,即使教学过程设计得很好,学生也很难主动参与到教师组织的教学过程中来,教学工作也就不可能取得良好的效果。在现代教育教学中,师生的情感交流已经成为师生关系的纽带,成为影响教学效果的一个重要因素。所以,教师要自觉的承担起协调师生之间人际关系的责任,培植师生之间、学生之间积极沟通与交往的情感。当然,师生间的情感付出应该是双向的,只有共同付出情感,师生关系才能协调,才能发挥功效。例如:某学生在学习上遇到了困难,教师用关心和爱护的情感帮他解决困难,使它恢复了学习的信心,进而学习成绩不断提高。这里的关心和爱护是教师付予学生的情感,学生因此喜爱教师所教的学科就是学生对教师情感的回报。
要达到师生情感的最佳状态,使师生的情感协调发展:①教师要加强自身的情感修养,注意学习新的课程理论,学习教育学、心理学,加强艺术、文学等方面的修养,以丰富自己的情感。②教师要把自己的真情实感,融化在教育教学中,自然而然地感染给学生,使学生受到无形的激励。③教师要以平等的身份参与学生的活动。
教学实践证明,在数学课堂教学中,融入情感因素,能激活课堂,能获取数学课堂教学的高质量、高效率。
