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《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出：要以就业为导向，大力推行工学结合、校企合作的培养模式；与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，大力改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。职业教育要真正做到以就业为导向，就必须构建起以企业为主导的深层次校企合作。近期，东莞市长安职业高级中学在近年来开创性实行“车间进校”校企合作培养模式的基础上，又率先实践“企业课堂”校企合作人才培养新模式。从“车间进校”到“企业课堂”，把“车间建在学校，课堂设在企业”，使学校教学与企业生产实现“无缝对接”，进一步丰富了以企业为主导的深层次校企合作的人才培养模式内涵。
一、目前国内职业教育校企合作情况
校企合作教育是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是学校和企业双方共同参与人才培养过程，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合，培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教学模式。
当前，国内校企合作的主要形式主要有以下几种：一是“订单式”培养形式。“订单式”培养是指用人单位与培养单位签订用人协议，双方共同制订人才培养计划，学校根据企业要求完成预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业的合作办学模式。二是“工学结合”形式。课堂学习和生产岗位做工交替进行。对于职业学校来说，通过工学交替模式进行教学，不仅能够培养学生的实践动手能力，培养学生企业文化、职业道德等方面的素质，还可使学生通过顶岗工作获得一定的报酬。半工半读属于工学交替形式中的一种。三是“校外实训”形式。这种形式可以利用企业设备和人力资源优势，为学校提供实习实训场所。除以上三种形式之外，“专业咨询指导委员会” “企业冠名班”也是常见的校企合作方式。“企业冠名班”既可以是“订单式”培养形式，也可以是企业通过某种形式的赞助，获得班级的冠名权。
总体上来看，当前我国职业学校的校企合作是浅层次的。如“订单式”培养，往往是企业基于新项目开发的需要，通过学校对企业未来一两年招聘的新员工进行岗前培训，没有真正渗入到校企共同培养人才的深层次合作中去。“工学结合”形式，往往更看重企业所支付的工资，不注重学生是否专业对口。而在“校外实训”过程中，学生往往得不到真正的实践锻炼机会，有的学校只是流于形式，仅让学生到企业参观实习。
究其原因，目前的校企合作主要是以学校为主体的合作，是学校为了求生存、求发展和适应市场经济的要求，主动向企业、行业寻求合作伙伴，应企业人才实际需求状况，并按照企业部门和学校的安排实施的，交替进行课堂教学和企业实际操作培训的教育模式。真正主动参与合作的企业很少，而且企业给予学校的资助，主要停留在实训基地提供、教学设备捐助、员工培训等方面的合作。这是校企合作的初级形式：合作模式简单，方便灵活，但缺乏稳定性，企业方面也表现出合作动力不足，活力不够，合作双方各自的管理体制也不完善，利益分配机制不够健全，不利于充分调动企业进行校企合作的积极性。
二、国外职业教育校企合作的经验
（一）德国“双元制”校企联合办学模式。
以企业为主导，提供办学经费、先进的实习实训仪器和设备等必需的办学条件，企业参与职业学院的专业建设、课堂教学、考核鉴定等全过程教学工作。教学特别是专业类、实践类课程的教学主要由来自企业的兼职教师承担，专职教师每隔一段时间要到企业去了解、研究生产过程，以熟悉掌握企业的技术、管理等方面的最新发展动态。
（二）美国的“合作教育”校企联合办学模式。
其模式是一种学校、学生（学员）和企业三方合作的教育形式。合作教学主要有四种形式：一是企业聘请学院教师到企业培训职工；二是鼓励员工到学院听课；三是学院为企业开设培训班以及学分课程和学位课；四是学院与企业签订合同，学生在学习期间可到企业参加与专业有关的工作，企业负责业务指导并发给一定的报酬。目前，由于政府鼓励，校企双方获利，“合作教育”的模式仍在日益加强。
（三）澳大利亚的“行业主导型”职业教育模式。
澳大利亚行业在TAFE办学中的作用非常突出，可以主导有关职业教育和培训的宏观决策，参与学院办学的全过程，负责教学质量评估，投资岗位技能培训等等，并形成了在国家培训框架下，以社会需求和就业为动力，以雇主为中心，初等、中等和高等教育相衔接的办学模式。TAFE学院与企业相互依赖、相互支持、共同发展，形成了独特的“以行业为主导”的澳大利亚职业教育风格。
以德国为代表的“双元制”模式，以美国为代表的“合作教育”模式，以澳大利亚为代表的“行业主导型”模式等是以企业为主导的深层次校企合作，为其经济强国的崛起发挥了重要的作用，也为我国职业教育改革指引方向、提供经验，促进全球职教事业的发展。
三、校企合作新模式——“车间进校”“企业课堂”的实践
（一）“车间进校”“企业课堂”的概念和内涵。
“车间进校”是指学校为企业提供车间场地，将企业的生产车间引进校园，企业在学校进行生产，学生在企业进行实习。“车间进校”，对企业来说，可以降低经营成本，获得技术和人才的支持；对学校来说，可以为学生提供固定可靠的、真实的实习实训场所，让企业直接参与学校的教学过程，使教学内容紧密贴近企业实际。
“企业课堂”是职业学校对学生进行前期培养，企业从学校选拔优秀学生，企业使用自有资源（师资、设备、课室）有计划地对学生进行全日制教育，学生在学校及企业的合作培养下完成学历教育。
从“车间进校”到“企业课堂”实现了校企合作的进一步深化。企业从自身长远发展的角度出发，主动地全方位地参与学校人才培养，逐步将企业转化为学习型企业，提高企业竞争力；从学校方面看，“企业课堂”的专业设置符合产业结构，课程安排以技能培养为主线，能保证扎实的实践教学环节，培养出来的学生能最大限度地适应社会需求，满足企业发展的需要。
（二）“车间进校”“企业课堂”的培养模式和教学实践。
东莞市长安职业高级中学签约引进了两家企业，分别是东莞长安汇丰精密模具厂、深圳通发激光模具设备有限公司。车间进学校，在教学的组织和实施上可以整合企业、学校的资源，为人才培养提供更多更好的学习环境。在具体的教学组织上，主要有下面四种模式：
1．完全由车间组织教学。这种教学模式是学校与车间合作的主要教学模式。学校根据教学计划，结合进校车间的师资和设备情况，直接向企业下达教学任务，包括学生人数、教学内容、教学时间、教学目标、考核方式，进校车间作为学校的一个教学单位，直接对学生进行教育。学校教师只负责日常德育管理，不参与学生的专业教学管理。例如，进校的汇丰车间快走丝有9台，慢走丝有3台，有熟练的师傅。在线切割教学中，学校每批安排约10人进入汇丰车间学习线切割，由汇丰车间根据教学任务书实施教学。这种教学模式与生产相结合，能学到在企业用得上的技能，因而受到学生欢迎，教学效果好。在东莞市劳动局进行的线切割技能鉴定中，我校学生合格率达到100%。
2．由学校教师与车间师傅共同完成教学。这类课堂主要是数控课。结合生产任务，根据教学项目，学校教师负责数控设备编程教学，企业师傅负责设备操作教学。学生完成数控编程的学习后，在数控设备上先编写程序，由企业师傅审核后导入数控设备运行，师傅负责讲解与设备相关的知识和技能。这种教学方法充分发挥了教师和企业的长处，学生不仅能学到比较系统的知识，而且能学会准确的操作方法，大大提高教学质量和教学效率。3．使用车间设备，学校教师独自完成教学，企业负责安排学生就业或顶岗实习。深圳通发激光设备公司为东莞市长安职业高级中学提供了激光焊接设备，并培训了学校的教师。企业提供设备，负责设备的维护保养，但不直接参与教学，教学任务由学校完成。由于企业设备销售状况良好，需要大批的设备操作人员，学校培养的合格人才由企业推荐就业或安排顶岗实习。
4．由车间技术人员直接上课。企业除了有丰富的硬件资源，还有丰富的人才资源。“车间进校”为学校引入企业人才走进课堂提供了便捷的条件。东莞市长安职业高级中学除了请企业工程技术人员走进课堂，讲授专业知识技能以外，还举办了包括“企业家走进校园” “我与新莞人共成长”（注：新莞人是东莞对外来劳工的敬称） 等成才励志教育。
目前，东莞市长安职业高级中学开创的“企业课堂”——牧野课堂，是学校与牧野机床（中国）有限公司（MAKINO）东莞分公司合作的成果。牧野机床（中国）有限公司（MAKINO）是日本牧野机床下属的全资子公司，专业从事牧野公司高级数控机床设备的推广销售业务。学校于近期与牧野公司（MAKINO）签约，以企业课堂形式共同培养熟悉牧野机床操作、维护的专业技术人才，具体合作内容如下：
1．牧野公司（MAKINO）每年从学校模具设计与制造专业高二年级的学生中选拔一个班的学生，由牧野公司提供师资、学习及实训场地，并组织教学，在公司内独立开展为期20周（一学期）的企业课程教学。
2．牧野课堂课程教学计划由牧野公司制定，学校核准。牧野课堂课程主要包括牧野及其伙伴企业相关设备的操作理念，如牧野加工中心、牧野电火花机、牧野线切割机的指令、操作及维护保养，以及牧野伙伴企业来自瑞士的EROWA（瑞士欧令达集团成员）柔性制造理念、EROWA快速定位装夹系统、EROWA一体化工作管理软件等等。
3．牧野公司对完成牧野课程的学生发给牧野认证证书，并推荐学员到相关客户公司就业，对学业优秀的学生提供奖学金，对特别突出的学生提供国外培训机会。
4．学生在牧野课堂学习只要交正常学费，学校及企业不对学生收取额外费用。学生在牧野课堂学习期间，按照牧野公司职员的要求由公司统一管理，包括工伤保险等。
“企业课堂”合作模式本质上是由企业参与的高素质技能型人才选拔和培养机制，企业通过校企合作培养并获得高素质人才或人才储备。学校通过企业课程，实现了与企业的紧密结合，培养了掌握精密设备操作技能的高素质高技能人才；从企业方面来看，可能并不会即时获得收益，但对其发展的影响却是深远的，正如牧野公司张尚明总经理所说，牧野公司致力于“企业课程”合作，其目的是“培养一批忠实的牧野用户，即时为企业培养操作人员，逐步构建牧野人力资源孵化中心”。
四、校企合作新模式——“车间进校”“企业课堂”的新突破
“车间进校” “企业课堂” 是以企业为主导的深层次校企合作，兼行“校企”双重职能——既能出色完成理论教学，又能有效训练操作技能。学校和企业既是教学实体，又是经济实体，既出人才，又出产品，通过实现“四个一”（车间、教室合一，学生、学徒合一，教室、师傅合一，作品、产品合一），实现了人才培养的新突破。
从培养目标的设定来看，在浅层次校企合作中，企业被动接受人才现状，学校培养人才的职业岗位针对性不强，校企双方在人才培养目标上还没有形成共识。而在“车间进校” “企业课堂”中，企业认识到学校培养人才质量对自身的重要性，因而积极参与制定培养目标。
从课程体系的设计来看，在浅层次校企合作中，企业不参与课程体系的设计，学校以学科本位设置课程体系。而在“车间进校” “企业课堂”中，学校邀请企业技术和管理专家到校, 选派专业教师深入企业, 共同分析岗位职业能力要求, 研究制订专业培养基本方案和适应企业特殊要求的专门化培养方案，企业与学校共同参与以职业能力培养为导向的课程体系。
从实训教学的改革来看，在浅层次校企合作中，企业为教学提供一定的实习基地，学校以认识实践为主。而在“车间进校” “企业课堂”中，企业不仅提供一定的场地设备，而且派技术专家、能工巧匠师徒帮带，与学校共同进行实训教学条件基本建设和教学方法改革，构建以职业能力培养为导向的教学方法体系。
从师资队伍的建设来看，在浅层次校企合作中，教师多数掌握理论，却缺乏动手实践机会。而在“车间进校” “企业课堂”中，学校将专业教师派到企业锻炼，还可以实行校企轮岗工作制度, 丰富了教师的实践经历, 有效地提高了教师的专业素质和实践动手能力。同时很多课程由企业工程技术人员担任，他们常年工作在生产一线, 具有丰富的实践经验, 掌握生产技术发展的前沿动态, 对培养学生的实践能力起到了重要的作用。
从教学质量的评价来看，在浅层次校企合作中，企业不参与教学质量评价，学校把评价看作自己内部的事情和教育行政部门的事情。而在“车间进校” “企业课堂”中，企业参与到学校的教学质量评价中，学校建立了开放性的教学质量评价体系。
随着社会经济发展，人才需求多样化更加明显，以就业为导向、大力培养技能型实用人才已经成为社会共识。积极探索校企合作、工学结合的教育培养模式，推动职业教育从计划培养向市场驱动转变，从传统的升学导向向就业导向转变，全面提高学生的就业能力、工作能力、职业转换能力以及创业能力，建立和完善毕业生就业和创业服务体系，是目前职业教育最需要认真解决的问题。东莞市长安职业高级中学解放思想、开拓创新, 积极探索、大胆实脸, 推行“车间进校”和“企业课堂”，开创了校企合作工作的新局面。
（作者系广东省东莞市长安职业高级中学校长）
责任编辑郑蔼娴
