爱华网5月17日是第二十五个全国助残日，据报道，北京市将符合条件的孤独症儿童纳入社会救助、儿童福利和残疾人优待政策范围，同时现有教育教学资源将接收孤独症儿童，保障适龄儿童入学，并针对孤独症儿童进行单独的课程设置，增加特教教师等，这是值得肯定的一面。
而另一面，不禁让笔者想起多次在各地调研时曾看到一些学龄孤独症儿童家长的遭遇。他们诉说孩子入学之难，一般学校不接受也教不了，教师感到一个班有了这样一个孩子则教学负担大大加重，学校也并非真心接纳，或给孩子及家长施加各种压力，孤独症学生则感到难以学有所获，还会加深自卑感。于是家长只能寻找各种途径，将孩子送到相应的私立教育机构。
这些私立教育机构确实解决了一部分孤独症孩子的学习问题，就笔者曾到过的几家私立孤独症教育机构而言，教师和管理者的爱心、责任心和专业精神确实让人感动，也得到家长们的认可。
但他们苦于难以获得办学资质，政府及相关部门也无资质认定机构和认定程序，使得这些机构多数处于不合法状态。
没有资质的机构学生就没有学籍，没有学籍就不能获得政府的财政拨款。本来孤独症儿童的教育成本就比普通孩子高，还难以获得政府相应的补贴，这些私立机构的困境可想而知。
目前，我国尚无学龄残疾儿童的准确统计数据，有的只是抽样调查数据或根据一定比例推算出的数据，这就导致相应的一系列措施没有确凿的依据。
在广大的农村地区，不少学龄残疾儿童，包括孤独症儿童还处于“未发现”状态，学校和老师仅仅把他们当作一般的“差生”看待，由此他们应该享受到的救助、优待以及相应的权利也就无从得到保障，相应的关爱体系也未能建立。
孤独症儿童是残疾儿童中的特殊儿童，需要格外的教育和关爱。在教育方面，由此前孤立的特殊学校教育走向融合式的随班就读是大趋势，也是符合残疾儿童成长规律和自身利益的。
同时又需要解决好类似孤独症这类孩子的教育问题，简单的随班就读让他们难以跟上同伴。为他们设置单独的教育机构，而由于他们与专业教师的交往时间有限，缺少与正常同伴的互动又会引发新的问题。
因此需要建立既专业又开放的孤独症儿童教育保障服务体系，将孤独症儿童纳入专业特殊教师教育范围，建立足以满足孤独症儿童学习的资源条件，让正常的儿童以志愿者的方式，有序地参与到孤独症儿童困难和问题的解决。
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