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原标题：《对科研结果的过度解读正在伤害儿童教育，早期教育的三大迷信尤其如此》
所有的早教理论都宣称自己有科学依据，你是否都相信？
近日，卡内基梅隆大学心理系博士、美国圣文森特学院罗杰斯儿童研究中心主任李钧雷提出，在高竞争性社会中，对脑科学研究成果的过度解读，正在伤害我们的儿童教育，甚至伤害我们的孩子。
很多人都曾经看过神经元突触的发育图片。
刚刚出生的婴儿神经元突触的密度量是非常稀疏的，但到了两岁时，神经元突触就达到了一生的高峰。
很多早教机构都会以如下这张图片作为宣传照——
他们会告诉你，对于大多数孩子来说，说话、视力、听力区域的神经元突触的密度，在1岁前就达到了最高峰，掌管抽象思维、逻辑思维等高级思维区域的神经元突触密度在2到3岁时达到最高。
但是，他们从来没有展示过0岁到10岁的儿童神经元突触密度量的完整图片。因为，3岁以后神经元突触的密度量就开始逐渐减少，到10岁时又显示出一个非常稀疏的状态。
脑科学研究者发现，这仅仅是大脑结构的发展，并非功能的发展。这两者之间有天壤之别。
神经元突触的密度高和功能高没有直接的相关。
最简单的例子是，孩子在0到15个月期间，语言、听力神经元突触密度最高期，词汇量也只能达到5到15个词；但5岁以后，这一区域的神经元突触的密度非常稀疏时，每周学到的词汇量就超过了一年的词汇量。这意味着结构和能力没有直接的相关。
孩子2到3岁时，抽象思维的神经元突触达到高峰，但那时的儿童并没有抽象思维能力。
那么，为什么在0到3岁会出现这样的现象呢？
这就像造房子时要拉很多的线，最初总是看到很多线集中在一起，非常乱，但当这些线明确了各自的功能和位置后，露在外面的线就越来越疏散、整齐了。因此一开始的高密度和以后的逐渐稀疏，是大脑功能发育的过程。而功能发育则是这些神经元突触渐渐发育，大脑筛选后才会渐渐发展的。
现在临床上已经证明，很多学习障碍的孩子和老年痴呆症患者，他们的神经元突触非常密集，但这是大脑筛选无力造成的。
至于起跑线这样的说法，更是不正确。
所谓起跑线，是要把人生假设成某种比赛，如果把儿童的发展想象成百米冲刺，那么一定是要起跑线很重要，但如果是马拉松的话，就不一样了。想象自己的生命过程，自己是百米冲刺还是马拉松的渐进式的发展？
0到3岁真正的任务是什么？
并非0到3岁不重要。只是这段时间发展的任务和需要，和我们想象的不同。
美国的科学家们一度非常关注Word Gap，他们认为正是儿童3岁时词汇量的差距，导致了孩子成年后的差距。
因为美国在上世纪80年代左右调查发现，社会中上层家庭的孩子和底层家庭的孩子，在3岁时词汇量相差一半——中上层家庭的孩子3岁时的词汇量是1100个左右，下层家庭的孩子3岁时词汇量是500个左右。因此，科学家们提出，要弥补这一Word Gap才能实现社会的公平。
因此，那一时期，美国的早期教育理论是鼓励家长多对孩子说话。因为科学家在参与调查的孩子身上戴上了一个监测器，发现中上层家庭的家长在孩子0到3岁时对他多说了3000多万个词。科学家认为，这才是起跑线。
但是，科研上进一步研究，又发现孩子词汇量的差别和家长对孩子说的词汇量无关。于是，科学家在中上层的家长中调查——为何同样的阶层，有的孩子说话晚，有的孩子说话早？而这些家长都很重视早教，都对孩子说了很多话。
调查又发现，差别在于如何回应孩子的话，正是这一点，导致了孩子词汇量的差别——低回应家长孩子的词汇量，只有高回应家长孩子词汇量的一半。
但，这样说也会引起误解，因为家长们都很紧张，是不是孩子不管发什么音，我们都要回应呢？
科学家又发现，如果家长过于焦虑，时刻回应，反而会破坏了孩子的发展。
因为当孩子发第一个词的时候，家长很激动，过一段时间，不再有激动了，孩子又会推动自己发出新的音节，吸引家长的注意。这是家长和孩子之间最自然的互动，造成了孩子健康的发展。
笼统一点说，0到3岁，孩子最需要的不是词汇量，最需要的是和照顾他的人有持续性的回应和互动。
哈佛大学心理研究中心有一个非常著名的实验——“无表情实验”。
实验开始时，妈妈和孩子之间有自然的互动，等妈妈转过身再回头时，面部就毫无表情了。从孩子的反应可以看出，孩子很快就陷入了焦虑。如果孩子长期在这样的环境中，可想而知会受到什么样的影响。
这意味着孩子需要正常的互动，不在于量，而在于质量。
很多早教商品都号称可以提高语言能力、数学能力和智商等。这在科研上也是有依据的，但这一科学上的依据，现在也被证明是有缺陷的。
美国早教起源于1970年代和1980年代的两个实验。
当时，科学家长期跟踪有早教和没有早教的孩子，以研究早教的效益如何。结果发现，参加早教的儿童进入前10%成绩的比例、高中和大学毕业的比例、成年后有稳定收入和资产的比例，都大于没有参加早教的儿童。
这个实验非常重要，但这个实验有一个当时还无法避免的漏洞。
上世纪70年代和80年代做这个实验时，不论是脑科学还是儿童心理学或者教育学领域的学者都有一个误解——人的成功取决于人的智商。因此当时认为，早教是使人的智商能够进步。
但是，后来对这一调查进行重新数据分析，发现进入早教前儿童的智商都差不多，进入早教后，有早教的儿童智商提高了很多，进入小学后，也有很大的领先优势，但是到了10岁时，早教儿童没有优势了——其实并非是早教的落后了，只是对比组跟上了。因此早教的所谓优势是短暂的。
那么如果智商上没有优势的话，为什么参加早教的儿童在几十年后会有优势呢？这一谜底直到去年才揭晓。
2014年有几位经济学家将最早的这一实验数据重新进行分析，从这一系列数据中寻找其他的变量，包括认知能力、行为情绪自控、学习动机、其他社会家庭因素。成年后婚姻、成年后的犯罪率等。
结果发现影响孩子成年后成就的最主要因素是——行为情绪自控、学习动机，这两者的影响非常大，远远超过认知能力的影响。因此早教带来的最大影响是对行为情绪自控和学习动机的影响，而不是认知的影响。
罗杰斯中心的创始人Fred Rogers，也非常强调这一点，即“‘内在的成长’，包括孩子要学会耐心等待、学会继续努力尝试、学会去讨论和正向表达自己的情绪。
我们早年最重要掌握的不是某一个知识或技能，而是将来学习所要要求的耐心和坚持，并有能力去预料和接纳必有的差错和挫折，与其带来的失望。正是这些因素使得我们的教育有长远的意义。”
1. 自身的价值感：不需要和别人比，不是比别人好才有价值，这和一个竞争的社会比正是相反，但对孩子的影响是长远的。
2. 对人的信任感：信任感来自于孩子周边人对他的反应。
3. 好奇心：正是因为孩子的好奇，而不是为了证明自己是有价值的，才会有学习的热情。
4. 仔细听看的能力：有了好奇心才会有这样的能力。但是孩子早年越忙，就越会失去仔细听看的能力。
5. 有游戏和想象的能力：这是毋庸置疑的。
6. 孩子独处的能力：并非所有的时间都要有人逗他玩，孩子敢于有自己的空间，敢于和自己的思维在一起，这对孩子的学习也非常重要。
我们在美国一个贫困地区学校的天才班调查那些优秀的孩子，他们对于好老师的定义是“好的老师不是给你糖吃，忙着和你交朋友，而是提问，并且给你时间思考，而我们得到的奖励是真正做这件事情的过程。”
在美国50个州中，有49个州对早教机构的评级中有很大一部分是环境。那么环境究竟意味着什么？
有朋友给我发来照片，是全世界最好的15个早教机构。40多张照片中有很多都是美丽的建筑和绿地、设备等。只有一张是孩子和老师在一起。对孩子来说，最美丽的早教机构是老师能够和孩子亲密互动，因为你很难想象3岁的孩子回家会说：“妈妈，我们的楼真漂亮。”
法文小说《小王子》的主题就是“只有心灵才能洞察世界，最根本的事，眼睛看不到。”
而所谓复杂丰富环境能够刺激儿童的大脑发育，这一实验是用小鼠做的。并且当时最早的科研小组从没有想过要把这个实验用在儿童教育中，他们只是研究大脑。但自从那以后，“复杂丰富的环境”这个词就用到现在了。一些早教机构甚至家长把孩子当成了老鼠，并且建成了想象中的复杂丰富的环境刺激。
更需要说明的是，当时的科研小组在实验中有一个说明，后来一直被忽视，那就是他们所说的“复杂丰富的环境”是指相对于笼子中的单调环境，小鼠生活在复杂丰富的自然环境中，而不是人工制造的复杂丰富的环境。
即便是生活中最平凡的环境，对孩子来说也是复杂丰富的环境。比如脑科学实验的实验组中，发现当老鼠妈妈经常去舔小老鼠的时候，与基因被破坏的不会舔小老鼠的老鼠妈妈，孩子发育有很大的差别。前者长大后，也会舔自己的孩子，后者长大后做妈妈，也会放弃舔自己的孩子。
孩子真正需要的环境是与参与他生活的人有良好的互动
美国在几年前做过一个大规模的科研调查，调查了全国的671个幼儿园教室，2439名儿童，希望研究幼儿园环境质量与儿童学习、语言和社交能力发展的相连。其中包括教师是否专业、教师和孩子的数量比，教材、环境设备、相关医疗健康服务、食品、家庭服务，师生互动等。
跟踪了一年，看孩子的认知、情感和行为的发展，看什么样的变量直接相关发展。发现只有“师生互动的质量”是唯一一个影响了孩子认知、情感发展的因素。这样的互动是自然平凡的互动，而不是刻意的互动。
互动也不需要通过早教机构进行，儿童在最自然的环境中就在互动。
今年哈佛大学的儿童发展中心出版了第十三本白皮书，谈儿童的适应性问题。他们发布了研究结果，哪些儿童能够抗拒生活的逆境最后走向成功。这个历经几十年的调查发现，在过去几十年中，所有有关儿童适应性的研究中最具有共同性的结论就是：能适应困境挫折的儿童，在成长过程中至少有过一个稳定可靠的照顾者，家长、老师或其他人。
罗杰斯说过：我们日复一日地给孩子们喂饭、换尿布、穿衣服，安排游戏，擦眼泪。在这样似乎平凡的生活工作中，我们有时会淡忘自己的重要性……特别是在受我们照顾教育的孩子的生命中。
当孩子需要时，我们能够在他们身边很重要。最终，对孩子有最大影响力的，是我们真诚实在的为人。
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