爱华网卡尔的天赋与后天教育
“人刚生下来时都一样，仅仅由于环境，特别是幼小时期所处的？环境不同，有的人可能成为天才或英才，有的人则变成了凡夫俗子，甚至蠢材。即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”这是爱尔维修所说的一句话。
在卡尔还没有出生时我就懂得了这个道理，并且也经常向别人介绍。不过这个看法也有一定的局限性，强调了环境的影响却忽略了孩子们的天赋差异。所以，我并不十分赞成爱尔维修关于孩子禀赋都完全一样的这一观点，有人说我是承认他这种观点的，其实这是别人对我的误解。
哲学家卢梭在他的教育学著作《爱弥儿》一书中有如下一则比喻：有两只狗，它们由一个母亲所生，并在同一个地点接受同样方式的教育，但是，其结果却完全不一样。其中一只狗聪明伶俐，另一只狗愚蠢痴呆。这种差异完全是由于它们的先天性不同造成的。
与之相对的是著名教育家裴斯塔洛齐的一段寓言：
有两匹长得一模一样的小马。一匹交由一位庄稼人去喂养。但那个庄稼人非常贪得无厌，在这匹小马还没有发育健全时就被用来赚钱，最后，这匹小马变成了无价值的驮马。与上述这匹马命运迥异的娃， 另一匹小马托付给了一个聪明人，最后在他的精心喂养下，这匹小马竟成了日行千里的骏马。
上面的两个小故事提出了两种截然相反的观点，前者强调的是人的命运由其天赋的优劣来决定，认为环境的作用是次要的。而后者却恰恰相反，认为天赋是毫无用处的，而后天环境的作用至关重要。
对于孩子的成长问题，很少有家长支持裴斯塔洛齐的学说，很多人更倾向于卢梭的说法，爱尔维修肯定是裴斯塔洛齐派的支持者。我虽然是倾向裴斯塔洛齐派学说的，但我仍有我自己的观点，并不是完全站在他这一边的。
在经历了满怀希望和担心的等待之后，我们的儿子终于降生了。那时我已经52岁了，对于一个像我这个年龄的人来说，儿子的出生真实一种无法言说的欢乐。
我的喜悦之情溢于言表，我给儿子取了一个具有纪念意义的名字——卡尔.威特。之所以用我本人的名字，原因旨在于表明我一定要将他培养成优秀人才的决心。
可是，上帝却跟我们开了一个小小的玩笑。儿子并不是一个称心如总的婴儿，他看上去有些痴呆，并没有我和妻子想象的那么聪明。
面对这样一个婴儿，我的压力陡增，我能将他培育成才吗？
而对于妻子来说，这个事实更是难以接受，她简直不敢相信，自^在失去一个孩子之后得到的第二个孩子居然还是这么令人失望。
在儿子出生以后的十来天内，我和妻子都陷人巨大的苦恼和忧伤之中。
庆幸的是，这种苦恼和忧伤并没有持续多久，因为在这之前我已经确信后天教育是孩子成才的决定性因素这种观点。在短暂的苦恼和忧伤之后，我和妻子便开始全心投人到对儿子的培养之中。
在得知卡尔并不是一个完全令人满意的婴儿之后，周围一些关心我们的人便纷纷给予建议，有的人安慰我和妻子，也有的人借此对我的教育现念提出反对意见。
有人说：”威特牧师，您不是说孩子的才能在于后天培养，天生禀赋并不起决定作用吗？可现在这种情况怎么解释呢？您的儿子在天赋上明显不足，你有把握让他成为优秀的人才吗？'，
每当听到这样的问题，我总是会毫不犹豫地回答道：”我绝对有把握，我一定会将卡尔培养成为优秀的人才。”
虽然当时我并不知道卡尔将来会成为怎样的人，但作为父亲，我有决心将我的教育理念，以及我的爱心完全实施在卡尔身上。这一切绝不会白费，对此我深信不疑。
我之所以有这种信心，是有根据的。在我看来：孩子的智商当然是有差别的，有的孩子多一点，有的孩子少一点。如果很幸运的生下一个商为100的天才，那么普通孩子的智商大概只有50，笨孩子的智商可能在10以下了。
要是孩子们都受到相对的教育，那么他们所具备的智商优劣就决定了其命运。但是目前孩子们受到的教育都很不完善，以至于他们的智商不能被充分地发挥出来。例如有的孩子具有60的智商，结果可能只发挥出了30。具备有80智商的孩子只能发挥出40。
不要逼孩子
根据上面所说的理论，如果对生下来就具备高超智商的孩子施以优秀的教育，那么，他的未来必将一片光明。可是，现实却恰恰相反，人们对天才的教育往往是失败的。很多父母太过于看重孩子的天赋，而不是全方位地培养孩子。父母对孩子百般挑剔，要求过高，最终会引起孩子的叛逆心理，导致孩子与怨恨情续的产生：因为父母过分逼迫二导致半途而废的天才在现实中可以经常看到。
卡尔出生后的第三天，我的好友格拉彼茨牧师来我家拜访。在发现卡尔并不是一个聪明的孩子之后，格拉彼茨牧师有些担心起来。
“威特，你是知道的，我一直相信你的说法，也一直支持你的教育观点。可是现在，我却为你感到担心。”格拉彼茨牧师说道。
“有什么好担心的呢，格拉彼茨牧师？”虽然，我已经知道他在担心仆么，但我仍旧想让他亲口说出来。
“非常抱歉，我知道这样说会使你感到难受，但我不能在事实面前装作什么也没有看见。”格拉彼茨牧师说道。
“没有关系的，格拉彼茨，我们是朋友，请直说吧。” “很明显，你的儿子显得并不是太聪明。虽然这很令人遗憾，但我想， 我们都应该面对这个事实。”格拉彼茨牧师说道。
“是的，卡尔的确不太聪明，但我认为这并不能说明什么。”我回答。
“不错，先天不算太聪明并不意味着他永远也不聪明。不过，这样一来，您必须付出加倍的努力。”格拉彼茨牧师说道。我沉默着点了点头，表示同意他的说法。”那么，我给你出一个主意吧”，格拉彼茨牧师继续说道，”既然你的孩子不太聪明，现在唯有把全部的希望寄托在他的后天培养上。我意思是从现在起，你和你的妻子，包括你的儿子都要准备作出某种牺牲。”
“什么牺牲？”我对他的说法感到不解，看着他，等待他作出进一步的解释。
“我是说，既然你的孩子的天赋并不高，那么就应该充分利用后天的教育来弥补。你应该让他受到比其他孩子更严格甚至是更残酷的的训练。这样虽然会牺牲掉他的童年的快乐，但一定会对他的将来有好处。至于你和卡尔的母亲，更应该为此作出牺牲，比如牺牲小家庭里的妻温情，等等。”格拉彼茨牧师认真地说。
“上帝啊！格拉彼茨，你怎么能这样想？”听完格拉彼茨牧师的， 我立即否定了他的观点，”难道还有什么比幸福生活本身更重要的吗？这种牺牲是毫无意义的！”
“那么，难道你就不在乎孩子的前途吗？”格拉彼茨牧师问道。”孩子的前途当然重要，可是你的这种方法根本不可能使孩子健康成长。你的做法只会适得其反，只会使孩子既没有享受到童年的幸福，也不会学到他所需要的一切知识。要知道，任何的催逼和急功近利做法只能带来一种结果，那就是毁了孩子”我肯定地说。
格拉彼茨牧师听了我的话，陷人了思考之中。
事实上，我这样说并不是没有根据的。许多知名人士在成年后说过，他们年幼时曾受到父母的极度催逼，结果留下了影响一生的伤害。英国哲学家穆勒的父亲在穆勒少儿时期就无情地催逼穆勒，为让他养成天天刻苦学习的习惯，不允许他有假日，也不给他玩耍的自由，对他严加管束，甚至连他的兴趣与爱好都要由父亲来决定。穆勒在青年时期经常精神抑郁，终生都感到有心理障碍。在自传里，他痛心首地回忆了受父亲压制的情景。
卡尔﹒冯﹒路德维希是另一个著名而悲惨的例子。路德维希是个天赋极高的孩子，可以说是一个天才，但就是因为父亲不停地催逼他一心想使他过早地功成名就，结果他半途而废了。
路德维希的父亲亲自教儿子高等数学，强迫他醒着的每一分钟都得学习。他反对一切与学业无关的兴趣，体育、游戏以及对大自然的探索对他来说无足轻重。路德维希8岁时父亲就让他上大学水平的数学课程，9岁时他就在学习微积分并尝试写剧本了。他不断跳级，仅用三年时间就修完大学课程，11岁大学毕业。他主修数学，大学教授们预言他会成为一名世界级数学家。那个时候，他的父亲非常高兴，认为自己的教育方式是最成功的。可好景不长，路德维希上研究生院的一年后，对数学全然失去兴趣，随即转入法律学院，但很快也对法律失去了兴趣。最后他从事办事员工作，既不用思考，也不用担责任。
这两个实例充分说明了过分的催逼孩子有百害而无一利。用这种法教育孩子，别说禀赋一般的孩子了，就是拥有高超禀赋的孩子也会走向毁灭。
幼儿是成人之母，从孩子一出生就开始教育
现在流行于世的主流思想是：儿童教育从七八岁开始最适宜。们对这种理论确信不疑。除了这一理论外，还有一种让很多家长感非常担忧的理念，那就是早期教育会影响孩子的健康成长。这是我主流观念冲突的焦点。我的教育经验是，幼儿是成人之母，教育必雀从出生那天起就开始进行。
虽然有许多人反对我尽早开始教育孩子的观点，但我仍然这样做了。
曾经有人这样问我：”卡尔，你真的从孩子出生起就开始培养他吗？你难道真的对一个智力低下的孩子抱有如此之大的信心吗？”
面对这样的问题，我总是肯定地回答：”事实上，我的儿子卡尔他从一出生起就开始接受教育了。而且，我对他从来没有失去过信心”
我为什么会有这样的自信呢？因为我清楚地知道后天教育有着大的力量。
从孩子出生到他3岁的这段时间，是非常重要的时期。孩子的脑在这一时期接受事物的方式同他长大后截然不同。
婴儿一出生时不能够分辨出人们的面孔，但是过三四个月或是晚一些，他就能将母亲和别人的面孔分辨出来。这并不是因为他对同面孔的特征进行了什么理性的分析后才记住的，而是他通过反复观察，将母亲的面孔在他的大脑中原封不动地做了一个”模式”。
婴儿的这种模式识别能力，远远超过我们的想象。所以我们对于岁以前的婴儿，就要采取这种”模式教育”的方式。3岁以前是可以》孩子进行”硬灌”的时期，因为这个阶段的婴儿不会厌烦多次重复事物。他们依靠动物似的直觉，能够在很短暂的时间掌握事物整体模式，他们的这种识别能力，远远地超过了成人。由于他们的大脑'处在一个白纸状态，无法像成人那样进行分析判断，因此，可以说他具有一种不需要理解或领会的吸收能力。如果不把你认为正确的模式，经常地、生动地反复灌入幼儿尚未具备自主分辨好坏能力的大脑中的，他也会毫无区别地大量吸收坏的东西，从而形成不良的习惯。
古语说得好：”三岁看老。”孩子到3岁时，就已形成了长大之后一些基本性格的素质。如果我们仔细分析身边的成人，都会毫无例外地从他们身上看到他们3岁以前的环境，身边的人对他性格形成及素质的影响。所以，模式时期决定了人的一生。
那么，我们应该向3岁以前的婴儿”硬灌”些什么呢？我想主要有两个方面：首先是要反复灌输奠定婴儿智力活动的大脑基础模式，像语言、音乐、文字和和图形等形成智力的大脑活动基础的模式；另一方面，我们要给他输入人生的一些基本准则和做人的态度。我的儿子卡尔被人们誉为天才，事实上，正像我前面所说的，他在出生时并不聪明，全是培养教育的效果。在这里我再描述一下某些细节，只有这样,会让大家知道卡儿到底是不是所谓的天才。
在这里我不是贬斥我的儿子，而是实事求是地说，任何人看到小卡尔出生时的情形绝不会说他是个天才，即使没有生理学、医学知识的人也会直接认定卡尔是个并不聪明的孩子。卡尔比预计的时间早了
一个月出生，这意味着他先天不足，因为没有得到足够的孕育。这个多灾多难的”小可怜”出生时被脐带缠住了脖子，差一点就窒息而死。在医生的抢救下，有了气息，但是四肢抽搐、呼吸困难。医生当时说了句令我十分痛心、到现在仍然记忆犹新的话：”这个孩子明显先天不足，大脑看起来发育不健全。他今天是存活了，但是这对他自己，对你们却不一定是好事。”医生说的没有错，小卡尔在婴儿时期连本能的反应都极为迟钝，他连像其他婴儿那样主动地寻找母亲的乳头都不会，他母亲没办法只能把奶挤出来喂他。
虽然儿子表现出先天不足，但我决心仍然按原计划开展早期教育实验。因为他天生的禀赋不太好，我就要竭尽全力使他的禀赋发挥至九成，十成，以至更多。要达到这个目的，就一定要在看到他智力的曙光时就开始教育。
我之以如此重视早期教育，并不是毫无根据的臆断。科学家研究发现，人类天生就具有一种特殊的能力。当然，这种能力表面上是看不出来的，它隐藏在人体内，我们称这种隐藏的能力为潜能。例如，一棵树要是按照正常状态生长，它能够长40米高，虽然最终它不一定能长到那么高，但具有这个可能性。同样的道理，一个孩子要是在理想的状态下成长，可以成长为一个智商高达100分的人，所以，父母要做的就是竭尽全力为孩子提供这个理想的状态，如果你做到了，你的孩子就能成为天才。当然，这不是一件容易的事情，就算树具有40米高的潜能，但是真正要长到那么高还是不太容易，一般的树长到20米左右也就到头了。如果生长环境不好则长势更差，不过如果精心栽培、施肥也许能够长到18~21米，甚至可以长得更高。同理，就!算是一个天生智商为100的孩子，假如根本不对他进行培养教育，最后顶多也就只能成为一个30智商的人，只能达到原来智商的1/3。不过要是培养得好，智商达到70甚至90是不成问题的。也就是说可—现其潜在智商的七成甚至九成。
能让孩子的潜力达到十成，这就是教育的理想。只要能够充分发挥出这种潜在的能力，我们就可以做出伟大的世界上为什么天才不多呢？就是因为没有对儿童进行适当的教育以至于孩子的潜力得不到充分的发挥。如果能尽早地挖掘诱导孩子发挥出这种潜里，就能培养出伟大的天才了。
所以，对于父母亲来说，生下一个健壮的孩子，仅仅是第一步，这之后还会有很长的路要走，他们所要承担的责任也更为重大。所以，父母必须从孩子一出生，就对他们进行正确的教育。
