爱华网——读《怎样成为一名优秀教师》一书有感
美国著名的民意调查机构盖洛普曾就理想教师的素质做过一次调查，被提及最多的理想教师的素质依次为：1）交谈和理解的能力；2）严格而公正地执行纪律的能力；3）启发和引发动机的能力；4）高尚的品德；5）爱护和关心儿童；6）对专门职业的献身和热诚；7）友善的个性；8）端正洁净的仪表。在这份清单中，大多数与教师如何做人有关。看来成为优秀教师的最重要的要素，并不是教学中那些技术层面的东西，而是能有效地赢得学生注意、尊重、倾心的人品。
《怎样成为一名优秀教师》一书，从始至终贯穿的一条主旨就是：要实现有效教学，人力资源胜过技术资源。而且书中特别强调，教师所能利用和开发的最重要的人力资源就是自己的个人品质或素养。
1．上学与学习
“上学”和“学习”是一回事吗？乍看似乎是一样的，但若仔细想想，就会发现两者的本质区别。“上学”是一段带有强制性的过程，是一种“从外到里”的过程。九年义务教育的一个基本特征就是强制性的教育，每个适龄孩子必须依法上学，接受教育；“学习”则是一种“从里到外”的过程，是学生自己去认识自我、树立信念和价值观、了解周围世界的过程。
学生在学校里的活动，有很多是属于“上学”范畴内的，并没有开展有效学习。教师备课很认真，在课堂上讲的也是头头是道，但学生可能只是屈从于校规而坐在教室里，心思并没有放在学习上。对学生来说，教室里发生的事情远不如他心中挂念的事情重要。学生坐在教室里，腹内空空的饥饿感、想得到同学认可的渴望以及其他杂念，都使他无法专心学习。与生活中的喜怒哀乐相比，他们最不在乎的就是你课堂上传授的东西。试想一下：孩子正在因家中父母的不和而心烦意乱，因好友的背信弃义而怨愤难平，为争取校园剧中的一个角色而焦躁不安，为能看即将到来的一场明星演出而兴高采烈，如此等等，你教的那些东西有多重要呢？
一个优秀的教师，会尽量减少“上学”性质的活动，努力促成真正的学习活动。学习是一种为了有所发现而自我激励的过程，不需外部的监督；学习是个人对新信息、新意义、新体验的自觉探求；学习绝不仅仅是向学生呈现事实或教材内容，其本质是一种内心体验的活动；学习的动机源自一个人的内心，即学生从内心感到要去掌握有关的新知识与新技能，更重要的是，体验到这个过程的愉悦；学习是一个持续不断的过程，不能和学校开展的许多活动混为一谈。
现在的学校，教师的时间用在教导孩子如何遵守规则、用在教给学生相关的事实或教材内容上太多，而用在真正的学习上太少，结果我们培养的下一代，多是人云亦云的附和者，而不是见解独到的思想家。
2．倾听与忠告
在生活中，孩子遇到的每一个人都自以为是地告诉他们该做这个或那个。教师手持着“教书育人”这一上方宝剑，更是善于做“教人”的活，不断地对学生的学习和生活给予指点和忠告。教师在做这些事情的时候，喜欢将自己作为真理的化身，站在自己的立场上侃侃而谈，不去关注学生的内在需求，结果导致教师说的和学生心里想的不是一回事，师生之间有一道无形的鸿沟，难以形成共识。
讲台不是给教师搭建的展现自己才华的舞台，也不是给教师创设的不断给学生忠告的场所。一个优秀的教师很少给学生忠告，很少自顾自地在教室里侃侃而谈，他会努力创设倾听的环境，了解学生的内在需求，并依据这些需求设计教学流程，促进真正学习活动的形成。
倾听是一件很难做到的事情。真正的倾听，需要双方都全神贯注，努力去理解对方话语中的语义，并给予积极的回应。人们平时缺乏倾听的习惯，即使在与关系最密切的家人与朋友交谈时，也常常是漫不经心的，边听他们的讲话，边做其他的事情。一个老师正在办公室里批改作业，他给自己设定了一个时间节点，希望在此之前完成任务，好再干点别的事情。这个时候来了一个学生，想和老师交流一番。老师通常会怎么做呢？很多老师一边批改着作业，一边问学生有什么事情。学生立刻会感受到老师的漫不经心，到嘴边的话咽了回去，一个很好的沟通契机也到此结束了。
有一些时候，学生并不需要教师说些什么。他只希望找一个能真心实意地倾听他的想法的人，想得到的只是别人的尊重，能听进他们的话。如果教师能放下手中的活计，静静地听他倾诉一番，他会非常满意。如果此时教师不向孩子说出什么忠告之类的话，对孩子来说反而更有助益。
有一些时候，学生遇到了困难，希望得到教师的帮助，这时教师要积极回应学生。教师在回应学生倾诉时起着主导作用，即用自己的话来转述所听到的内容并认可学生所表达的感情。当听着通过回应说者的话来证明自己理解对方的话语和感情时，倾听才有沟通的意义。
倾听和沟通，不仅仅是教师和学生个体之间的行为，课堂教学中更需要倾听教室里的不同声音，实现教师和班集体之间的有效沟通。本书的作者提出了课堂有效沟通的五个原则，分别是：1）提供真正关心的基础，要做到“我不会放纵任何一个学生，我也不会放弃任何一个学生”；2）所有学生都是有效的沟通者；3）制订促进课堂有效沟通的计划；4）促进面对现实的课堂沟通；5）定期开展促进有效沟通的实践活动，而解决人际问题的有效沟通技能，是在决定用何种沟通策略之前必须弄清问题到底“属于”谁，是“属于”教师还是“属于”学生。比如学生趴在课桌上睡觉、在课堂里调皮等行为，可能问题的根源就在教师，如果教师没有意识到这一点，还对当事人进行一番批评，则沟通的基础就没有了。
真正的优秀教师，一定是一个善于倾听、善于沟通的高手。
3．程序与反思
长年教一门课程，每个学期该做什么都有固定的程序；每天的课堂上，先干什么后做什么也有固定的流程。结果导致一种僵硬的教学观：教学就是按既定的规则和程序办事。各种出版社出版的教辅用书，网络上四处可见的教案，也给教师带来了很多的方便，在网上下载一篇符合心意的教案，稍微修改一下就成了自己的教案，课后指定一本教辅书作为作业本，学生做了之后加以批改和讲评……教学就在这样的过程中逐渐形成了一种程式和惯例。
程式有它的好处，可以使自己的工作有条不紊，但仅仅有这些是不可能成为优秀教师的。优秀教师一定具备这一关键要素——反思。搞好教学工作需要很多资源的支撑，其中有一个重要资源对教师来说是非常珍贵的，那就是花时间梳理自己的思想和心灵，思考自己如何才能发展兴趣，增长才干。那些常常被自己当垃圾一样丢出去的意见、猜测、见识、情感，其实就是反思的好素材。
一个善于反思的人，具备两种精神活动：其一是喜欢多问为什么。反思者都是探究心很强的人，喜欢不停地质疑现状，也倾向于思考那些不可有唯一答案的问题。其二是寻找规律。反思者总是投入时间和精力去归纳以前的精力、整合知识、综合不同的变量，总是不懈地追求行为背后深层的原因和事件的真相。我们常有这样的感受：课堂上很多司空见惯的现象，到了优秀教师那里，就能够发现其中的问题，并能够从学生心理、教育原理等角度深入分析和解释，让我们自愧不如，其中的奥妙就在反思。
如何成为一个反思者？从以下几个环节着手或许是有效的：首先，进行大量的阅读。作为一名教师需要投入大量时间去了解人类生活中不同的活动领域；其次，花时间沉思。每天都要安排一段独自反思的时间；第三，检查自己的行为。思考自己的行为对他人产生的影响，为自己的行为后果负责；第四，不找借口。坚持为自己的行为承担责任，能掌握自己的命运；第五，明确自己的专业使命。个人的好奇心和寻求真理的理念要和自己的专业身份融为一体。
反思是一种需要终身投入、非常复杂、高难度的动作，绝不是简单地想想就可以做到的，也不是简单地培训就可以学会的。想想为什么优秀教师那么少，你就可以明白这句话的含义了。
优秀教师所具备的素质很多，这里仅从教师的观念、教师的行为、教师的反思等角度谈了自己的读后感。书中还有一个观点很值得大家思考：当今的大多数师资培训都将重点放在教学方法和专业知识上，缺少造就优秀教师之精髓的许多要素，包括个性、态度、社交技能等等。这个观点我也是非常赞同的，“要实现有效教学，人力资源胜过技术资源。”
《怎样成为一名优秀教师》 [美]杰弗里·科特勒 斯坦利·齐姆 埃伦·科特勒/著 方彤 左星/译 华东师范大学出版社 2009.7
