爱华网作者：薛涌 江苏文艺出版社
北大学生为什么要去耶鲁才能学会阅读和写作？
因为北大不重视这些东西。整个中国，从中学到大学，都不重视阅读和写作能力的培养。
今年的高考录取刚开始不久，各地中学都在兴冲冲收集自己学校考上北大、清华学生的数字，以之为成绩。这时候介绍这本书，很不合时宜，会有人调侃老王没本事上北大，在这里说酸话。话怎么说都可以，问题却不能不说清楚。即使在北大，阅读和写作也是被严重忽略了的，遑论其他高校。
写作文成了新闻
我师姐今年参加高考，想读中文。她的首选，不是北大、南大和复旦，而是中山大学。因为中山大学中文系有一项严酷又诱人的要求，大一学生要写够100篇作文。学生认真写，有专职老师手把手批改。
这项要求在中山大学中文系延续了二十多年，也使中山大学中文系像一个异类。怪异引人侧目，就有了新闻价值。《南方周末》便有了篇报道：《像大跃进一样写作文——中山大学中文系的百篇作文试验》。中文系学生写文章，跟体育系学生跑步、练力量一样，用脚气想都是件天经地义的事情，却成为新闻，并被冠之以“大跃进”的字眼，这种状况，恐怕只有中国才会有。
报道开篇，就介绍了一件让国内其他高校中文系感到惊讶的数据，中山大学中文系学生：一年级要求写一百篇作文；二年级写八篇万言书评，一百篇古文诵读，三十篇指定篇目背诵；三年级15000字的学年论文……
这些数字，在别人眼里就像大跃进时放卫星一样虚假。
讲这件事情，我一点喜悦都没有。偌大中国，数以百计设有中文系的高校，仅有中山大学在要求学生锤炼写作能力。
有人问：学医的学生，看病是技能；学天文的学生，看天是技能；学中文的学生，核心技能为何？难道是看书？！(￣_,￣ )
我曾经想过，中文系学生的核心技能，应该是也只应该是写作，可惜很多人都不愿意直视这个问题。那么，中文系怎么回应这个问题？他们说：“中文系不培养作家。”写作，在这里被无限地等同于文学创作了。常有人跟我说，中文系的学生，知识面窄，视野狭隘，我一直都不愿意承认，但面对这种论调，我还是信了吧！
吴组缃先生说：“中文系的学生不会写东西，就等于糖不甜。”去市场上吆喝一嗓子：便宜卖不甜的糖，看看会不会有热心观众和不明真相的群众过来亲你。
中文系都不强调写作训练，其他专业就更加轻视它了。于是，我们失去了锤炼、提高思维能力最好的机会。
我们经常会发现，身边很多人，虽然接受过高等教育，但谈问题仍然是毫无逻辑。以至于有人高呼，中国教育最缺乏的是逻辑思维的培养，一方面，这是读书少，思考少，批判性阅读、思维能力低下，另一方面，就是分析性写作水平低下，思维能力本来就低，还没有经过写作的提炼，导致我们经常在一种很低的层次上讨论问题。
哈佛大学的学生怎么读书写作
中国学生读书、写作水平低下，我们老爱拿来对比的美国学生怎么样？
有一篇著名的文章，曾经在各种媒体上疯传——《哈佛大学学生是如何度过大学4年的》。文章里有两处地方让人惊讶，一处是央视《世界著名大学》制片人谢娟带摄制组到哈佛采访，他们到达哈佛的时候，是半夜2点，整个学校灯火通明，图书馆、教室里有大量学生仍然在学习。另一处是，在哈佛学习的一个北大女孩告诉谢娟：我在这里一周的阅读量是我在北大一年的阅读量。
这两处合起来，能拼凑出一个状况，为什么哈佛的学生们半夜2点不睡，是因为阅读量要求太大，拼命阅读，也仅仅是勉强完成。读完还不算，一本四五百页的书读完，还要写万余字的读书报告。这样才能在课堂讨论上跟得上节奏。这种强度，哪里还有时间睡觉！
一个朋友对国内教育失望透顶，高一就把孩子送去美国，读私立中学。假期，孩子回国，我跟他聊天，他满肚子苦水：课业负担太大，睡觉时间太少。国内对阅读和写作要求太低幼，导致他在美国，阅读速度、阅读理解能力和写作能力，完全跟不上同龄人的节奏，只能选择留级。
一位上海的中学校长告诉准备把孩子送到美国去念书的家长：孩子没有两百本左右的原版书阅读量，急匆匆送出去，只能是受苦，比国内的应试训练更苦。
一位深谙留学市场的朋友告诉我：你会见到大量理工科的中国留学生从哈佛、耶鲁、麻省理工毕业，但是见过有多少中国留学生读人文社科，能顺利从这些名校毕业。原因很简单：阅读和写作能力太弱。美国常春藤盟校的学生，从本科开始，就要习惯高强度的阅读和写作任务，没这个本领，想认真把书读完，拿到学位，实在是一件艰难的事情。
北大学生，是怎么在耶鲁学习阅读和写作的
这个北大学生，就是《北大批判》这本书的作者薛涌。他是曾经煊赫一时的“公众意见领袖”，手快、笔勤，著作颇丰，这个本领，按薛涌自己的话说，不是得益于他的本科母校北大，而是在耶鲁读书的时候练出来的。
薛涌在书中明说：我的读写训练，主要是在耶鲁时训练出来的。……应该说，我在耶鲁研究院最大的收获，就是写作。……你如果能长期坚持这么大量阅读，读完了就和同学讨论，然后不断把自己的想法写出来，不断找写作高手修改，这种强度自然会提高你的语文能力。
有件事让薛涌颇为骄傲，刚到美国时，他连句子都写不通顺，几年后，他已经能在《纽约时报》的评论版头条发表文章。他的这个经历，印证了提高写作水平的唯一法门——自己写，找一个信得过的高手帮你改。提高写作水平，只有这一个办法，其他市场上流行的那些花哨的作文训练方法，基本上都是走江湖的人用来混饭吃的把戏。
在这里，薛涌提到的阅读和写作，与传统意义上的文学创作并不一样。读，指的是通过大量资料阅读，理顺作者的思路，了解作者的思维逻辑，明白他的观点和论证方法，也形成了自己的论断或观点。写，则指的是怎么陈述自己的观点，并学会用事实、例证来支持自己的每一个观点。
往简单里说，就是形成批判性思维能力和分析性写作能力。
现代社会由各种文献组织起来，能有效地阅读文献，精确理解文献的精神，迅速掌握观点和逻辑，形成自己的观点并用文献的形式表现出来，这是一个合理、正常的社会中高层的基本工作，也是一个中高层精英人士的基本能力。这是薛涌在美国读书明白的道理，身在这样的逻辑环境里，他才能真正明白，何以读、写的能力是事业成功的关键因素。
在耶鲁收获了读、写能力，那么在北大，薛涌遇到的到底是怎样的教育？
先是读。《中国古代文学史》不足1000页内容，加上古代文学参考资料和作品选，两年下来读3000页内容。在耶鲁，则是一周至少一本书，基本是三五百页的量，一个学期就要4000多页内容。
其次是写。北大中文系4年，除毕业论文外，总共有两次写作经历，一次是古代诗歌课，一篇文言的千字文。另一次，是当代文学课，一篇2000字左右的评论文章。而在耶鲁，一学期选三门课，每门课期末都会要求写20页左右的长篇读书报告，有的课甚至会在期中就要写三篇读书报告。一个学生，一个学期，至少要写七八十页内容。
然后是老师。北大4年，虽然薛涌人在中文系，却没有老师要求他们改进写作能力，好像只要经过了高考，这些学生就被默认是写作合格的。北大如此，国内其他大学更是不可能。但在耶鲁，学生人手一册写作手册，写作被当作整个通识教育的根基，每个系、每个专业都很重视写作。学校给每个学院配备写作教师，帮助学生修改文章。
最后，读和写深远的意义是什么？
一旦开始写作，学生和世界的关系就改变了。写作的时候，每个作者都要考虑看自己文章的人是谁，这就是所谓的读者意识。从这一刻开始，没有人有义务要看你的文章，在中学阶段养成的世界围绕你转的状况没有了。
一个写作者，必须把别人当作中心，把别人读文章的感受当作核心，写作者的每一句话都要能和读者建立联系。“以后的每一个句子，都要不断深化这种联系。”
写作让一个人变得简洁、精确、谦卑。
在书中，薛涌一再强调，美国学生在受教育的全过程中，被不断教育：不管你从事什么工作，写作都是成功的基石。讲这个问题时，我几乎能从书里看到薛涌的急切，感觉到他为自己北大4年没有得到合格的读、写训练而惋惜。
我们自然也有这种惋惜，而这种惋惜，似乎还会继续延续下去。北大只有一所，让人景仰，又让薛涌失望。中山大学也只有那么一所，大一学生写够一百篇文章，有老师一篇篇修改，这是一种正常的方法，也是一种稀缺的资源。
在未来漫长的时间里，中国顶尖高校的学生，恐怕还是要到了美国，才能学会阅读和写作。
