爱华网一、兴趣：最好的老师
《语文课程标准》在各学段的教学目标中，都明确提出了培养学生习作兴趣的要求：
无论是低年级的“对写话有兴趣”，中年级的“乐于书面表达”，还是高年级的“为自我表达”都贯穿着一个“兴趣”和“快乐”的原则。让儿童“想说就说”，就如“想唱就唱”一样，不必有顾虑，让其以写作为快乐的事。这就是尊重了儿童的天性。
有一位老师借班上课，她指导学生写一个人的外貌时，就引导学生做“学生描述，让老师猜”的游戏。当学生佩服老师猜对了的时候，老师说：“不是老师有本事，而是你们介绍得具体，把他与别人不同的外貌特点告诉了我。”这样，学生在愉快的游戏中懂得了：“写一个人的外貌要抓住他与众不同的特点介绍”。
习作教学，从低年级写话开始，就要激发学生习作的兴趣，使写话成为一种乐事，而不是一种负担。
二、需要：催生习作的原动力
叶圣陶先生说过：“作文为的是要写出自己想说的话。”“想说”，就是指有表达的欲望、要求。要想让学生真正投入到写作中去，进行积极有效的表达，就要激发学生对习作内容产生“想说”的需要。
一位教师要组织学生春游，她要求学生春游回来后写一篇描写春天景色的作文(这也是以往作文教学中大多数教师的做法)。一个作文不好的学生请假不去，原因是不想写作文。后来这位老师接受专家建议，设计了春游前的作文教学方案：①让学生书面说服老师带他们去春游。②让学生推荐春游的地点，把推荐理由写具体、写明白。③让学生设计春游的路线，把游览顺序和旅游点简要写下来。④制定春游的安全和卫生守则，在班会上讨论通过。⑤让学生设计几项在草地上做的游戏，以书面报告形式征求同学意见等。春游回来后，该教师又和学生们一起回忆这次活动，出了一期有关春游的板报。板报文章不单是描写景色，学生按需要可以写春游时某人的表现，也可以写春游中发生的高兴的、有趣的、尴尬的、受教育的或被感动的事情等，还让学生为春游所拍的照片配上文字说明。在整个过程中学生始终兴致勃勃，习作从内容到形式都取得了良好的效果。
在这个例子中，学生之所以兴趣高昂、乐于写作，是因为教师巧妙地激活了他们心中需要表达的强烈欲望。在这里，学生可能不认为自己是在写通常意义下的作文，而是在完成一项非常有意义的任务。学生因为需要而主动、积极地写作，也就真正懂得了“写作是自我表达和与人交流的重要方式”。
小学生的习作从一开始就应服务于生活。作文本来就是人们表情达意、交流思想的工具，这是作文的真谛和本原所在。而有实际意义并能产生实际效用的作文，学生也才会更加积极地投入自己的思想、情感和语言。
三、说话：通向习作成功的桥梁
“说话”是通向习作成功的桥梁。放弃了“说”就等于拆毁了搭建在“指导”与“习作”中间的那座桥梁。实践证明：学生没有了充分的“说”这座桥梁，习作是写不好的!特别是对于中低段的学生而言，说的过程就是内化习作要求的过程，说为写的先导和基础，要写得通顺，先得说通顺。说通了一句话，就可能写通一句话；能说通一段话，就可能写通一段话。这样循序渐进，才能连段成篇。
叶圣陶老先生曾说：“用嘴来写，用笔来说”，言简意赅地揭示了“说”与“写”的辩证关系，也就是把“说”提高到与“写”同等重要的位置来认识和对待。口头表达对书面表达有促进作用，也有利于思维的发展。如果忽视了“说”，那是对语文教学缺乏现代的眼光。
一位农村老师执教三年级习作《制作大风车》。选材非常好，学生制作大风车很有兴趣，很投入，玩大风车时也很开心。这位老师在课堂上所表现的民主意识，让学生人格备受尊重，给我留下了深刻的印象。缺陷就在于老师引导过多，学生自主说话少，写出的文章句子不通、表达不清。如果学生一边制作一边说说自己“怎么折叠”“怎么制作”“怎么玩的”。遇到说不清楚的时候，比如制作过程，教师给学生“首先……然后……再……最后”这些表示顺序的关联词，并板书出来，让学生用上这些词再说说。学生一时说不通不要紧，通过引导说－自由练说－个别说－两人互相说－展示说。这样说透了，学生就能把这件事情写清楚。习作中，就不会出现四个“然后”，或者四个“再”这种重复用词的毛病。
四、阅读：提升习作能力的根基
学习语言的最佳方法是诵读，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。书，读熟了，书本语言就会变成自己的语言，成为自己的储备和财富，从而提高书面表达能力。因此，阅读教学最大的功夫应该是把课文读进去，并读出来，达到老师、学生、作者情感的和谐统一，“使其言皆出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。为了提高阅读质量，教学生分门别类地把优美词语装进“词语花篮”里，把优美句子采集到“我的采集本”上，把优美片断背诵贮存，并随时运用到习作中去。
郭沫若说：“胸有万江凭吞吐，笔有千钧任翕张”。诵读只是一个手段，一个进程，感悟与创造才是目的，才是结果。比如，学习了《火烧云》一课，让学生结合日常的观察，想像云彩还有什么样子?先说说它的形态及变化，再写下来。这样，学生在读中悟，说中写，写中练。天长日久，有了大量的阅读积累，打牢了语言表达的根基，学生才能举一反三，从而提高书面表达的能力。语文学习“得法于课内，受益于课外”，将来的习作爱好者，必定是勤于读书，乐于动笔的学生!
责任编辑 黄耀红
