爱华网一、科学地上课
1、不打准备不充分的战，不上准备不充分的课
基本准备：教案、教具、学具、课件、补充资料等。
相关知识准备：背景知识、横向纵向联系知识、最新前沿知识等。
教学及调控能力准备：幕后的演练，突发问题的假设与应对策略等。
情感准备：课前3分钟的情绪与情感的调整与控制。
2、科学、完整的教学环节（六环节）是教学效率的基本保证
组织教学、激发兴趣：制度与兴趣结合；发挥环境的暗示和情感魅力；3-5分钟决定全课成败。
目标明确、有的放失：师生目标明确；目标贯彻全课始终；克服随意、低效和无效劳动。
重点突出、难点突破：用重点时间（20分钟以上）、重点时段（精力集中）、教学与训练程序突出重点；精心选择和设计方法突破难点。
主体参与、体验学习：先学生活动，后教师活动；先尝试学习，后引导提炼；先发现知识，后组织建构。
练习评价、反馈矫正：教学全程讲练结合；练习的诊断性、改进性、评价性、激励性结合；及时反馈与及时矫正结合。
联系整合、建构体系：既要突出每课的新知，也要注意前后联系、横向联系，建立体系，形成系统。
3、清晰的教学思路是教学科学性的体现
“线性的”（逻辑性的、现代的）教学思路
“整——分”式教学思路
“直观——抽象”式教学思路
“复习——学习”式教学思路
“语词——联想”式教学思路
“举例——推衍”式教学思路
“罗列——归纳”式教学思路
“结论——验证”式教学思路
“非线性”（非逻辑性的、后现代的）的教学思路
皮亚杰“平衡——干扰” 式教学思路
布鲁纳“尝试——发现——构建” 式教学思路
布鲁纳“起点——螺旋上升——螺旋回归” 式教学思路
怀特海“教育韵律”：“渲染（游戏）——精确（掌握）——概括化（抽象）”式教学思路
普利高津的“混沌秩序”与“耗散结构”
4、课后的辅导与作业是教学质量的必要补充
课后的“个别辅导”是对“班级制教学缺陷”的必要弥补。
课后的“适当作业”（包括少量机械、重复作业）是对“学生记忆”的必要巩固。
练习课、自习课、晚自习课，应还学生于“个别辅导”、“作业”或“练习”。
（摘自欧文化学的博客）
