爱华网美国从小学阶段起就非常重视写作教学。他们认为，写作包括复杂的多维度的认知能力，学生在掌握写作 这一重要的交际工具过程中，会遇到重重困难，必须从小开始进行训练。而且，儿童语言能力的发展是综合的 整体的发展，听说读写各项能力之间是相互制约的、相辅相成的。某一项能力的发展过分滞后，都会影响到其 他能力的进一步发展。为此，他们提出了整体语言教学观，即在语言教学中强调听说读写能力的互相促进，和 谐发展。所以，美国小学的写作教学是与读、说教学同时起步的。
分析美国有关语言教学的课程指导书和语言教学研究论文，可以看出美国小学写作教学所具有的一些特点 。
一、写作教学目标较明确。
美国虽然没有全国统一的教学大纲和教科书，但有关课程的指导书一般都列出具体的教学目标，供教师参 考和确定适用于他所教的学生实际的教学目标。下面以曼杰尔利和他的同事所提出的小学写作认知目标为例， 说明美国小学的写作教学目标：
一年级：1)写词语；2)写一个完整的陈述；3)写两个完整的陈述；4)围绕话题，学生口述，教师写，学生 抄和读。
二、三年级：1)用完整的句子表达完整的意思；2)扩展中心句子；3) 在初级水平上恰当地运用标点符号； 4)选择恰当的词语；5)写短的段落；6)给朋友写信。
四、五年级：1)以个人经历和他人经历为基础的写作；2)选择适合交际目的和读者对象的写作内容；3)运 用简明清楚的语言，多样的句子，常用的组织材料方法；4)进行写作准备、起草、修改完整的写作过程的训练 。
二、重视从说到写的转化。
儿童语言发展有一定的阶段性，首先学会听和理解语言，然后才有可能通过说来表达思想。儿童获得说的能力先于获得写的能力。利用已具有的能力作为学习掌握新的能力的基础，可以减绶学习难度。因此，写作能 力的发展依赖于先前阶段所获得的说的语言能力发展的程度。能说清楚句段的学生是学习写作的基础。如果一个学生说话不连贯、不清楚，他的写作将可能同样混乱。可见，美国小学的写作教学强调由说到写的转化过程是很有道理的。
三、注意读写的互相促进。
美国小学语言教育界认为，儿童能通过具体的阅读活动发展阅读能力，能通过具体的写作活动来发展写作 能力。同时，儿童还可以从写作中学到有关阅读的策略，通过阅读获得许多有关的写作知识。这就是语言学习 的整体观。儿童具有与别人分享想法和感情的天生愿望，一旦他们认识到语言文字的交际作用，有机会运用语 言文字的工具，他们就会渴望进行阅读与写作，又在阅读和写作中促进了自身的读写能力的进一步发展。因此 ，美国小学很重视用阅读来促进写作。例如，读与儿童生活接近的故事，以这故事作为跳板，要求儿童写与自 己相似的生活经历；读故事，然后要求学生改变故事中的某些部分或结尾；读故事的开头，要求学生续故事的 结尾。
四、强调写作的交际价值。
美国写作教学不只是为了单纯让学生掌握各种写作技巧和形式，而是重视教育学生认识到写作的交际价值和功能。美国小学写作教学比较重视写作的实用性，使写作练习起到真正的交际作用。例如，要求学生写信邀 请家长访问学校，给郊游的接待单位写感谢信，给著名作家、演员、运动员写信。为了鼓励学生和别人交往， 有的教师还设立班级信箱，学生可以写信给班上的同学和老师，或者和校内外的其他班级建立通信联系。通过 这一系列的活动，让学生真正认识到写作是交际的工具，它可以使人们分享各种想法。
五、各门学科共同关心培养学生的写作能力。
培养学生的写作能力，不仅是培养学科的责任，其他学科的教师也结合本学科的特点，进行写作训练。这 既是为了培养学生的写作能力，同时，也是把写作作为学习其他学科知识的工具。教师在引导学生学习社会科 学和自然科学时，把阅读与写作和学科知识结合起来。例如写阅读报告，描述重要的社会事件或科学发现等。
六、强调教师写作的示范作用。
教师写作为学生提供为有效的模仿写作行为的典范。入学前，儿童是通过观察和模仿成年人的听说行为而学会听说的。同样，儿童学习读和写时也需要观察和模仿成年人的读书行为。教师亲自写作是教学生写作的重要方式。要求学生写信、写故事，教师也写信写故事。教师写的文章不但是作为可供模仿的榜样，还向学生展示了写作过程应怎样进行的实例，为了让学生了解写作进行的过程，教师在黑板上当着学生的面进行写作演示 。教师边写边向学生解释写作时内在神经过程在做什么，怎样做，为什么这样做。这样，内在的写作过程变为 学生可以观察和意识得到的外显行为，以便于学生模仿学习。
目前，我国中小学生的文章写作，往往偏重于对事或物的意念和感悟这种感性经验的表达，重抒情而轻理性思考，对实践和思维过程的训练重视不够，尤其是淡化文体训练之后，学生的作文往往成了“四不象”。相比之下，美国的写作教学则要求建立一套有序的方法，特别强调写作步骤的推进程序，也涉及到有关表达方式等术语的内涵。他们从小学一年级开始进行文体意识和表达方式训练，训练学生的记叙、描写、议论和劝说能力，指导学生写作研究报告、传记文章和指导类说明文，从四年级开始指导学生写作带有个人观点的文章，学会表达自己的观点。
下面我们来看美国小学生的写作指导训练实例。
一、个人叙述文章的写作
１．起步作文的写作
一年级学生的写作训练刚刚起步，教师对写作的指导必须具体、细致。比如在第一人称记叙文写作指导时，教材里有这样的一段引导语：
第一人称叙述的是发生在作者身上的真实故事。当你叙述自己故事的时候，可以用这里提供的学生作文作为模式。
接着，是写作指导要点：
好的开头告诉读者你要叙述的事件。细节帮助读者想象发生的事情。
从小学一年级开始，他们就要求学生写作时关注文章的开头和结尾。这种开头直奔主题直抒胸臆、中间运用细节和证据证明中心、篇末点题的三段论方式，成为美国学生作文的组织和结构方式的特征。
２．描写类文章的写作
描写，严格地说，它是一种表达方式，而不是一种文章类型。可是，美国语文却把它作为单独的类别，作为写作专题，训练学生如何写作“描写”。同样，在写作专题训练前面有这样的引导语：
描写是用词语绘制的画面，它可以帮助读者去看，去听，去品味，去感觉，去闻一闻你正在写的东西。在你自己做描写之前，先以学生的作文为示范。
如何进行描写？教材提出指导要点：
好的开头告诉人们要描写的东西。好的描写包括表示感觉的词语，如：大的，小的，高的，短的，矮的，黄的，灰的，等等。好的描写使用细节。
这是对一年级学生描写表达方式的训练提出的要求。不同年级的描写要求在程度上有一定的差异，比如四年级的描写要求就比一年级略高：
好的开始句告诉读者将要描写什么；准确、生动的词语在读者脑中构建心理画面；按照时间、空间和重要性来安排细节先后；感觉词语能帮助读者想象描写的画面；结尾概括描写的内容。
五年级的描写要求比四年级又会略有提高：
开头交待要描写的内容；形象化的描述让读者想象它看起来、听起来、闻起来、尝一尝、摸一摸是怎样的；比喻手法的运用使读者心里产生清晰的画面；按照时间、空间或重要程度的顺序安排细节；结尾总括全文。
这种对描写表达方式的写作训练一直持续到高中阶段。可见，他们把具体细致的描写当成一种踏实的文风，当成写好作品的关键元素来强调。
３．剧本的写作
小学一年级的文学聚焦就有剧本。一年级学生怎么写作戏剧作品？教材所安排的教学思路，以及这种深入浅出的教学方式对我们或许会有一些借鉴作用。
文学聚焦板块与其他写作专题一样，指导按照一定步骤层层推进。首先，学生应该知道剧本的定义。什么是剧本呢？
剧本主要通过人物语言讲述故事，它可以用来大声地朗读或扮演。有时剧本有一个叙述者，讲述剧本发生的故事。每个人物的名字都出现在他（她）说的话语前面。当你参加戏剧表演的时候，读人物的语言，脑子里想象出这些语言是戏剧人物说出来的。
接着，学生不是很快进入写作的步骤，而是先阅读几篇戏剧作品，比如《狮子和老鼠》等寓言故事，然后，再开始写剧本。教材称这种写作方式叫创作，实际上它是一种读写结合、以读带写的教学方式。怎么写作剧本呢？
（１）思考一个你想要讲述或复述的故事。
（２）决定这个故事发生在哪里。
（３）选择人物，决定是否需要有一个叙述者。
（４）写作每个人物的名字，以及你希望他们要说的话语。
写完之后与他人一起分享你的剧本。你甚至可以自己扮演他们！
这是一年级学生的剧本创作指导。严格地说，它只是从“剧本”的外延上进行介绍，没有涉及到概念的本质特征。四年级还有一次聚焦戏剧的任务，而这一次，教材对剧本这种文学体裁的解说就比较接近“戏剧”概念的本质特征了。
戏剧为什么这么有趣呢？因为它们是发生在人们眼前的活生生的故事。戏剧不仅观看起来让人觉得精彩，而且阅读时也会令人感到十分有趣。剧本是用一种特殊的格式写成的，这种格式有助于使你想象自己就好像是坐在电影院里观看一样生动。戏剧是通过演员的表演来讲述的故事。
（１）戏剧被分成几个部分，这些部分叫作“幕”或“场”。
（２）剧本的开头列出人物名单，说明戏剧人物有哪些。
（３）环境描写说明情节发生的地点和时间。
（４）对话正是演员在舞台上所说的内容，人物的名字出现在台词前面。
（５）舞台提示告诉人们演员做什么，转移到哪里，怎么说出台词（动作和神态）。
这时候，教师对学生的创作提出如下要求：
写出人物列表和简短的环境描写；对话中，用大写字母写出人名，然后是冒号和人物说的话；用圆括号进行舞台提示；记住，必须是人物自己说出或演出每件事。
学生进行戏剧创作或表演活动，则必须符合本州语文内容标准，比如加利福尼亚州内容标准中相应的条款有：
阅读：大声流利地朗读
听?蛐说：使用声音?蛐手势
而这些与课程标准相关的内容与教学内容、写作项目同时呈现给读者。
４．传记类文章的写作
小学二年级开始“聚焦传记”，三年级还有一次同样内容的文学聚焦活动。这时的传记是为别人写的叙述故事。五年级的文学聚焦则是自传。教师在教学自传的写作时，首先让学生明白自传的特征，自传应该包括哪些内容，在写作之前，学生必须学会和掌握这种体裁的特征和写作方法。写作一篇自传，需要掌握四个方面的知识：作文必须是第一人称，注意语言技巧和惯用法、口语交际时应该注意的问题，以及提供现成的自传作品，让学生阅读，以阅读带写作。具体内容如下图所示：
５．劝说类文章的写作
美国教育特别强调观点的形成与表达，学生不仅要有自己独特的带有批判意识的思想，而且这种思想和观点还要有理有据地影响他人。这种教育思想渗透到作文训练中，主要体现在劝说类文章的写作上。小学三年级开始进行劝说类文章的写作训练，一直持续到高中阶段。
学生在进行劝说类文章写作的时候，需要注意如下几点要求：
（１）导言部分陈述劝说的目的，给出理由；
（２）陈述充足的理由，用事实和例子来支持；每个事实和例子都独立成段；
（３）结尾总括全文，再次重申劝说的目的，鼓励读者去行动。
劝说类文章的写作过程，用简单的框架图表示如下：
学生按照这样的模式进行劝说类文章的写作，目的是清楚而有说服力地表达自己的观点。
６．研究报告的写作
美国学生从小学一年级开始接触研究报告，这种写作训练一直贯穿小学各年级，直至高中毕业。虽然有些州（如加利福尼亚州）写作标准考试明确提出研究报告的写作类型不列入考试评价的范围，因为考试时间、空间和掌握的资料有限，但是，写作训练却从入学开始直到高中毕业，从不间断。从这里可以看出，美国语文教学集中体现了实用主义的教育理念。写作不仅仅是在表达作者个人的思想，叙述自己的故事，而且要为各科学习服务，这种对研究报告写作的强调暗合了美国对科学教育的重视程度，在美国，科学是“面向全体美国人的科学”。
教师是怎么进行研究报告的写作指导和训练的呢？
首先，明确概念，让学生知道“研究报告是什么”。研究报告是作者用自己的话告诉人们关于一个主题的事实，并且使用一系列的细节来支持这些事实的文章样式。
其次，掌握写作方法，知道“怎么写作研究报告”。学生先阅读教材提供的其他学生的习作范文，把握点评与写作指导：
（１）标题告诉读者这是关于什么主题的报告。
（２）主题句引导、介绍这份报告的主要观点。
（３）研究报告提出来自其他资料的事实论据（用作者自己的话说出来），并且运用细节支持这些事实。
（４）结尾总结、概括报告。
（５）列出参考资料来源。
以上五个方面基本概括了小学阶段研究报告写作必须注意的事项。研究报告的写作，必须符合语文内容标准的各年级写作要求，当然，不同年级的写作标准是不一样的，因此，教材明确写出本年级应该符合的标准内容。比如：
三年级必须符合的课程标准条款是：
发展主题句
包括证据和细节
四年级要求符合的标准包括写作和语言发展两个方面：
写作标准：
写信息报告
列出中心问题的框架
包括证据和细节
使用各种资源
语言发展标准：
利用标点符号辨识标题
除了上述几种类型的写作之外，小学阶段还要求学生写故事，写个人反应，写推理小说，写诗歌，创作寓言故事，写表达个人观点的散文，写指导性的文章（指导别人去做或制作某个东西），等等。每一类文章的写作，基本上都遵循着同样的模式，从理解体裁的概念开始，指导写作要点，阅读成功的习作范例，最后进行写作实践。
通过对美国小学写作教学的研究探讨，可以得出以下几条结论：
第一，美国写作教学对学生的写作基本功的要求循序渐进，包括叙述、描写、说明等表达方式的训练都很具体到位。
第二，写作过程基本上遵循着三大步骤：开头提出观点，中间用细节或证据证明观点，最后概括、总结全文。美国论文写作特别强调思路的清晰和条理性，强调语言表达的有效性。协和大学的Ｍｏｏｎ教授在“东西文化差异”的专题讲座中特别提到，东方学生刚来美国大学的时候，他们写的论文美国教授读不懂，因为他们的观点不明确，不像美国学生的论文写作紧紧围绕观点展开论述，开头提出观点，中间证明观点，最后总结观点。
第三，写作任务的设置紧紧扣住课程标准的内容和要求，实现了目标教学的理念。
第四，写作教学实际上要培养的是这样几种人：故事叙述者、难题解决者、科学报告者、戏剧表演者、观点陈述者和活动指导者，以及善于用充足的理由或事实根据劝说别人的人。这些正体现了美国学校教育的目标。
