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语文是一门情感性很强的学科，在教学活动中要注意让学生受到传统文化的熏陶和人类高尚精神的陶冶，在潜移默化中得到教育，这正是语文教学的魅力所在，这种思想与情感的交融使得教育充满了生机和活力。语文的情感性，体现在课文的思想内容中，也体现在教学的方式、方法上。在阅读教学中，如何关注学生情感，让语文教学真正成为情感美的教育？
一、挖掘教材的人文因素，陶冶学生的情感
情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，敢说敢为，是语文教学的重点。如何挖掘教材中的情感因素呢？针对蕴涵着丰富情感的语言文字，教师如何“披文入情”，透过语言文字让学生徜徉于课文的意境，以陶冶学生的情操，丰富学生的情感体验呢？教师充满激情的导语和声情并茂的范读能把学生带入情境，加深学生对语言文字的理解、感悟，如《登山》一文中，在让学生感受“危险小路”时，让学生先读读文，看看图，初步感受小路的危险；再读课文，从列宁和巴果茨基的行动中感受小路之险；然后设置课文话外音，让学生闭眼听“小路险情”，急促的音乐夹杂着巨石滚落悬崖的声音，教师配以紧张惊恐的旁白，自然而然地使学生进入“危险”的情境中，犹如亲临小路，置身其中。学生经历了这样一种心理历程后说：“我浑身毛骨悚然”、“我腿脚发软，寸步难移”、“我有一种随时要坠入深谷的感觉，太可怕了”……他们不自觉的发自内心的真情告白，无不流露出他们真实的情感体验。在经历了“危险的旅程”之后，展示“美丽的日出”景象，并配上声情并茂的朗诵，学生的害怕与恐惧刹时变成了无比的欣喜，情不自禁地齐声朗读：“一道柔和的阳光，突然射穿黎明前的薄雾……”学生完全沉浸在战胜危险后的成功喜悦中，大声感慨：“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。”学生就是在这种时而喜悦、时而忧伤、时而高亢、时而深沉的情感起伏中得到情感的陶冶和精神的铸炼。
二、重视学生的独特感受，丰富学生的情感
每一个孩子都是一个活生生的个体，有个性、有喜好、有悲伤、有寂寞。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在教学中如何关注学生个体，渗透人文精神呢？下面是《燕子过海》一文的教学片断：
师：小燕子要飞过无边无际的大海是多么的辛苦和艰难，用自己喜欢的方式读读第3自然段。（学生边读边划，并相互交流学习收获）
师：你怎么体会燕子的疲倦？
生1：学着燕子艰难地飞翔。教师一副倦容：“你太疲倦了。”
生2：用语言表达：“燕子真想找个地方好好休息。”教师紧接着说：“真累。”
更多的学生是用朗读来表达燕子的疲倦：“燕子一定是太疲倦了，看见我们的船，就像雨点一样地落下来，伏在甲板上休息。”教师随机指导朗读。（学生有自己独特的表达方式，教师给予不同的评价，留给学生充分的表达空间）
师：就是这么疲倦的燕子，连站也站不起来了。可“过了一会儿，有的燕子又展翅起飞了。”难道它们就不觉得累吗？它们凭的是什么？
生1：燕子凭的是坚强的意志。
师：读一读“坚强的意志”。（生1读）
生2：燕子具有顽强的毅力。
师：能读出燕子的顽强吗？（生2读）
生3：燕子为了早一点飞到南方，顾不得劳累。
师：不达目的不罢休，这就是燕子精神，你能表达出来吗？（生3读）
生4：为了奋斗的目标，它不畏艰辛，燕子相信自己能飞越茫茫的大海。
师：讲得多好，你来自信地读读。（生4读）
师：燕子凭着顽强的毅力，凭着坚强的意志，为了奋斗的目标，不畏艰辛。（齐读这一句。学生极富个性的朗读感悟，体现了教师对学生个性人格的尊重和呵护，对学生的独特感受和体验的重视）
作为学习主体的学生是具有丰富个性的人，教师要尊重学生的阅读感受，重视学生独特的阅读体验。只有这样，语文教学才能真正实现“一人一特色、一生一个性”的个性化教育理念，让学生从学习中得到乐趣，成为一个用丰富的触角去感受美丽人生的人。
三、关注课后的语言实践，升华学生的情感
语文课程使学生得到情感共鸣、审美愉悦和哲理启迪，但如何让学生在生活实践中融入情感，提升情感？这是阅读教学的关键所在。如学了《景阳冈》一文后，学生对性格倔强、生性无畏的武松佩服至极。此时，告诉学生，武松是梁山108条好汉之一，你想认识更多的英雄人物吗？请课外去阅读古典名著《水浒》，你一定会受益匪浅。这种超文本的阅读内涵，学生读懂的是名著的内容，领略的却是人物的品格。其次，学生通过各种实践体验，进行语文实践活动，从中不断提高自己的语文素养和人文素质。如在教学《奶奶笑了》一课时，我在课的最后请小朋友表演爸爸下班回家时自己的表现。学生有的表演“给爸爸拿拖鞋”；有的表演“给爸爸搬板凳”；有的表演“给爸爸倒开水”……然后，请小朋友仿照课文中的故事把刚才的表演说一说，于是师生合作编精彩的故事。这一语言实践活动，不仅使课文重点得到了扎实训练，更重要的是沟通了大社会与小课堂的距离，缩短了社会现实与学生语言交际的距离，为学生语文学习创设了入耳、入眼、入心的实践活动，激发了学生的悟性、灵性与创造性。作为语文教师要做一个有心人，让阅读教学反映生活并服务于生活，让学生在外在活动中激活其内心世界，让他们的思想得到启迪，情感得到陶冶，精神得到铸炼。
（来源：特级教师家园 阅读原文）
