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利用生成资源，实施有效教学
作者：储永成
来源：《考试周刊》2013年第84期
摘 要： 学生作为学习活动的主人，在长期的学习探知、分析思考、解答问题过程中，逐步掌握了学习知识的方法，解答问题的经验，思考分析的能力.学生良好学习能力和素养的养成，为初中数学教师有效地开展教学提供了条件和基础.初中数学教师在教学中可以利用生成性学习资源，创新教学方式，让学生借助于现有学习经验，在有效教学活动中，实现教学相长. 关键词： 初中数学教学 生成资源 有效教学 教学策略
教是为了不教，是教师开展教学活动的根本要求和重要目标.其前提条件就是学生有效掌握并转化为自身所具有的灵活运用学习方法和学习经验，开展有效、深入的学习活动.初中生经历小学阶段的学习实践锻炼过程，逐步形成了探知新知、分析思考和解答问题的方法、经验和策略.这些良好学习能力和素养的形成，为初中数学教师开展有效活动提供了前提条件和重要基础.新实施的初中数学课程标准指出，将初中生学习能力、学习方法和学习素养的培养，作为有效教学的重要目标和要求，能力培养成为有效教学活动的核心和关键.如何运用初中生自身所具有的学习经验和学习能力，开展行之有效的教学活动，成为初中数学教师进行教学研究的重要课题.近年来，我围绕这一课题，根据新课标有效教学目标要求，进行了教学实践研究，现将自己的教学实践心得体会进行论述.
一、利用初中生能动好奇情感，创设适宜教学情境
初中生作为学习活动的重要实施者，在学习知识、解决问题、探寻规律的过程中，总是表现出显著的能动特性，同时，总是对未知事物表现出强烈的好奇心.初中学生正处在学习活动进程的特殊时期，他们虽然具有能动好奇情感，但易受外界生活环境的影响，表现出不稳定性、反复性特性.这就决定了初中数学教师在教学中，要使学生持久、稳定地参与教学活动，延长有意注意的时间，就要善于发挥学生的能动好奇情感，“去除”情感波动性大、不稳定性的“短处”，通过创设适宜、融洽、生动、趣味的教学情境，将学生的能动好奇特性有效放大，激发学生能动地参与学习活动的情感.
如在“一次函数的图像和性质”教学活动中，教师利用学生好奇的心理特点，抓住一次函数的图像和性质内容，放大初中数学学科生活性特点，利用学生对现实生活实例充满“情趣”的心理特性，设置了电信公司收费方面的教学情境，引起学生学习情感上的“共鸣”，主动学习情感得到有效激发.又如在“三角形的三边关系”教学活动中，教师采用设置动手操作的教学情境，设置“现在有5厘米，6厘米，12厘米三根木棒，请你将它们拼接成一个三角形？你能拼接起来吗？”的实践操作性教学情境，让学生在动手实践的过程中产生认知矛盾，从而带着能动探知情感参与教学活动.
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