爱华网有妈妈问我，怎么让两岁多三岁、刚近园的孩子和你多说幼儿园的事。
和绘本共读一样，我依然倚重于我们的“演”、倚重于孩子的“故事力”。
刚进园、或是还不习惯表达自我感情的孩子，父母会发现，和他们谈起自我经历，他们表达的其实不多，要么有一说一，问到哪说到哪，要么缄默沉静。
父母常会因此发急，但越逼问，孩子越不说。因为孩子缄默沉静导致妄加揣测，引起很多没必要的心理负担。
其实运用一定的方法，孩子是可以自然表达自己的经历和感触的。
首先，要让孩子“置身事外”
对幼儿来说，“描述”比“自我回忆”显得更容易一些。所以，我用的方法是：
1、找几块正方形的、相似却有辨识度的积木。
让孩子自己选，一块代表他自己，一块或几块代表老师（让他自己给“老师积木”命名），几块代表小朋友，一块（或几块）代表父母家人。
2、用长条薄片积木切割空间区域，如：家、幼儿园大厅、午睡房、操场、食堂等。
3、家长边摆弄积木边引入叙述，描述“共同经历部分”。
如：“早上起床后，妈妈带着米尼从家里出发，到了幼儿园，米尼心情很不好，老师过来抱住他。妈妈就走了，妈妈走后，米尼和老师走进大厅，”
4、接下来家长陈述可以采用两种体式格局。
对词汇量较少或情绪不高的孩子，可使用选择式提问：“米尼和老师走进大厅，是在室外操场玩一会，还是到教室里？”
对能主动阐述的孩子，可采用启发自主回答式提问：“米尼和老师走进大厅，然后米尼做什么呢？”
——无论使用什么提问体式格局，孩子每个回答，都要配合他的回答移动积木。
5、可以视孩子参与情况，把问题列得很细，或只问主要问题。
——提问题时，同样同时移动积木，并鼓动勉励孩子参与移动积木，摆出“最符合实际情况的组合”。比如：“在室外玩的时候，老师在你身边吗？小朋友们也在滑滑梯上吗？你是自己玩吗？”或者“小朋友打架的时候米尼站在哪里？老师在哪里？老师怎么说？”
6、即使你很清楚幼儿园一整天的程序，看过监控视频，也要多鼓动勉励孩子说出他的经历。
这样的叙述，有利于孩子头脑的“布线”，鼓励孩子从“一天”的角度有逻辑的、有条理地（甚至年纪再大一点时，有计划的、有预期的）去解读和安排自己的幼儿园的生活。
在入园近一个月的时间里，我和米尼多次使用“积木叙述法”。但使用这个方法时，发现几个问题——
A：一开始因为大人的入园焦虑，我还挺想每天使用一次这个方法的。后来发现，这个办法不适宜频繁使用。
因为幼儿园生活步骤程序雷同，每天重复叙述会让孩子厌烦。最好是一到两周时间玩一次，时间相隔长，家长也很容易从孩子叙述中发现他们的成长。
B：在我家，玩这类叙述最好的辅助物是积木，我也用过玩偶、小人模、洋娃娃等来做辅助物，发现孩子很容易分神。
注意力转移到“洋娃娃像不像老师”“人偶没有穿妈妈的裙子”等方面。所以，越单调的物体越适合充当辅助物。
C：无论孩子说什么，都不要给予“你乱讲”的回应。大部分时候，孩子分不清幻想和现实的区别。
父母可以从他们的话里了解“他们头脑里的幼儿园生活”，但不能作为“评判幼儿园的呈堂证供”。
“积木叙述法”比较容易让我们了解孩子“幼儿园的一天”，但“游戏演绎”更能和孩子沟通他的感触感染。
依然是让孩子“置身事外的讲故事”
石黑一雄的《远山淡影》是一篇特别很是绝妙的小说——一名不堪战争记忆重负的女性讲述她的过往人生。在通篇的叙述中，她把自己自己放在一个虚构的恭顺、贤良的妻子的位置上，而将自己的真实生活投射在不曾存在的“一个朋友”身上。
这是大部分人都曾经遇到过的心理问题。当我们需要如实坦率的叙述自己的人生时，会觉得“被堵住了”。但如果让我们把自己经历以“虚构第三人物”体式格局写出来，则势不可当。
孩子们被“堵住”的原由和我们不同，但当叙述当下感受时，他们往往选择表达“自己浅层的感触感染型情绪”，如，“不想和妈妈分开”、“不想去幼儿园”。
如果换一个角度，给孩子另外一个身份，让他进行游戏，你会发现他的结论大不相同。
“游戏演绎”的内容是我导演的：我让他演“幼儿园门口的保安”，我演“送米尼上学的妈妈”，用枕头演“米尼”。
比如，上幼儿园要过马路，保安帮助维持和指挥交通。接着，慢慢进入实质。“我”送“米尼”到了幼儿园，分开后和“保安”聊天。
“我的孩子还太小了，不知道上幼儿园行不行？”“我”喜笑颜开地问。
“可以的。没问题。”“保安”回答，“我在这里保护着他呢。”
“那我可以不可以回家，还是要在门口呆会？”“我”又担心地问，“我站在这里会不会阻碍交通？”
“回去吧。”“保安”说。
“我孩子会不会喜欢幼儿园？会不会孤单？我还是很担心这个。”“我”继续纠缠他。
“喜欢。”“保安”很老道地挥着手。“幼儿园里有很多老师啊，小朋友啊，还有保安啊。不妨事的，回去吧。”
这只是很初级的“游戏演绎”，很快，围绕“幼儿园发生的事情”，和孩子的游戏内容可以多种多样。
孩子会很迅速、主动地进入游戏，甚至开始自编自导自演。
入园三周后，米尼自编自导了一出戏叫＜坏人拿枪欺负送园的妈妈和小朋友＞，每天逼着我们跟他演几百次。
这出“戏”的情节大概是一个持枪坏人（米尼饰）遇到抱娃上学的美妇（我），不顾对方哀求击伤她。但帮她把孩子（枕头饰）送到幼儿园，放学又把它送回它爸爸（我师长教师饰）那的悲情故事。
他自导自演，倾情演出，NG次数比王家卫还多。我们演得累死了，他爸爸因为没台词，半途就昏睡过去，我只能在被击毙时打盹。
米尼特别很是着迷于演这个故事，而我则吃惊于这个故事背后的隐喻：
在日常生活里，孩子会展示出对母亲那么深的眷念，不愿与母亲分离。
但在他心里有另外一个自我，这个自我被孩子自称为“坏人”，这个自我雀跃地想“离开妈妈”（但他们不愿意主动“离开”，只能采用“击毙妈妈”的形式），自己做主。
这是一个仅仅两岁十个月的孩子的自我想象！他们真是天生的隐喻和象征大师！
本文来源于摘走网，作者为粲然，创办了三五锄家庭幼儿园，著有《三五锄故事：在幼儿园和你一起长》。
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