爱华网[关键词]中学教师；教师群体；幸福感
教师是一个特殊的群体，自古以来肩上就承担着传道授业解惑的责任，进入二十一世纪，改革开放的诸多问题也波及到教育行业，教师当然也包括其中。在整个社会急速前进的时候，教师的压力也越来越大，尤其是中学教师在繁重琐碎的教学与管理工作中，更多的教师感觉到了疲惫。尤其在中学阶段，更是超负荷运转，而且中学教师的工资水平在整个社会中偏低。在面临如此压力下，中学教师这个群体，他们的职业幸福感，还有多少?本文就此做了一些探究。
1 教师职业幸福感的内涵
什么叫幸福感?复旦大学心理学副教授肖永春认为：幸福感是一种积极向上的体验，大致从满意感、快乐感、价值感三个方面来体现。情绪的产生有赖于需要满足与否，当人的需要得到满足时酒会产生满意、愉快、快乐与幸福不同程度的情绪体验。马斯洛将人的需要分为物质需要和精神需要，需要满足的层次论就是幸福的层次论；快乐感源于积极乐观的情绪；价值感是幸福感的较高表现，在满意感与快乐感同时具备的基础上，增加了个人发展的因素。
从这一角度来说，教师的幸福感，除了与基本的物质生活需要相关，更取决于教师的自我实现。教师的自我实现既包括自身能力、知识、素养、心态的不断完善、调整和提高又包括职业价值的充分实现，即如何体现教师独特的价值。那么教师的职业幸福感是什么?所谓职业幸福感，是指主体在从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。教师职业的幸福感，就是教师在自己的教育工作中。基于对幸福的正确认识，因为这个职业而得到满意感、快乐感和价值感，能自由实现自己的职业理想，实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。
2 中学教师职业幸福感的缺失原因
2.1学生。中学生的成长特点决定中学教师相对于其他教育阶段的教师有其自身的群体特殊性。当代中学生既处于青春发育期，又处于特殊时代中(全球化信息时代)，随着智力活动的转折，他们的独立思考能力也相应地发展起来，对很多问题他们不再像少儿时期那样对家长、老师的观点盲目信从，而是喜欢怀疑，愿意争论，追求认识自主；他们不仅不再信赖过去心目中的权威，而且对权威的观点进行挑战，提出不同见解；他们常常执拗地以怀疑、批判的态度对待世俗的行为准则。而全球化的信息时代使中学生面临各种信息选择。时代化和青少年的性格多元化对中学教师提出了高要求高标准，教师需要不断的更新知识，同时也要从教育、教法上不断完善自己，教师的自我价值和社会价值标准被迫提高。面对不断出现的新问题新情况，教师的自我价值始终在不满足状态，难以产生愉悦情绪。
2.2学校。
2.2.1各种考勤考绩指标尤其是升学率指标使中学教师超额工作，工作时间隐性延长，强度无形增加。大部分中学作息时间表都是早晨5;30-6:00之间起床，晚上10点熄灯。在此期间教师除了吃饭下课时间几乎没有休息，而教师则要比学生起的早比学生睡得晚。否则出任何问题，教师要负中大责任，接受批评。很多老师为了能够使班级学生考出好成绩，考勤考绩中不至于落后失去尊严，在上班时间坐班管理，下班时间还要备课找学生辅导。管理出效益，学校指定各考评考绩制度无可厚非。适当的考评是一种激励，但是过分烦琐的考察导致过高的压力，反而产生负面影响。即使没有苛刻的管理制度，升学率的压力仍然是教师自行运转的无形指挥棒。这种情况下教师常处于焦虑状态，导致职业倦怠、职业焦虑。
2.2.2严格的管理制度让教师心理高度紧张。虽然提倡素质教育已经不新鲜，但是教育实践中应试教育还是占很大部分。为了达到高“升学率”，许多中学都施行“x”理论管理。“x”理论基于“经济人”假设，主张管理就是“胡萝卜加大棒”，就是奖励和强制。因此，在学校管理中。许多学校惯用的手段是为教师设立奖励目标“胡萝卜”，然后配上“大棒”，监督和强制教师去完成教育教学任务，而很少顾及教师的心理感受和自我实现的需要。甚至有的学校还实行“军事化”封闭式管理。教师和学生吃住全在学校，某些程度上隔绝了教师与外界社会的交流。教师在这种高压管理制度下心理长期高度紧张。
2.3社会。
2.3.1政府社会加压。由于人民生活水平不断提高，政府和社会对教育的的期望值也不断提高。政府希望教育提高，家长希望孩子成才。在每个家庭孩子的教育被放在压到一切的头等位置，由此也对教师提出了越来越高的几近于苛刻的要求。面对来自家长、社会的诸多要求以及现实环境的种种限制。一旦教师犯了错，就会招来一片指责声。面对社会上的一些误解甚至是不理解，一些教师难免会对自身的社会地位及教育理想产生怀疑，常常有种“采得百花酿成蜜，为谁辛苦为谁忙”的失落感。政府和家长期望值既是教育的动力也是教育的压力，学校就在政府和家长的不断希望中快马加鞭。而所有的压力最终都要转嫁到工作第一线的教师身上。“过尤不及”压力过大就成了教育负面影响，也影响到教师个人的身心健康。
《中学教师职业疾病状况调查》的调查报告结果显示，身体状况良好的占15.％，而其他被调查中学教师均患有一种或一种以上“职业病”。其中。腰背痛、咽炎、颈椎病、痔疮和胃炎或胃溃疡是排在前5位的疾病。2004年底，吉林省教育工会及长春市教育工会对在长春市区的14所省、市、区属重点中学一线教师的健康状况进行了专项调查。调查表明，重点中学教师健康状况严重下降，发展趋势令人堪忧。一线教师每2人中就有1人患有疾病或处于亚健康状态。某一重点中学有1／3的教师带病--坚持工作，25岁——35岁的青年教师患病率占教师总数的42％。
2.3.2收入较底，社会心理不平衡。在全球著名的华人论坛天涯论坛上有全国各地教师晒工资的帖子，除了少部分发达地区，大部分地区的教师可消费工资都在600-2000元/月之间不等。除了地区差异，还有城乡差异，发达省份和地区高于欠发达省份和地区，城区的教师工资普遍高于农村教师。总体来说平均水平收入较底，这样的收入与教师高学历群体不符合。从回帖当中可以看出，绝大部分教师都对自己的收入不满足，有的甚至认为是丢人，更无幸福感可言。可见，教师的职业感受与社会声望不一致。社会普遍认为教师职业高尚体面，忽略了教师也是人，需要基本的衣食住行等物质需求，当基本的物质需求满足不了的时候，幸福感从何来?
来自学生、学校和社会的各种压力使得中学教师倍感疲倦，孙慧《关于教师职业压力负面影响》的研究一文给出了这样的数据，总体而言，教师群体是颇具压力感的群体，在所调查的教师群体中，只有11.7％的教师没有压力感，有38.2％的教师感到职业压力较大或很大。比较而言，中学教师群体感受职业压力的比率为100％，承受较大或很大压力的比率最高达到41.7％
《中学教师职业疾病状况调查》的调查报告结果显示，身体状况良好的占15.％，而其他被调查中学教师均患有一种或一种以上“职业病”。其中，腰背痛、咽炎、颈椎病、痔疮和胃炎或胃溃疡是排在前5位的疾病。
2004年底，吉林省教育工会及长春市教育工会对在长春市区的14所省、市、区属重点中学一线教师的健康状况进行了专项调查。调查表明，重点中学教师健康状况严重下降，发展趋势令人堪忧。一线教师每2人中就有1人患有疾病或处于亚健康状态。某一重点中学有1/3的教师带病坚持工作，25岁35岁的青年教师患病率占教师总数的42％。象长春市这种情况在全国并非偶然。据有关部门统计，中小学教师中有60％的人患有咽喉炎、声带紧张等症，约有35％的人患有消化道疾病。更为槽糕的是压力长期累积下来，还容易导致各种心理疾病的产生，其中最典型的就是心理枯竭，心理专家认为，心理枯竭已经成为教师易发的职业病之一。心理枯竭使他们经常体验到疲劳、烦躁、易怒、过敏、紧张、抑郁、多疑等消极情绪。较轻的会带来婚姻家庭问题，严重的导致虐待孩子、失眠、酗酒、药物依赖、自杀等恶果。同样的，来自孙慧《关于教师职业压力负面影响的研究》数据显示中学教师不愿意再次选择教师做职业的占41，2％，总体上中学教师所占比例最高，可见中学教师对职业不满足感占很高的比例。
从中学教师群体性的职业压力大和职业不满足感，可以看出教师群体的精神性，关系性，集体性，无限性都受到了损害与压抑。这些决定中学教师群体的职业幸福感受到了挫折。
3 中学教师职业幸福感回归
相对于教师来说，不能改变学生和社会发展客观因素。但是从以下几个方面我们可以做出努力来提升教师职业幸福感。
3.1提高教师社会地位，社会舆论导向应公正对待教师职业，让教师职业从“太阳光辉”中走出来。教师的经济地位是其社会地位的基础和标志。然而，微薄的薪金使教师的社会地位难以真正提升日益衰微的社会地位必然会导致教师敬业精神的相对降低。提高教师待遇，让教师回归做为“人”的尊严和快乐。另外，大众媒体对学校教育教学事件的报导，因为教师职业的“太阳光辉”性使得教师犯的错误所受的指责远远大于其该承担的。舆论报导应该公正的合理的看待教师职业，从行业角度来观察教育行业的问题，而不只是一味指责。虽然“师道尊严”已经被打破，但是教师还是应该获得尊重与理解，不能把教师职业单纯的看作一个服务性工作和谋生的手段。
3.2学校和教育主管部门应改革学校管理体制，实行人性化管理，体现以人为本，给教师提供宽松的教育教学环境。不仅要加强对教师管理制度的改革，要知人善任，赋予教师以专业自主权，维护教师的合法权利，为教师的成长和专业发展搭建良好的平台树立教师是学校的主体，是管理的主体的观念，努力消除教师是生产要素是管理的客体的落后观念；而且要改革对教师的考评制度，要尊重教师的劳动成果，客观、公正、科学评价教师的工作实绩，尽可能减少对教师的繁琐考评和监督，更多地依靠教师的自我提高和自主自律。其次，学校应实施开放性管理，鼓励教师积极参与管理，树立起服务于教师的意识，坚决克服凌驾于教师之上的管理倾向。最后还要对教师的生活多加关怀，个人生活处理的好才有精力投入到工作中，领导应多关心教师个人或家庭困难，让教师体会到被关怀的温暖。
3.3教师自身应该有所转变。首先教师要正确的认知社会和自我。弄清楚在社会大环境里，自己该有的价值和心态，实现自我转型，从以教师为中心、为权威的管理文化中走出来。营造一种民主的、师生共同成长的文化，正确认知教师职业的正负影响，要看到教师职业的内在价值。其次，学会心理调适。快速转化情绪。在处理日常教育管理中的负面情绪应该得以及时的化解，保持愉快的心情投入下一步工作。心理学情绪理论认为，人的压力和情绪不是来自于事情本身，而是来自于人对事情的看法。因此要改变人的情绪，缓解压力就要改变人的认知，避免过高要求、偏激悲观、片面消极的看法。转换角度看问题，乐观豁达更容易获得幸福干。最后，加强教学业务能力，加强自身的时代性，提高驾驭工作的能力，轻松处理工作中遇到的问题。能够提高教师的自我价值，拥有满足感和价值感，从而获得幸福感。
