爱华网教学生活化在小学数学中的应用
土城小学 李雪娇
2016年秋始至2017年春，我有幸参加了国培计划---小学数学的系列培训。经过几次的高效培训学习，感受数学本身的美和改革中的数学之光，我受益良多。 孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活、更生活化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的„„”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。具体可以从以下几个方面做起：
一、数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛。
数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在教学《年月日》问题时，学生对此已有初步了解，但要让学生在课堂学习中养成观察、对比、归纳的数学思维和能力，需要儿童化的语言引导和提示在教学中，老师采用学生熟悉的动画场景（时光机的穿梭）来引起学生的初步兴趣，对比观察2011、2012、2017三张年历表，学生兴趣极大，为学习年月日的关系增色不少。课后布置实践作业：了解二十四节气和强调二月特殊性，让学生用自己喜欢的方法继续探索年月日的秘密，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
二、创设课堂教学生活化情境
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生
们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如老师在教学《找规律》时，可以把学生儿童节联欢会的情境拿到教学中来，“小朋友们参加儿童节联欢会，看看他们的站队有什么规律？小灯笼排列有事什么规律？你还看到了什么？”在课上，让学生根据情境自己看一看，找一找，说一说。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
三、数学问题生活化，感受数学价值
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
例如教学《平行与垂直》一课，教师可为学生展示斑马线、路边围栏、铁轨等一些生活中的现象，让学生体会平行的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学《植树问题》时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。
四、将数学知识应用于生活
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“圆柱与圆锥”的有关知识后，让学生去计算不规则物体的容积，解决实际生活问题；又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物，学过认识时间后，让学生自己认读时间等。
总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。
百度搜索“爱华网”,专业资料,生活学习,尽在爱华网
