爱华网第一单元 走进化学世界
课题1 化学使世界变得更加绚丽多彩（Ａ案）
【教学目标】
1、了解什么是化学，认识到通过化学知识的学习进一步认识自然、适应自然、保护自然，认识到化学与人类进步和社会发展的关系非常密切。
2习习惯和学习方法。
3、激发学生亲近、热爱f
教师准备：1的相关素材及提供给学生自主探究的Internet超级链接）2试管、烧杯、玻棒、白纸（用NaOH溶液、酚酞试液、澄清的石灰水、稀盐酸等。
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本课题是九年级学生系统地学习化学的第一课。谭老师在教学中充分展示了现代化教学手段的魅力，“视频导入”抓住了学生眼球，物质世界绚丽多彩的第一印象，浓缩了历史的变迁、拓展了求知的视野。
教学中注意发挥教科书“图文并茂、以图代文”的特色，培养学生“解读图文”的自学能力，通过互动实践的探究突出化学学科的特点。教学中展示学生课前调查的信息，能较好达到
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资源共享的目的。如此坚持下去，其深层次的教学意义还在于让学生通过互动实践活动、资源共享展示等环节培养他们的“合作”意识。
整个教学过程体现了让学生“从生活走向化学，从化学走向社会”的理念。更可贵的是运用唯物辩证法、实践第一性的观点向学生推介出学习化学的基本方法————变化中学、探究中学。
课题1 化学使世界变得更加绚丽多彩（B案）
【教学目标】
1、 知道化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学。
2取的信息进行加工。
3会问题，认识化学学习的价值。
4、 【教学重点】
【教学难点】如何让学生知道“化学是什么”。
【教学准备】实验准备
AgNO3溶液 HCl溶液 NaOH溶液酚酞 CuSO4溶液 试管架
大试管3支 小烧杯
【课时安排】1课时
【教学设计】
一、魔术激趣
甲：（展示A、B象呢？
甲：[AB液体（AgNO3溶液）。]
C、D两种无色液体），我也请大家猜一猜，如果
向盛有C液体（NaOH溶液）的烧杯内，逐滴滴入D液体（无色酚酞）]
（在同学们期待的目光中）
乙：我的节目叫“花开花落知多少”。
丙：我是一个制造商，产品是什么呢？（展示蓝色的E液体和无色的F液体）。
丙：[向盛有E液体（CuSO4溶液）的试管中倒入无色的F液体（NaOH溶液），倒出试管上层清液后，将蓝色沉淀物移到一个小果冻盒内。]
丙：同学们，我的产品是什么呢——“果冻”，但这种假果冻是不能吃的。
师：谢谢三位同学的精彩表演，同时感谢所有同学的积极参与。这些有趣的现象都与化学
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密切相关。（将喷雾壶内液体向一张白纸喷去，白纸显示出红色的“化学大世界”。）下面让我们大家一起走进这神秘的“化学大世界”。
二、动画展示
教师课前制作由不同图片组成的动画：化学使世界变得更加绚丽多彩。
学生欣赏动画同时思考问题：什么是化学，化学与人类发展和社会进步有何关系？
三、讨论交流
学生欣赏动画、阅读教材、小组讨论，然后全班同学交流对化学的认识。
四、探究活动
1、阅读教科书、研究插图
2、小组竞赛
（1）说出你所知道的化学家。
（2）列举生活、生产与化学有关的现象或事例。
（3）展示带来的相关资料和实物。
3
五、图片展示
1、 西班牙西北部海岸被污染的海滩。
2、 3、 堆积如山的工业有害废物。
4、 工业废料“红尘”滚滚。
5、 资料“绿色化学”。
6、
六、探究小结
未来化学将是朝着“绿色化学”的方向发展；同时
七、课堂整理
1、
2、
http://www.aIhUaU.comhinese
揭开了化学学习的序幕，既突出了化学学科的特点，又寓意着“化学探----猜测----设计----实践----结论----反思”，同时暗喻了学生是化学学习的主体。
课堂内容选取触目惊心的“反面教材”显示了化学另一面，很自然地向学生呼唤出“绿色化学”。这种教学处理对培养学生作为现代公民的社会责任感是十分必要的。
特别值得一提的是，王老师在化学第一课学习中，就涉及到了学生“化学学习成长袋”，这是在新的教育理念指导下，新的学习评价实践和新的教育评价观的具体体现，这种作法是值
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得提倡的。
课题2 化学是一门以实验为基础的科学（第一课时）
【教学目标】
1、认识学习化学的一个重要途径是实验，初步学会对实验现象进行观察和描述的方法，初步学习书写探究活动（或实验）报告的方法。
2质的性质、变化、变化过程及其现象。
【教学重点】
【教学难点】激发学生探究的情趣。
【实验准备】
教师准备：烧杯、澄清的石灰水、火柴、蜡烛、水等。
学生准备：蜡烛、火柴
【课时安排】一课时
【教学设计】
引入烛及其燃烧的探究来学习科学探究的方法。
实验探究：
点燃蜡烛“前”
入水里看是否沉入水底
点燃蜡烛“中”
教师巡回指导
11s后取出，观察火柴梗燃烧的情况。
2
外焰最先碳化，内焰燃烧不充分，说明外焰温度最高，内焰温度较
学生观察
结论：石蜡可以气化〔可观察到的现象〕
熄灭蜡烛“后”
教师指导
学生观察发生的现象。
学生合作去点燃刚熄灭时的白烟，看能否燃烧。
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分析、交流及得出结论：蜡烛熄灭后有白烟产生白烟能燃烧
交流汇报探究过程及结果
教师 比较谁观察到的现象多，谁的描述更细致、更准确？与同学交流进行观察和描述的体验。
各小组交流实验结果及体验
再探究
教师：对于有的组在交流中提出“异常情况”，请同学们各抒已见
学生 1、对图1-17操作的改进。
〔1〕 〔2〕用石灰水润湿烧杯内壁。如图1-17罩在火焰上方??
2、对用火柴梗实验的异议。
改用洗净干燥的“雪糕”木片削成细木条来代替火柴梗。
结论：1
2填空实验报告
课本Ｐ9探究活动报告，仅供同学们参考。
学生自己设计完成实验报告。
课后作业（弹性）：
1、
体裁不限：综合报告、如“蜡烛自述”、“烛光探秘”、“小小蜡烛知多少”??
2
执教：湖北省枝江市江口中学 樊铁芹
【点评】
2 化学是一门以实验为基础的科学（第二课时）
】
3、体验化学探究学习活动的乐趣和学习成功的喜悦。
【教学重点】 认识科学实验可以获得有价值的探究结果。
【教学难点】 收集呼出气体的操作。
【实验准备】
教师：集气瓶、水槽、玻璃片、饮料管、澄清石灰水，滴管、火柴梗（或细木条）、盛
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满氧气的集气瓶若干，盛满二氧化碳的集气瓶若干。
学生：利用玻璃杯、盆子、吸管、进行收集呼出的气体的操作训练。
【教学设计】
信息平台
学生回忆小学自然（或科学）课，七、八年级生物学的相关知识。
教师演示学生当助手：
①向一瓶氧气中伸入燃着的细木条
②向一瓶空气中伸入燃着的细木条
③向一瓶二氧化碳中伸入燃着的细木条
④向一瓶二氧化碳中倾倒少量澄清石灰水,振荡观察
分析思考得出如下结论:
AB、二氧化碳可以使燃着的木条熄灭。
C
【点评】
由于学生刚进入化学学习，实验操作能力有限，为
问题质疑
的空气和呼出的气体有什么不同？
【点评】
“呼吸”常见的现象不平常
讨论交流
活动探究
1C、D）向A、C中分别滴入澄清石灰水，
2B和D瓶气体中，观察木条燃烧的情况。
3
1、 对异常现象的分析：
①对C瓶内无浑浊现象的分析:a、滴入澄清石灰水后没有盖玻璃片就振荡，二氧化碳扩散后，瓶内量少。b、可能是没有进行深呼吸而收集的气体。
②对点燃的木条不是同时放入两集气瓶内，产生的实验现象评价。你认为怎样操作更简便？
【点评】
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对异常现象的分析,能突破的本次探究的难点，结合生物学知识：呼出的气体是指经过肺部进行气体交换后的气体，而不是含一口气又吹出来的空气
2、对异常观点的分析：不对着玻璃片呼气，也可得出类似的结论。此说法是否有道理？为什么？
【点评】
通过平时的生活常识（如冬天嘴中冒出的白色）等途径可知道
反思小结
通过上述活动探究：
1、你对人吸入的空气和呼出的气体中所含哪些物质的多少有什么初步结论？2、 通过对异常现象的分析，你有什么感受？
【点评】
科学实验要有科学的态度和严谨的作风，规范的操作
3、通过对异常观点的分析，你有什么感受？
4、在探究实验和交流反思的基础上完成实验报告。
成长记录
深化拓展
气体成分与空气成分有何异同？
【点评】
竹节为密闭结构，只有呼吸作用，CO2含量比空,独具匠心。
（第一课时）
【教学目标】
1
2
3
药品的取用方法
】
I中的常用仪器及药匙、镊子、试管架等仪器（纸槽学生自制）。
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【点评】
九年级的学生也可能是第一次走进化学实验室，但绝不是第一次走进厨房，也绝不会是第一次取用固体、倾倒液体。老师在本课中把“厨房——化学实验室”联系起来了，有效地缩短了“学生与新知识、新技能”之间的心理距离，学生在参观化学“三室”过程中，在陌生的环境中又有几份“似曾相识”的感受。
从学生的实践中找出实例进行展示，又让学生来辨析正误，不仅“纠错”，还要这种“正与误”都来自学生的操作展示，能使学生充分感受到在平等、和谐的氛围中“学中做”。教学没有停留在“辨析”上，而是从实验室又回到生活中去，如茶杯盖、水瓶塞的正放，又如酱油瓶标签的污染等。
整个教学体现了“学生为本”，教师主导，教得活泼，学得轻松。
张维铸
易章和
课题3 走进化学实验室(【教学目标】
1、
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的新情境，别开生面。从假设堵住壶嘴，猜测塞子冲开后的运动方向，迁移到为什么用试管加热液体时试管口不能对着人，如此探究，便于学生理解，真是独具匠心。
整体过程很好地体现了实验技能训练的实践性、探究性。
点评：湖北省枝江市教研室 易章和
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第二单元 我们周围的空气
课题1 空气
【教学目标】
⒈了解空气成分及各成分的用途,初步认识纯净物和混合物。
⒉通过共同设计、探究空气中O2的体积分数。培养自主探究精神，体验探究乐趣。 ⒊让学生体会化学与生活的紧密联系，学会从生活中发现值得探究的问题。 【教学重点】学生自主设计实验，探究空气中O2的体积分数。 【学习方法】探究式学习
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本课设计以学生自主解决“测定空气中氧气含量”的实验问题为中心，引导学生从日常生活经验和第一单元的知识出发，先是让学生用多种方式感知空气的存在，接着由学生举实例证明空气含有的多种物质，进而提出探究空气中多种成分（主要是氧气）含量的任务。这样就创设了一个生动而真实的问题情境。符合探究性学习的要求。学生为解决这个问题，进行大胆的
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探索，先是讨论，明白可以通过燃烧耗氧后，用水的体积来间接感知氧气体积的道理，再用实验否定了用燃着的蜡烛进行实验的方案，经师生对误差原因的分析，明确了这个实验对可燃物的要求。至此学生自主地认识了这个实验的设计原理，使学生兴趣和信心倍增，课堂气氛也逐步达到高潮。教师适时肯定，及时给出这个实验的装臵和药品，可谓水到渠成。能让学生在成功喜悦的鼓舞下，兴趣盎然地完成了后继的学习任务。
本课设计学生在解决“测定空气中氧气含量”的问题中，采用设想、辨析、否定、改进、完善的群体探究方式，经历从耗氧间接测量到选择恰当的耗氧物两个阶段的探究，使学生真正体验到探究发现的乐趣。
本课设计的最大特点是学生自主活动较为充分，参与面广；教师充分发挥了引导者、组织者的作用，始终随学生的思维起伏，在群体思维停滞处给予言语点拔，辅以提供器材让学生实践反思，并不直接牵引。这样的设计改变了传统教学方式，使学生在探究的过程中，学到了技能，获取了知识，更锤炼了思维，张扬了个性，真正体现了引导学生“合作、自主、探究”学习的新理念，相信这节课是一节符合新课程改革的好课。
点评：湖北省 刘永舜
执教：湖北省 杜 蓉
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课题2 氧 气
【教学目标】
1、能认识氧气的化学性质比较活泼，能与许多物质发生化学反应，知道一些化学反应现象，认识化学反应中的能量变化，知道氧气的性质决定它的用途。
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2、通过亲自动手观察许多物质在空气中和在氧气中燃烧现象的不同，培养观察能力；学习从个别到一般归纳事物的方法；通过从不同侧面描述化学反应及类型，学会用比较的方法认识事物。
3、将学到的知识与日常生活相联系，提高学习化学的兴趣；通过一系列有目的的观察、实验，培养学生科学的学习态度。
【教学重点】 【实验准备】 【课时安排】 【教学过程】
氧气的化学性质，化学反应的概念
光合作用实验装置 木条 火柴 药匙 镊子 2课时
试管 玻璃片 研钵 水 硫酸铜晶体 硫 木炭 铝箔
第一课时
【演示实验】检验光合作用产生氧气。等气体充满试管的1熄灭的木条伸进管口。
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【引导思考】上述三种物质的变化说明了什么？
【分析】
1、可燃物在空气中燃烧、在纯氧气中燃烧现象为什么不同？
2、光合作用实验中，木条在空气中只看到火星，而在氧气中复燃的原因？
【点评】
等一系列有目的的思维性观察，培养学生观察能力，训练学生科学态度、科学方法。
【猜谜语】以下是指哪种物质发生的变化并做出解释：
黑块块，烧就红，投入宝瓶仙气中，金光耀眼银光闪，无影无踪瓶中空，化作牛奶无人用
【点评】
谜语中包含的内容既有前一课题的探究成果，
【指导书写】
硫＋氧气???? (S) (O2) (SO2)
【学生练习】
铝＋氧气????氧化铝
(Al) (O2) (Al2O3)
【反思小结】
1
2、整理出你本节课的体会，你未解决的问题和你想进一步研究的问题。
点燃点燃????二氧化碳 点燃(C) 2) (CO2)
第二课时
、将一张纸撕成碎片。
【点评】
了解想真正观察某种物质的化学性质，就要排除其它物质的干扰。通过对比可以认识事物，区分两类变化的本质特征。
【学生分析】上述三个变化中，与硫、碳、铝的燃烧的变化有何不同？
【师生共同归纳】上述三个变化中，变化前后的物质相同即没有新物质生成，称为物理变
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化。生活中，木材制成桌椅、湿衣服晾干等变化都为物理变化。
【学生举例】说出生活中的物理变化、化学变化。
【点评】
理解化学反应、物理变化概念的实质，并能举出生活中的化学变化、物理变化，体会化学反应处处存在于生活中。
【学生思考】化学变化中的哪些现象可以帮助我们判断有新物质生成？
【投影】化学反应中伴随发生的一些现象的图片或影片。
【分析】练习中3和5都是氧化反应，但它们有什么不同点？
【归纳】缓慢氧化的概念，并举例说明生活中的缓慢氧化。
【投影练习】
下列四个反应中，属于化反应的是（ ），属于氧化反应的是（ ）。
A、水→氢气+氧气 B、氢气+氧气→水
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C、酒精+氧气→水+二氧化碳 D、木炭+氧气→二氧化碳
三、化学性质、物理性质
【阅读】化学性质的概念并与物理性质的概念对比。
【归纳】氧气的化学性质-----具有氧化性，是常用的氧化剂。
【投影资料】学生装根据资料中氧气的用途归纳氧气的物理性质。
1、氧气的三态
2、氧气的收集方法之一：向上排空气法。
3、氧气的收集方法之二：排水法。
4、氧气的用途之一：
半瓶蒸馏水，A导管连接供给氧气的钢瓶，B该装置使用时可以从A根据资料归纳氧气的物理性质：
①氧气在常温下为_______色，________________
②氧气的密度比空气_____。
③氧气__________
【点评】
收集的方法，让学生自主归纳氧气的物理性质，让学生学
四、学生相声表演【点评】
从测定光合作用中氧气使学生感到亲切，同时也创设了探究氧气的化学性质的情景，然:除本条外其它物质是否也能在纯氧气中燃烧得更旺。通得出氧气的化学性质。并引用通过描述木炭燃活跃了课堂气氛。该课改变了传统的先介绍物质的物理性质，再根据它的性质介绍用途的教学方法，让学生根据一些氧气的用途、收集方法等，归纳它的物理性质，锻炼了学生的逆向思维，也教给了学生一些归纳知识的方法，教师真正起到了引导者和组织者的作用。最后，通过一段相声《氧气趣谈》
作为本节课的结束，使学生感到意犹未尽，
盼望着再上下一节化学课。
该课题的最大特点是教师充分发挥了引导者的作用，使学生自主活动充分，乐于探究，勤
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于思考，既提高了学习兴趣，也学到了技能，与新课改精神不谋而合。
点评：湖北省宜昌市第九中学 孙明槐
执教：湖北省宜昌市点军一中 闵静 周嗣宁
背景资料：
相 声 氧气趣谈
甲：跟您请教一个问题。
乙：您太客气了，凡是我知道的??
甲：您说，要是不给您饭吃，您能活多少天？
乙：这叫什么问题呀？——我一天也活不了！
甲：您太谦虚了。
乙：我这是谦虚呀？谁不吃饭活得了哇？
甲：您就活得了！要死也得这数（伸五指示意）。
乙：五天?
甲：您还是谦虚！
乙：我这还谦虚啊？
乙：这还有世界纪录呢！
乙：那你给吃的不给吃？
甲：给。给巧克力饼干。
的，无所谓！
乙：五周
!
甲：空气。——你知道你不喘气能活多久吗？
乙：活多久呀？，
甲：也这数（伸手张开五指示意）。
乙：哦，也是五天。
甲：五天呀，你早“臭而不可闻也”了（掩鼻示意）！
乙：都“味儿”了？那五小时？。
甲：五个钟头？那你早挺得笔杆条直的了（两手紧贴体侧，翻眼示意）。
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乙：那五十分钟??
甲：五十分钟嘛??
乙：行了。
甲：你销户口去吧，活人没你这一号了。
乙：那多少时间啊？
甲：五分钟！一人缺氧超过五分钟就凶多吉少了！
乙：是啊。
甲：由此可见氧气有多么重要。就是说：“氧气者，养人之气也！”
乙：他还转上了！
甲：据医学部门研究：人平时呼、吸一次的气量各约500100钟按16次算，每天还要空气11500升，氧气2300
甲：吸纯氧？你要不行了吧？
乙：没有。我想像喝牛奶那样增加点营养，长快点。
甲：你要真这么办，可能死得快点。
乙：怎么呢？
甲：你没事老玩命吸纯氧，那就会使你体内氧化反应加剧，你就会头痛，头昏加恶心，
发生氧化反应，发光放热”啦？
甲：铁丝在氧气中也能“剧烈燃烧，火花四射。劈啦作响，放出高热。”连铁丝都烧没了。
乙：对，生成的四氧化三铁都化成小球儿了。
甲：大多数金属都能与氧反应，不能跟氧发生反应的金属只有银、铂、金。 乙：是啊，真金不怕火炼嘛——你怎么烧，金也不与氧化合。
甲：氧还能跟煤、石油、天然气、石蜡、乙炔和氢气发生反应，通通的都是放 热反应。 乙：放出大大的热量——这俩连中国话都不会说了。
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甲：氧气的这些性质也就决定了它的用途。
乙：氧气能干嘛呀？
甲：首先是炼铁炼钢：富氧炼铁、纯氧炼钢，升高炉温，增加产量。
乙：嗯。
甲：本厂产品，保证质量，交货迅速，信守合同。
乙：代办托运，实行三包——他这儿做广告呢！
甲：还可以与乙炔形成氧炔焰进行气焊和气割。
乙：这很常见??
甲：像这桌子腿要是断了（用乙腿示意），一焊就焊上了。
乙：（推甲手）有穿裤子的桌子腿儿吗？
两截！
乙：把我给腰斩了！
甲 ：最有意思的还是“液氧炸药爆破”技术。
乙：这技术怎么有意思呢？
工者的安全。
乙：炸药还安全？怎么个用法儿啊？
乙：嗨，木头棒儿炸什么呀？
乙：干嘛呀？让我上山上卖冰棍儿去？
甲：这液氧炸药就算成了。
乙：那还炸什么呀！
甲：特别有意思的是，如果你木棒不够了，不妨用压缩饼干吸液氧，做个饼干液氧炸药，照样能炸。
乙：炸药有了，可我就得饿一顿了。
甲：液氧还被用来做火箭、导弹推进剂中的氧化剂，推动宇宙飞船遨游天空，把各种弹头送到敌人头顶，来个空中开花（炸乙头状）！
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乙：瞧我站这地方！
甲：还有就是供登山运动员、飞机驾驶员、宇宙航行员用（一个比一个高的示意表演）。 乙：（跟着瞧天空状）嗯，一个赛着一个高！ 甲：也供给潜水员，潜艇将士呼吸用。 乙：又用到海底下去了。
甲：急救病人也用（示意将氧气管插入乙鼻）。 乙：哎??（拦甲）别救我呀，我没，没??
氧气！
乙：哎??，给那么高压干吗？我没，没?? 甲：（打岔）你煤气中毒，再不救就没治啦！ 乙：你才煤气中毒呢！
课题3 【教学目标】
1
2对比的方法，认识分解反应的特点。
3谨求实、勤于思考的科学作风。
【教学重点】 【教学难点】
【实验准备】
1 2
第一课时
]
[学生猜想]
学生们畅所欲言，然后指导学生阅读课本P33-34，分学习小组交流讨论出实验室制氧气的方法。
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创设问题情境，引导学生猜想，激发学生的探究欲望。
培养学生的观察能力、获取信息的能力。
增加加热二氧化锰的实验，使结论更有说服力！
[实验探究，引导观察]
（演示实验）探究实验室用过氧化氢制取氧气的方法。[实验2-5]；[实验2-6]；取少许二氧化锰于试管中并加热，检验是否有氧 气生成。
（演示实验）探究实验室用过氧化氢制取氧气的方法。[实验2-5]；[实验2-6]；取少许二氧化锰于试管中并加热，检验是否有氧气生成。
［学生观察演示实验］
观察[实验2-5]，[实验2-6]，加热二氧化锰，教师的操作方法 及实验现象，并作详实的实验记录。
[学生交流展示]
锰是催化剂的结论。正确写出过氧化氢反应的文字表达式。
[引导学生分析归纳]
[分析对比，发现规律]
气，引导学生看书P35 特点，并与化合反应相对比。 ［学生活动］
论。
（
布置课堂作业并及时点评，P401、2。
比
使学生认识到化学反应类型可以从不同侧面来描述。
学生通过反思，使知识形成脉落。
以比赛的形式导入新课，使学生尽快进入学习状态，为下面的活动与探究做准备。既锻炼了思维，又培养了学生的动手能力。学生们兴趣盎然。
第二课时
［回忆与再现］
（分小组竞赛）看谁写得又快又准，写出实验室制氧气反应的文字表达式（两个）。 ［学生活动］
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写过氧化氢、高锰酸钾制氧气文字表达式 ［设计实验装置］
要求学生对比过氧化氢制氧气的特点，分组设计用高锰酸钾制氧气的实验装置。 学生根据反应物状态，反应所需条件和生成气体的性质，设计 实验装置，自主选择仪器，对装置进行组装。
［设疑激趣，讨论交流］
展示某一组设计的实验装置，巧设疑问：装置由哪几部分组成？怎样给试管加热？实验结束后是先把导管从水中移出来还是先移走酒精灯？进行细铁丝在氧气中燃烧实验要注意什么？
［分组讨论，获取信息］
［我探究，我快乐］
(学生分组实验)
为培养学谨的科
培养合作和资源共享意识，提高语言的组织、表达能力。对所学知识进行拓展。由特殊推及一般，使学生掌握制取气体的一般方法。
［讨论交流，归纳反思］
根据实验结果，讨
试管口要放一
反应条件、气体的水溶性等来选择适当装置。 ［信息反馈］
P402、 1）点燃 ）检查装置气密性；（3）装入药品并将装置 45）停止加热；（6）把 ）
【总评】
本课题教学让学生把自主探究和合作学习融为一体，使许多原来先由教师讲解示范的工作变成由学生来完成，教师真正成为学生学习过程中的促进者。如：通过回忆氧气的用途，联想如何制得氧气，猜想氧气的制法；再通过阅读、讨论、交流，明确实验室制取氧气的反应原理；分析反应特点，自主选择仪器制取氧气等探究活动过程，逐步培养学生的科学素养。
本课题教学还根据新课标理念强调了学生的主体意识，探究意识。如：实验室用高锰酸钾制取氧气中的许多注意事项，一部分在实验前引导学生思考，获取正确信息，一部分留给学生
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通过实验探究后，反思得出正确结论。此教学设计在如何活用教科书而不拘泥于教科书方面也下了一定的功夫。如为说明二氧化锰只是过氧化氢反应的催化剂，在教科书原有实验的基础上添加单独给二氧化锰加热，检验是否有氧气生成的实验，从而使二氧化锰在过氧化氢分解反应中起催化作用的结论更具说服力。
当然，本课也略有不足，教师的“讲”还略有偏重，还可继续放“权”，大胆让学生去闯。
第三单元 自然界的水
课题1
水的组成
【教学目标】
1、通过水的电解实验探究活动认识水的组成。
2、通过自学、讨论等形式了解单质、化合物的区别。
3
【教学重点】通过实验活动分析水的组成
【教学难点】
【实验准备】NaOH溶液、火柴
【课时安排】一课时
【教学设计】
板块Ⅰ 引入：多彩水世界
内容1
①
】
“熟悉的地方无风景”。水是学生最熟悉不过的物质了，但教师用丰富的素材让学生感知学生熟悉学习对象，易激发学生的兴趣，让学生用科学家的眼睛来探视水的未知和魅力。
内容2：浮想连翩——认识水是生命之源
师：地球上适宜生命存在的三大基本因素是什么？
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生：空气、水和适宜的温度。
师：（播放火星车在火星上拍摄照片，及证明火星曾经有水的证据的报道）同学们看 到这些资料和报道后对火星的第一印象是什么？
生：（不同的学生印象肯定不同，让他们自由想象）火星上很荒凉，火星上也许从前 有生命、火星上可以采矿、火星没有地球有生机??
师：科学家为什么在火星上搜寻曾经有水的证据呢？
生：有水就有可能有生命存在过。
师：美国火星探测器在火星上已经找到了火星原来有水的痕迹，
生：水是生命之源。
点评：通过对比，联想感知水是生命之源。
内容3：高谈阔论——了解水的分布及作用
① 水的作用
师：同学们吃过新疆葡萄干吗？
师：是的，很好吃，新疆哪个地方日照时间长，昼夜温差大，十分利于葡萄的生长，但是10%，大家知道是什么原因吗？
师：它生产出来的葡萄用来酿葡萄酒供全世界有的地方水资源很丰富，如我们的家乡。难以适宜人类居住，比如我国新疆塔克拉玛干沙漠中古代有原因就是自然环境严重恶化，缺水造成的。你们知道自然界的水是由哪
：
生：蔬菜里有水、果冻里有水、人体里有水、纸张里有水、结晶水合物里有水等。 师：大家分析很有道理，这些水与自然界里的水存在的形式不一样，叫“结合水”。 师：请同学们分析三峡枢纽工程的意义。
生：先讨论、交流，后概括：发电、抗旱防洪、灌溉、调节气侯，航运、旅游??
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【点评】
教师先从具体的事例——新疆葡萄入手，让学生认识水资源的宝贵，然后了解地球上水资源的两种存在形式，当然，“结合水”只给学生作了简单的交待，在此基础上提出了一个有探究价值的问题“三峡枢纽工程的意义”，使学生结合身边的具体事例体会出水的无穷价值，而且把爱护水的这一价值观也寓于其中。
板块Ⅱ 实验探究：水的组成
内容4：猜测水的组成
师：给出水的化学式——H2O，请学生猜测水的组成。 生（可能作答）：由H2和O组成，由H2O组成，不知道，?? 师：介绍电解水简易装置，接通电源。 生：看到两极产生气泡，正极慢，负极快。 师：两极产生的气体是什么？水蒸气还是其它气体？
【点评】
猜测是探究的一种重要方式，则是挑起学生的思维矛盾，这样为下一步探究开发了素材，也激发学生探究欲。
内容5
师：指导阅读P45-46页资料“水的组成揭秘”。
生：阅读。
生：讨论。
师- 师
点评】
这一环节是教师注重“过程与方法”经典之作，第一步教师是引导分析科学家的研究方法，第二步是学习科学家的研究思路，这种提升对形成学生良好的学习方法是十分有好处的。
板块Ⅲ 验证推导：水的组成
内容6：现象论证——分析产物
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师：（录相展示）氧气的检验方法；氢气的检验方法与验纯知识。
生：欣赏、学习。
师：引导学生观察水电解器两极结果。
生：（可能的描述）正极气体多，负极气体少；V正：V负约为1：2??
师：用录相中展示的方法检验两极气体，要求学生观察现象。
生：（观察）正极气体能使带火星木条复燃，负极气体能燃烧。
（判断）两极产生的不是水蒸气，正极产生氧气，负极产生氢气。
师-生：在通电条件下，水发生分解反应，生成氢气和氧气
通电 水+氧气
（H2O） (H2) (O2)
师-
点燃
氢气+氧气 水
(H2) (O2) （2O）
生：用“元素”一词。
师：你们还知道哪些化学概念？
如第一个反应很难实现，我们这个世界目前比较头痛的是能而最理想的清洁能源就是氢能源，我们今制造这种能源的原理很简单，但反应条件太苛刻，我希望同学们努力学习，今后在这一方面研究有所突破，为人类作出大的贡献。
【点评】
有了科学家的方法意识，有了一定的原有的知识积累，但还不能真正认识水的组成，这时教师采用两条办法，其一是看别人的实验录像，这样可以接受较规范的实验与事实，也节约时
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间；其二学生自己作实验，进而得出水的组成这一结论，再一鼓作气地找出元素的概念。然而这并不是高潮所在，高潮是教师应用两个相反的化学方程式，在论证过程中培养学生科学的思维方法和情感、态度与价值观。
板块Ⅳ 反思评价
内容7：挖掘实验结果
师：反思1
反思2：我们对今天出现的几种化学新概念理解透彻了吗？
反思3利用太阳能将水分解得到氢气，如果这一设想得到实现，
反思4：我们在平时的生活中有浪费水的行为吗？
师：上述四个反思问题不需要同学们立即作答，不断地感悟出新体会。 内容8：小结学习收获
师：要求学生根据H2 、O2和H2 O
生：H2 、O2只含一种元素，H2 O
师：指导学生阅读教材，指出“单质”、“化合物”两个概念，并要求学生举例说明。
师-师-
提出假设→设计方案→实验论证，知道了认识事物的一般过程。
这一环节中教师的四个反思题有教育意义和激励作用，学生最后整理学习体会与笔记也是一个创造，变学生的机械记忆为愉快的学习形式。
生：学生在交流中活动与整理。
【总评】
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本节案例的特点是教师用问题引导学生探究，用最新的材料引导学生探究，学生思维材料充分，创新空间广阔，学生在探究中互动感知深刻，这样学生就较顺利地通达“三维目标”。
执教：湖北省当阳市两河中学 郑玉荣
点评：湖北省当阳市教研室 朱吉杰
课题2 分子和原子（A案）
【教学目标】
1原子的观点解释一些简单的化学现象。
2法处理加工信息。
3的，物质是可分的”的辩证唯物主义认识观。
【教学重点与难点】
【实验准备】品红的扩散 氨分子扩散实验
水和酒精的混合 压缩水和空气
【课时安排】两课时
【教学设计】
【问题情景】投影四幅Flash动画画面
1
2
3
4
你看见了什么？你怎样解释这种现象？
结论1：宏观物质都是由微小的粒子——分子、原子构成的。分子、原子是真实
【播放动画】分子在水中扩散的微观过程
【投影】1、苯分子的照片 2、移走硅原子构成的文字
【活动与探究】在烧杯A中装入20ml蒸馏水，滴入2—3滴酚酞试剂，得到无色溶液。在烧杯B中装入10ml浓氨水。用一只大烧杯把A、B两烧杯罩在一起，几分钟后，观察到小
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烧杯A中的溶液变成了红色。上述现象说明了什么？请你用简单的实验证明自己的解释。
【学生猜想】
1、A烧杯内滴入的酚酞要过一会儿才能变红，与B烧杯无关。
2、大烧杯壁上沾有某种物质，散发出的肉眼看不见的微粒与烧杯A中的溶液接触，使其变红。
3、烧杯B中的浓氨水散发出一种由肉眼看不见的微粒，慢慢溶解到烧杯AA溶液变成红色。
【设计方案，进行探究】
1、用洁净烧杯C装入20ml蒸馏水，滴入2—3罩在大烧杯里，观察现象。
2、另取两只烧杯，重新配好A烧杯中的溶液，B住A、B烧杯，观察现象。
3、小心闻B烧杯的浓氨水，嗅到刺激性气味。滴入酚酞试剂，观察现象。
【获得结论】
1、氨水能使酚酞试剂变红。
2、BA烧杯中的溶液，使溶液成分改变，颜色变红。
【分组实验】
A
B组：上面一个集气瓶盛空气，抽走中间玻璃片，观察现象。
C组：(1)50ml水与 (2)50ml酒精与50ml酒精 (3)50ml水与50ml酒精混合 D组：
你有何发现？
2
3：分子之间有间隔，气态物质的微粒间隔比较大，固态、液态物质的微粒间隔比
【考一考你】１、苯分子照片中两个相邻苯分子间黑色的部分是什么？
２、“酒香不怕巷子深”、水烧开后在壶口处能看见白雾，说明了分子具有什么性质？
【投影】1、几种常见分子模型
2、空气的自白（模拟空气中的氮气分子、氧分子、水分子、氦原子等微粒模型以及运动
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情况）
【讨论与交流】
1、解释四幅Flash动画中的问题
2、本节课你有什么收获、感受??
3、P52 3(2)(3)(4)(6)
４、动动手，制作几种分子模型
【知识梳理】我已知道：
·物质是由分子、原子等微小粒子构成的
·分子是在分子、原子等微小粒子构成的
·分子之间存在一定的间隔
·分子是由两个及以上的原子构成的
第二课时
【实物展示】
请几名同学把亲手制作的分子模型展示给大家。子。）（分子里的各个原子可以拆开）
【问题情景】投影
1
2、观察P49原子？
【小组讨论】1 2、小组交流观点
【模型演示】
1
2
电解
+ 氧气??化学变化
（水分子） （氢分子）（氧分子）
1、化学变化前后，分子发生改变。
2、分子是保持物质化学性质的最小粒子。
【质疑探究】化学变化中，分子是如何改变的呢？
【投 影】1、水分子分解过程（Flash动画）
2、氧化汞分子分解过程（Flash动画）
【小组讨论】你有何发现？你能得出哪些结论？
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【小组讨论】发现各自观点
【获得结论】
1、化学变化的实质是分子分成原子，原子重新组合新的分子。
2、原子是化学变化中的最小粒子。
3、分子、原子的区别：在化学变化中，分子可分，原子不可分。
4、原子可以结合形成分子，也可以直接构成物质。
【反思小结】
1、你学完分子和原子的知识后，有哪些收获或感受？请你说出来。
2、P52 3(1)(5)、4
【点评】
“
第一，体现了课改的理念，在探究氨分子扩散实验时，
第二，问题情景真实，实验设计巧妙，资料准备充分。特别是在介绍分子的性质时，给出的也很到位。
不过，素材获取应不拘泥于教科书，还应更生活化些，让学生真
执教：湖北省宜昌市点军区桥边中学 覃学红
点评：湖北省宜昌市教研中心 刘永舜
课题2. 分子和原子（B案）
】分子特性的探究
【实验准备】
大、小土豆、牙签、西红柿、试管、蒸馏水、浓盐酸、气球、注射器、棉花、铁、酚酞、品红、黄豆、砂、浓氨水
【课时安排】一课时
【教学过程】
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师：请同学们分小组实验，加热蒸发10毫升水，然后交流各自的感受与体会。
生1：水变成水蒸气，属于物理变化。
生2：水沸腾前有气泡从水中冒出。
生3：试管中的水能慢慢地变少了，试管口有水珠。
师：很好，通过水蒸发的实验，你有什么疑惑呢？
生4：我想知道水为什么会减少？水为什么会变成水蒸气？
生5：我想知道水是如何变为水蒸气的。
认识微观世界时，需发挥同学们的想象力。现在同学们就通过自己的想象、想水变少的原因。
生6：水具有挥发性，加热后水挥发掉了一部分。
生7
生8快一些。
P47面分子的有关内容。
【点评】
教师首先从水蒸发的简单实验入手，引导学生操作、观察，调动学生的感性认识和原有的微观世界，激发学生的想象欲望。再来看书，这种学习的效果是可想而知的。
师：通过看书，我们知道了物质是由微小的粒子构成的，这些微小粒子有的是分子，而有的则是原子。小心地打开瓶盖）我这里有瓶浓盐酸，现在将它打开后，，对，白雾是由于盐酸中的氯化氢分子运动到空
生1
3
1.com/sub ject/chemi stry/html/）
师：刚才大家观看了有关分子的课件，请同学们说一说，你对分子的了解有哪些？
生1：我看到科学家们用隧道显微镜观察到的苯分子的图像、水分子的图像、二氧化碳分子的图像，知道分子存在的事实。它是构成物质的一种粒子。
生2：分子很小，我们肉眼看不到。
生3：分子不是静止的，是运动的。
生4：分子有不同的颜色，它不是最小的，像水分子就是由两种不同颜色的粒子组成的。
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生5：分子有不同的形状。
同学们涌跃发言，各抒已见。
师：很好！刚才同学们把各自对分子的了解进行了描述，现在请你们以小组为单位，大胆地来进行探究，进一步用你们掌握的感性知识和理性知识来验证你的观点，然后分组交流。
【点评】
教师引导学生看书以后，并不是就事论事来复述教材内容，事例和掌握的部分理论知识来对分子知识的认识，这样就形成了学生的复合思维，法既注意让学生应用在前一次探究中感悟的方法，而且对方法的要求又更高，性知识与理论知识”双重复合方法。
学生分组设计实验，进行实验探究。
生1物在游动，且在热水中游动得快一些，温度越高，运动越快。
生2：我们小组先闻了水和酒精的气味，然后将10ml分子和酒精的气味不一样，不同物质由不同分子构成，酒精和水混合后总体积小了20ml，说明分子间有距离。
生3：我们小组猜想分子是运动的，然后用对比的方法，进行了验证，先将酚酞溶液滴几
生4：我们组用注射器先抽取了一定的空气，然后把注射器封住可向内推动活塞，验证了分子间有间隙。
生5 生6
生7
沙混合，总体积一定小于2ml。生活中车轮中充灌空气能被压缩，气
9
模型）同学们猜一猜，这是什么呢？
生1：是一个水分子的模型，它是由二部分组成的，呈“V”字形，说明分子不是最小的，是由比它更小的粒子组成。
师：这位同学回答的问题有创造新点，下面请同学们分成两个小组研究教材中P50页图3——12和3—13，这两个图象什么？
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（下面第一小组的同学对图3——12的描述，第二小组同学对图3——13的描述略） 生1：单个图象乒乓球、象桔子、象汤圆、象眼睛；
生2：前面的两个图象金鱼的身体；这一组图象我们上体育课，先集中，再分开进行单项活动；
生3：象米老鼠，人类太不友善了，他们用极端手段先把米老鼠的耳朵与头肢解，再分门
生4：其中一个
另一个 新爸爸和新妈妈再婚以后大人到一起去玩，两家的小孩又到一起去玩。
不是最小的呢？也不是，它只不过在化学变化中不能再分，请同学阅读书本P50
生1：根据书中“3—12水分子的分解示意图 3—13们可知，原子在化学变化中不变，子。
生2：若分子是一座房子，则原子就是建房子的砖。
生3生4：若分子是一个英文单词，若分子是一个中文方块字，则原子就是构成方块字的基本笔划。
生5句话。
师：太精彩了，老师通过同学们的描述，眼前好像看见了许许多多分子、原子，真想把它
生1
生2：从图312虽然它现在还没有什么经济意义，就是去找更好的催化剂，去找更廉价的能源
用西红柿、土豆、牙签等自己动
点评】
教师为了让学生理解分子、原子有哪些特点，可谓煞费苦心，这里有引导学生实验、猜想、分析图的意义、分析生活实际中的一些熟知的实例和用蔬菜做分子和原子模型。从学生分析图的意义与规律环节看出，学生的思维灵气折射出无穷的创造力。做模型的过程能让学将宏观知识形象化，微观知识表观化。从教师在上述各环节的引导技巧看出，只要教师留心，我们身边有取之不尽的“教学资源”。
师：我们欣赏了同学们自制的分子模型。现在，我们来轻松一下，做一个游戏，请本班一
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大个（A）和两小个（B、C）上台，按老师指令行动，其他同学在下面猜一猜，他们做的是什么游戏。
生A用手牵着生B、生C三人不停地转动。
生1：他们表演的是一个水分子。
生2：生A代表一个氧原子
生3：生B、生C分别代表一个氢原子
生4：若A抱着B、C更像一些
师：谢谢刚才三位同学的精彩表演，哪位同学还有更精彩的表演吗？
生1：我们可以表演水分解的微观过程。
我们可以??
【点评】
识的整合，是一种积极的休息和调节。
师：游戏大家也看了，大家有什么感悟呢？
生1
生2
生3：我想去网上了解更多的分子、原子知识。
师：如果其他同学还有不同的想法，我们课后交流。现在老师留给你们二道作业。
12
【总评】
本节课的案例中，教师为了将学生引入微观世界，所给出的系列探究性问题和材料都是为力就大。
执教：湖北省当阳市半月镇中学 任文锋
点评：湖北省当阳市教研室 朱吉杰
课题3 水的净化
、通过调查、采访等活动，培养学生收集处理信息和与他人交往、表达的能力。
3、认识水资源的宝贵，养成节约用水的好习惯。
【教学重点】硬水与软水的区别、过滤和蒸馏等净化水的方法。
【教学难点】过滤和蒸馏等操作技巧。
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【实验准备】
学生实验：漏斗、滤纸、铁架台、玻璃棒、烧杯、肥皂水、纯净水、浑浊河水、蒸发皿、酒精灯、火柴等。
教师实验：制取蒸馏水装置、自制净水器。
【课时安排】1课时
【教学设计】
第一板块：引入
（一）游戏进入
教师评价：同学们回答得很好。自来水厂的净水原理和家住农村同学们家用水的过滤原理差不多，但自来水厂净水的工艺规范得多，也复杂得多。下面我们来看一看自来水厂的水是怎样生产出来的。请看网址http://www.aIhUaU.com/kejijiangzuo/2002-12-1.htm
小结：请同学们看教材P52—53的相关内容，回顾我们刚才共同分析和讨论的问题和方
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法，概括“干净、清洁的水是怎样得到的？”
【点评】
第一板块教师从游戏入手，让学生从乐趣中感知最是干净的水其价格最贵，从而产生认识水净化原理的欲望。教师抓住机会，结合学生现行居住实际情况深度分析学生家庭的饮水情况，这样将学生身边的事、熟悉的事与所学习的知识有机结合。
第二板块：活动与探究
（一） 浑浊河水的过滤
教师提问1生：学生清理。
教师提示：我们今天请同学们做过滤实验，实验，请同学们先观察老师做一遍。（教师操作）
教师提问2
教师提问3：请同学们按照操作步骤自己做实验。
学生实验：学生进行过滤操作，边实验边交流。
教师提问4：请实验效果好的
生：学生发言，并结合“一贴二低三靠”操作步骤强化知识。 教师提问5：
教师提问6
学生示范：功能、特点与制作材料。强调自己的净水器是简明实用的。
教师评价：然后用电脑展示外地学生的自制净水器的特点，
【
有条不紊。学生对感性知识与理性知识认识达到一定程度，
第三板块：硬水与软水的区别（自来水与纯净水的区别）
教师提问1：什么叫硬水？怎样证明某些水是不是硬水？请同学们先看书，再结合你们知道的事实说明。
生：学生先看书，后举例：我们家的开水壶内结满水垢，就说明自来水是硬水??
教师实验：自来水和纯净水各取10毫升分别放到蒸发皿蒸干，要求学生观察现象、填写表格内容：
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教师提问2：同学们从生活、生：学期饮用硬水会得结石病、水垢，这样会浪费能源，产生危险。
生：一学生补充发言，我从网上看一些资料，发现硬水对人还有一些好处开了，其它学生个个疑惑不解）。这位同学接着说：“硬水能给人体补钙；。
教师评价：这位同学思考问题的角度值得推崇，他能发表与他人不同的意见，这就是辩证的思维方法。
教师提问3生：我们洗头发用自来水洗时头发后，头发不膨松，发硬，洗不干净还浪费肥皂。
教师提问4：你们能从生活经验区别硬水和软水，
的感性认识？
有时还可(网址 一步与酿酒过程中结合起来，各种设备作用等同于实验仪器中的哪一个作用？（盛发酵物的铁锅相当于烧瓶，大铁盖相当于橡皮塞，白铁管相当于玻璃导管，水池相当于冷凝管，接酒的桶相当于锥形瓶等）。
【点评】
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在第三板块中，教师先给学生一种分析方法，然后引导学生从感性认识硬水和软水的区别，在上升到理性认识时，自然过渡到引导学生借鉴教师分析问题的方法，将“过程与方法”的目标寓于其中。在这一过程中教师还鼓励学生发表不同的见解，培养学生辩证思维方法。最后又将理性知识应用于分析生活实例，让学生知道化学知识从生活、生产实际产生，化学知识又服务人们的生产与生活。
第四板块：小结
教师提问1：今天我们学习了哪些知识？学会了哪些方法？明确了哪些道理？
教师提问2
问题1：如果我们在野外只有浑浊的水，先静止、后分离，条件可能就制一个临时净水器，最后煮沸。
问题2水质化验，结果是该村水质与邻村没有大的区别，除病源？原因：这个村的村民没有良好的饮水习惯，克服饮用硬水的不良习惯，饮用水要煮沸以后饮用。
问题3
【点评】
动层次明确，正向提问方式与逆向提问方式相结合，学生以专家的身分来解决社会生
执教：湖北省当阳市烟集中学 谭卫东
点评：湖北省当阳市教研室 朱吉杰
课题4 爱护水资源
2
初步懂得合理利用和保护水资源的重要性和迫切性，从而形成节
1课时
【教学设计】
[引入]：同学们，请你们闭上眼睛，深吸一口气。（学生深呼吸）
[师]：我们的生活除了离不开空气之外，还有一种同样被我们称为生命的源泉的物质，你们知道是什么吗？
[生]：水！
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[师]：很好！你们知道为什么水被称为“生命的源泉”呢？请同学们看电脑屏幕！
（出示非洲国家埃塞俄比亚缺水的场面）
[师]：看到这样的场面，同学们想到了什么呢？
[生1]：因为我们人类的生活离不开水！
[生2]：动植物生活也需要水！
[生3]：工业上需要大量的水！
[师]：同学们都说得很好！今天我们来学习 课题4
[师]
[生]：是地球。
[师]
[生]
[师]75%的表面积都被海洋覆盖，宇航员从外太空俯瞰
[生][
师]
[师]：这是干旱的沙漠；在我们的山区还有和我们一样的同龄人喝不上水！
看到这样的照片，我们还能说我们不缺水吗？
[提问]：我们究竟缺不缺水？缺的是什么水？
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（组织学生4人为一小组，分组讨论；教师板书 一、可利用的淡水资源）
[生]：经过我们的谈论，我们这一小组同学一致认为我们的地球缺水！缺的是淡水！
[
师]：你的看法老师也非常赞同！虽然地球表面75%的面积都被水覆盖，但绝大部分是我们不能利用的海水。请同学们看大屏幕，如果我们把地球所拥有的水资源比喻成一个立方体，我们把这个立方体看成是教室，那么也许淡水资源只相当于其中的一块小小的黑板擦！
[提出问题]
（学生分组讨论）
[生甲]：我认为是因为我们的淡水被污染了。那儿的水
[生乙]13亿多
[生丙]：造成水土流失。有些地区盲目地开发旅游资源，把那么好的湖泊填起来，开发房地产。
[师]：还有一点同学们没说出来，那就是和我们中国的地理环境
（出示图1
（出示图2：水体惨遭污染）
[师]：大家都知道水有三种状态——固态、
液态和气态。你们想看看水的第四种形态吗？
（请同学们观看水污染的照片）
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溃烂 恐怖 恶魔
同学们看到的画面实际上是摄取的我们宜昌市附近的一条河流的照片，当地的居民甚至编了这样一首顺口溜“五十年代淘米洗菜，六十年代洗衣灌溉，七十年代水质败坏，八十年代鱼虾绝代，九十年代拉稀生癌”。真的是触目惊心、引人深思。
[师]：同时，由于人口的急速增长，社会经济的飞速发展导致用水量急增。
（出示图3：用水量迅速增长）（出示图4：破坏森林威胁水资源）
[生总结]淡水资源的破坏是由于自然、
[师]：既然，我们的水资源如此缺乏，宜昌市的小小市长，如何从自然、人为两方面因素考虑来解决我们淡水资源短缺的问题。
（学生分组讨论；教师板书
[生]
[师]
[生]
]：太棒了！的确，我们国家正是采用你的这种方法来解决淡水资源在时空分布上不均
[师]：自然因素已经被我们的小小市长们很快地解决了，那人为因素呢？
[生]：我们可以节约用水！
[生]：我们可以植树造林！
[生]：把有污染的企业搬迁或者限期治理，如果还不行就强行关闭。
[生]：把城市的生活污水处理后，用作冲厕所、浇花草、洗车等等。
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[师]：同学们说得都很具体。现在我们一起总结：首先要节约用水。请同学们观看大屏幕，屏幕上出示的测试题，测试一下你是否是节约用水的惜水人士。请两位同学现场完成，其他同学在下面完成。
（学生活动：测试用水习惯）
让我们来测试一下你的用水习惯！你是否是一位节约用水的惜水人士？
说明：在你认为适当的答案上画圈，将你所得的分数相加就可以知道你是否是热爱环保的惜水人士！注意一定要诚实，请勿作弊！
1.你刷牙的时候是否关闭水龙头？ （ ）
A.总是 B.有时候 C.从不
2. 你是否以短时间的冲澡代替长时间的淋浴？ （ ）
A.总是 B.有时候 C.从不
3.你是否注意到漏水的水龙头？ （ ）
A.总是 B.有时候 C.从不
4.你是否将厕所当作垃圾箱来使用？ （ ）
A.总是 B.有时候 C.从不
5.你家里是否有节水装置？ （ ）
A. 有3个以上 B.有1或2个 c.没有
6.你知道世界节水日吗？ （ ）
A.知道 B.好象知道 C.不知道
7.你是否用大量的水冲洗家中的地面？ （ ）
A.总是 B.有时候 C.从不
8.你知道宜昌市的水价吗？ （ ）
A.知道 B.好象知道 C.不知道
9.你常双面打印纸张吗？ （ ）
A.总是 B.有时候 C.从不
10.你是否和其他人探讨过水资源的问题？ （ ）
A.总是 B.有时候 C.从不
分数：
1、2、3、5、6、8、9、10题 A---5分 B---2分 C---0分
4和7题 A---0分 B---2分 C---5分
结论：
分：嗯，你正在努力为节约水资源做些什么，但是做得还不够好。在日常行为中注意采纳解决水的建议，过一段时间后请再做一下这个测试。
25-39分：不错！你是一个惜水的人！但是似乎还可以做得更好！试试作更多的尝试节约我们的水资源，过一段时间后请再做一遍这个测试。
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40-50 分：恭喜你！你是一个节约用水的模范！继续保持！并将每一个节约用水的窍门告诉给更多的人！
[师]：看来我们这两位同学还不错！其他的同学呢？希望你们做完测试题后，对自己的用水习惯能有所改正。
[师]：接下来，老师给同学们准备了一个活动：幸运课堂——是真是假？
大屏幕上出示的6个事例有的是真的，有的是假的。究竟真假如何，金睛分辨出来。
（学生分组讨论并完成）
1、用茶勺喂庄稼？ 2、水贵如油是真的吗？
3、节约用水？ 4、新加坡征收节水税？
5、大小漫灌浇土地好？ 6、工业用水重复利用17次？
[生]
[师]农民可直接利用茶勺喂庄稼。在开展这项措施后，以色列终于12倍。
：第2个事例“水贵如油”是真的。
]的确。“水贵如油”这四个字是个比喻，但在世界上很多地方，却成了无可辩驳的
泉水要花1.25美元，而这么多钱却可以买到4瓶牛奶。而那里盛产石油，价格低廉，真的到了水贵如油的世界。
[生1]：我觉得提高水价不能节约用水。因为水价提高了，很多下岗的工人用不起水，而有钱的人因为钱多，就可以用很多水。
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[生2]：我不同意刚才那位同学的观点。我认为提高水价可以节约用水。因为水价提高了，人民节约用水的意识就可以提高。更多的人就会因为价格的原因而自动地去节约用水。
[师]：两位同学都说得很好。请看大屏幕，其实提高水价可以节约用水是真的。水价格政策是保护水资源和节约用水的一种手段，可以在一定程度上制约用户的用水量，特别是对于工业用水。事实证明，水价低廉，是造成浪费用水的原因之一。专家指出，水价提高10%，将使家庭用水降低3%-7%。我国的水价（每立方米原水），城市生活用水原水约为0.1水原水约为0.16元，农业用水约为0.03元。无论与其他生活消费品价格比，比，都有明显地偏低。欧美工业水价一般相当于8元人民币，农业水价相当于0.8世界各地水价粗略比较如下（换算成人民币计）：挪威、加拿大2.1元，法国620元，东京22.8元。中国水价真的是低得没法再低了！
[生]：哦，原来如此。
[生]：第四个事例是真的。
[师]：的确如此。东南亚的新加坡，作，制定有严格的法规政策。在新加坡，而且工厂用水超过计划定额时，要征收15%的节水税。
[师]：在回答第5
[生]
[师]：不错。水送到田间以后，不少地方的农民仍然固守着旧的观念，认为浇地就是浇灌“地”，于是沿袭几千年来的传统办法，采取大水漫用水量就要更大。其余地方完全没有必
根灌
喷灌
次，不太可能吧！我认为是假的。
[1954年为1.8次，次，到2000年，将到达17.08次。到那时，制造工业的需水量将比1978年减
]：各位小市长对节约用水发表了自己的高见。那么我们如何防止水体污染呢？
[生]：我们可以把那些污染严重的工厂关闭。
[生]：可以使用新型材料，把污水处理后再排放。
[师]：我们还可以少使用化学肥料，多使用农家肥料。
（学生观看大屏幕上的图片）
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[师]：如何减少水土流失呢？
[生]：我们可以多植树造林，保护我们的森林资源
[生]：还可以退耕还林、退湖还田。
[师]：各位小市长们说得太棒了！
总的来说，水资源的保护和利用应遵循3R原则：
REDUCE 减污
RECYCLE 循环
REUSE 再用
[拓展]：现在不仅在我们中国，实际上，联合国确立了3月22的国家还利用新技术，开发出水的二次能源。
例如：加拿大的科学家发明了集雾取水法，可向雾滴要水；一天出淡水100（同时展示各种图片）
世界水日向冰山要水
海底有淡水 呼风唤雨
[师]：在我们的共同努力下，我希望我们的将来不会是这样的：（出示图片）
我们的将来，，，，，？？？
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[师]：在本节课即将结束的时候，请同学们为这幅广告画设计标语（出示广告画）
[生]：请珍惜我们的淡水就象珍惜我们的眼睛一样！
[生]：我们的水和我们的眼泪一样重要！
[生]；爱护水资源吧，别再让它流泪了！
[师]
（结束）
年
10月6日
但是为什么要爱护水资
?人口增长、社会用水量激增
? 水污染严重 ? 森林破坏严重
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课题4 爱护水资源（活动课）
【教学目标】
1、了解水资源的重大意义和它的分布、现状。
2、了解水资源在开发利用中存在的问题。
3、明确如何合理利用和保护水资源。
【教学重点】 水资源的现状、分布； 造成水资源污染的原因。
【教学难点】合理利用和保护水资源的紧迫感和责任感。
【实验准备】一杯清水`、一杯污水、金鱼
【课时安排】一课时
【教学设计】
通过谈话、活动主动进行交流和讨论，表达自己的观点，初步
【教学案例】
引入：大家喜不喜欢看《幸运52
教师活动
学生活动：竟猜老师展示的词
教师引导：保护水有关。那么同学们知道哪些关于水的知识呢？
【点评】
,把学生的思维送进了今天学习的主体内容,学生的积极性极其高涨。
1地球上的水约有其表面积的多少？
A51% B61% C71% D81%
2地球上最大的储水库是什么？
A江湖 B海洋 C冰川 D溪流
3淡水只约占全球总水储量的多少？
A2.23% B2.33% C2.43% D2.53%
4海水中含有的化学元素大约有多少种？
A50多种 B60多种 C70多种 D80多种
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5中国湖河水资源量居世界第几位？
A第二位 B第四位 C第六位 D第八位
6世界人均水量最多的国家是哪个？
A印尼 B巴西 C美国 D中国
7中国人均水量约占世界均值的多少？
A1/2 B1/3 C1/4 D1/5
8我国人均水量最多的省是哪个省？
A内蒙古 B海南 C西藏 D青海
9世界水日是几月几日？
A3月22日 B4月22日 C6月4日 D7月4日
10我国人均水量最少的省是哪个省？
A湖北 B内蒙古 C河北 D天津
11世界上有多少人口处于缺水状态？
A1亿 B3亿 C5亿 D7亿
12南水北调将使我国北方44水调往北方？
A珠江 B长江 C黄河 D金沙江
【点评】
这里教师的引导有两大亮点，其一是12问题，“请听题、确定吗、恭喜你”，
栏目三：真真假假
1
3
：从上述材料中可知，世界各国都把水看成宝贵的战略物质，然而，水污染仍
：金鱼与污水
教师活动：清水一杯 问：金鱼在清澈的水中有什么反应？（请同学用语言表述）
污水一杯 将金鱼放入污水中，问；鱼儿反应如何？学生回答并在其强烈抗议下迅速结束实验。
讨论交流：水污染的现状？造成污染的原因？将你看到的、收集到的关于水污染的材料展示。
教师小结：由于自然原因和人为原因，我们居住的水环境受到了严重的破坏，水污染主要来源于工业污染、农业污染、生活污染，给地球带来了无尽的灾难。
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【点评】
本栏目的三个问题的落脚点是“宝贵的水资源”，但问题的形式是从社会热点问题的角度切入，问题的形式教师用心良苦，学生收获颇丰。
栏目四：模拟联合国环境大会
教师活动：把学生分成鸟类、鱼类、庄稼、土壤等四类
学生活动：讨论交流发言
发言摘要：
后代想想吗？
的爱心哪里去了？
就变成白骨鱼了。
你们的生命支柱，一旦我们活不了，你们也活不成！
的机会，学生还有如此高明的表达吗？
教师引导：同学们刚才从不同的方面阐述了水污染给地球带来的灾难，下面我们就针对这一现状来现场采访，希望大家实话实说。
栏目五：实话实说
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教师活动：提问：你在家是如何用水的？你看见他人有浪费水的行为吗？你有浪费水的行为吗？你觉得应该怎样节约用水？你对我们家庭、学校乃至社会有什么节水良策？
学生活动：学生如实回答，通过反面教材，增强节水意识。
发言摘要：
同学甲：我平时洗手有时忘记关水龙头，有一次还把邻居家的房子给淋湿了。 同学乙：有一次天气太热，我和哥哥在院子里放了一大池水冲凉。
同学丙：我爸爸钓鱼回家，为了不让鱼死掉，就把水龙头一直开着。
同学戊：洗菜的水可以用来冲厕所，城市污水要处理。
???????????
教师引导保意识。请同学们还思考一个问题：概括珍惜水资源的基本方法。
学生小结：节约用水、减少对水的污染、循环用水。
教师结束语
【点评】
本节课的案例，是借用央视台幸运52发展的环节，在这节活动课中，自我表演的。上述所有的内容教师只作了一些文字上的处理。学生由无限的创造力，只要教师为
执教：湖北省当阳市实验中学 胡廷成
点评：湖北省当阳市教研室 朱吉杰
供参考）
材料1：产方面用水的数量：
18000吨。
万千瓦的火力发电厂，每年需要上亿吨的淡水。
由于人口和水资源分布不均，以及人对水体的污染和浪
费等原因，目前陆地上可以利用的淡山资源，已难以满足人
们的需要。
1、根据统计，现在世界每年的用水量比1900年增加了将近10倍。特别是在人口集中，工商业发达的大城市，用水量大大超过了当地水源的供应能力，缺水就更严重。全世界现有40
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多个国家淡水资源严重不足。
2、在许多国家中，人们把工业和生活方面的污水及废弃物，不负责任地倾入河湖，给人类和其他生物造成了很大危害。据联合国的一份报告中说，在发展中国家，每天约有2.5万人，是死于因饮用不洁净的水造成的疾病。许多河湖中鱼虾等动物因水被污染而大量死亡。 http://www.aIhUaU.com8021/ShowArticle.asp?ArticleID=1531
材料2：
【图片聚焦】长江水污染治理迫在眉睫
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江岸垃圾堆积如山。
船舶上的废水和各种垃圾被倒入江中。
http://www.aIhUaU.com
：
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在最近召开的中国科学院、中国工程院两院院士大会上，中国工程院院士、我国湖泊环境研究首席科学家刘鸿亮教授介绍说，我国江河流域普遍遭到污染，且呈发展趋势。对全国55000km的河段调查表明，水质污染严重而不能用于灌溉的河段约占23.3%，45%的河段鱼虾绝迹，85%的河段不能满足Ⅲ类水质标准，生态功能严重衰退。
河流 1998年对我国176条城市河段监测数据显示，52%污染严重，主要污染指剽 COD、BOD5、氨氮、挥发酚和古油类，其次为重金属。据中国环公报数据，中国七大流域水质状况从坏到好的次序是辽河流域、海河流域、淮河流域、松花江流域、黄河流域、珠江流域、长江流域。淮河191条支流中近80%的河段河水泛黑发绿。
湖泊 近30年污染呈迅速增长趋势。大型湖泊污染程度由重到轻依次为滇池、巢湖、南四湖、洪泽湖、太湖、洞庭湖、镜泊湖。滇池中氮、磷污染严重，富营养化问题突出，全湖水质劣于V类，蓝藻泛滥日益严重。
海洋 污染严重表现在赤潮发生频率增加及泛滥范围扩大。我国60年代赤潮仅发生几次，而至90年代则发生了360多次，60年代淑及的面积是很小的，而1997年7月，渤海出现了前所未有的一次赤潮大爆发，面积达，延续时间近1个月。
地下水 全国城市供水30%源 于地下水，北方城市达89%，近20年城市地下水质普遍恶化。1992年调查显示北方90%以上的城市地下水受到污染，其中28%已不适合饮用 http://www.aIhUaU.comhbxc.htm
材料4：
水危机已经是全球性的事实。无数有识之士为此忧心忡忡。早在1977年联合国就召开水会议，向全世界发出严正警告：水不久将成为一个深刻的社会危机，继石油危机之后的下一个危机便是水。把水看成取之不尽、用之不竭的时代已经过去，把水当成宝贵资源的时代已经到来。1993年1月18日，联合国大会通过决议，将每年的3月22日定为“世界水日”，用以开展广泛的宣传教育，提高公众对开发和保护水资源的认识。每次世界水日，都有一个特定的主题，至今已度过7庙世界水日。
中国水周
1988年《中华人民共和国水法》颁布实施，并确定每年7月第一周为“水法宣传周”。以后结合世界水日，把每年的3月22日所在的一周，定为“中国水周”，每年有特定的宣传主题。至今，已举办过12届水周活动。从1991年起，我国还将每年5月的第二周作为城市节约用水宣传周。
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大不相同的节水意识
面对水资源日益紧缺，每一个用水者都会表现出一定的态度：（1）自我中心者：我交了水费，用多少水是我自己的事，别人管不着。（2）生活节俭者：用鱼缸里换出的水浇花，用洗完衣服的水冲厕所，但就是不愿意更换滴漏的水龙头。（3场所用水。（4）自我封闭者：水费多少钱一吨，不知道，反正很便宜。（5公民的责任，节约用水不会影响生活质量。你大致属于哪一种人呢？
精确灌溉
农学家研究表明，农作物在生长期并不总是需要充足的水分，对提高产量才有前，喷灌、滴灌、微灌等节水灌溉形式，采用这类灌溉可使水的利用系数提高到85%-90%。 甘肃121工程
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第四单元 物质构成的奥秘
课题1 原子的构成
【教学目标】
1、了解原子的构成；认识相对原子质量的意义，会查相对原子质量表。
2树立学习的自信心。
【教学重、难点】 原子的构成 【课时安排】 1课时 【教学过程】
从形象生动的
一、新课导入
［创设情景］ 先播放1964年10
月16日我国成功爆炸第一颗原子弹的资料短片，然后教师简要结合国际形势“印巴核竞争”，指出“核力量”继而“问题激疑”引入新课。
图片资料和国际形势入手，一开始就抓住学生的好奇心，学生感到兴奋，探究之欲油然而生。
以讨论探究问题入手，有利于充分调动学生的学习积极性，增大学生的参与面，暴露了学生的原始思维。
教师的点拨及时，使学生及时意识到自己思维上的误差，学生惊讶，求知的欲望高涨，为下一
［问题激疑］为什么量呢？要了解这个问题，我们首先要弄清原子结构的奥秘。
学生以小组为单位交流各自的想法。
1：我们小组认为，原子像一个实心小球。 学生2：原子像一个乒乓球。 学生3：像我们家的樱桃。??
［点拨转入］大家心目中的原子，是一个没有内部结构的
圆球。但是，经过20世纪整整一个世纪的努力，科学家们不但打开了原子的大门，而且发现小小的原子内部结构复杂，构成原子的
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基子粒子已经发现了很多种，至今仍然在探索中。
步的探究活动奠定了良好的氛围。
切入正题及时！充分利用网络共享资源，变抽象为具体，变微观为宏观，纠正了学生思维上维上的飞跃。
思得到了子结构的认一步的探究作了一个很好的铺垫。
及时出示史料佐了推波助澜的作用，又一次掀起了高潮。
适时小结，有利
［问题激疑］那么原子究竟具有
一个什么样的结构呢？
［引导探究］ 教师播放flash
动画：（动画部分内容：居于中心的一个运动着的“球体”，几个“微粒”围绕“球体”在运动）
［问题促思］大家通过观看“原子的动画模型”，你对“原
子的结构”是否有了一个更新的认识呢？
［交流讨论］看法。
［小组汇报］
学生1：原来原子不是一个实心球体，的。
学生2：但我们不知道这些微粒是什么？
??
［呈现情景］发现原子核??
a粒子轰击金箔“的史
解释吗？
证学生的猜想，起到
a粒子能穿透金箔，说明a粒子没有受到阻挡，
2：一小部分粒子改变了原来的运动路径，甚至有极少数a粒子碰到了坚硬的东西，原子内部可能有一个实心的核，就象我们家乡的杏子中有一个“核”一样。
……
［小 结］大家猜测得很对！
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（教师适时地点击动画中心的“球体”，出现了渐放的“原子核”字样，点击“微粒”出现了渐放的“电子”字样。）学生观看动画印证自己的猜想。
于加强学生在“探究活动”对知识的落实。
注重及时进行阶段性小结，有助于学生形成知识。
既巩固了“原子的构成”的知识，又让学生在讨论中发现了新问题，这样有助于培养学生分析归纳、处理信息的能力。
补充得好，体现了学生思维的严密性。
发现得好，达到了教师预想中的效果。
［引导探究］原子核是否和大家的猜
想一样可能是一个实心的核呢？请大家看动画（点击“原子核”屏幕上出现了渐放的原子核结构示意图）。
［交流讨论］
学生1（迫不及待）：原子核不是一个实
心球，它也
是由许多微
粒构成的。
学生2（及时补充）：从图示上看，应该说它是由一些带正电的微粒和不带电的微粒构成。
［小 我们对原子的构成有了一个
通过刚才的学习，我们对原子的结构有了更
4-1、表4-2，
［交流讨论］
学生1：原子是由原子核和核电子两个部分构成。 学生2：原子是由质子、中子、电子三种微粒构成的。 学生3：我认为应该加“一般”两个字。
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学生4：在原子中质子数等于电子数，但不一定等于中子数。 学生5：原子很小，但有一定的质量，原子的质量主要集中在原子核上。
学生6：从表中我们可以看出，原子虽然由一些带电的微粒构成，但它并不显电性，我的理由是??
现们交一些障
没有过份在“定义”上纠缠，而是引导学生在查找过程中体会，高度把握得较好。
适时进行了爱国主义教育。
以科普小论文的形式布置作业，打
⒉相对原子质量
［提出问题］ 出示三种原子的质量测定值
1个碳原子：1.977×10-26kg 1个氢原子：1.67×10-27kg 1个氧原子：2.657×10-26kg
用这样小的数量来表示原子的质量很不方便，繁为简的方法来表示的原子质量好写、好记、好用呢？
［讨论交流］［诱 思］ 5
万元记作“5”，不用画那么多“0水的量??
［交流讨论］
学生1
学生2些??
“相对原子质量”的定义。
下面让我们来熟悉一下某些原子的相对原子
［简 介］结合课本图示，向学生简要介绍张青莲教授
对相对原子质量的测定做了卓越贡献。
［课堂小结］小组交流“学完本节课你应该知道什么？”
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学生1：我们知道了原子一般是由质子、中子、电子三种微粒破了传统的作业形
构成。
学生2：我知道了原子不显电性的原因。
学生3：并不是所有原子的原子核都是由质子、中子构成的。 式，有利于激发学生的学习兴趣。
……
［练 习］以“原子的一家自白”为题，采用拟人化的手
法写一篇短文，向其他班的同学们介绍原子的构成。
【总评】
的问题中，教师采用了设想、讨论交流、使学生体验到探究发现的乐趣。在教学中，教师运用了一系列的“问题情景”，通过引导学生观察、讨论、交流，培养学生的合作、探究意识，体会知识的产生与形成过程。而且过程与方法目标、情感态度与价值目标也得到较好的体现。
注重现有教学资料的整合与利用，教师充性。
执教:湖北省宜昌市夷陵区九四初中 张 敏
点评:湖北宜昌市夷陵区教研中心 黄英文
课题2 元素
⒊形成世界是物质的，物质是由元素组成的认识观。
【教学重难点】 认识元素的存在；形成元素的概念。
【教学课时】 1课 时
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【教学过程及点评】
点 评
生说道化学使学的思维迅速 回顾研究水“物质由元素组成观念，水到为后面知的学习作了
住生活中熟“广告”导使学生感到活中处处有 举的实例贴
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【提问转入】
那么，元素在自然界是怎样存在的？各种元素含量如何？下面我们就先来认识地壳中存在的各种元素。
近生活，激发了学生在讨论中的“表现”欲望。
及时给予学生的【讲 解】
地壳是由沙、粘土、岩石等组成的。那么，这些物质主要含那些元素？各元素的含量如何？科学们进行了长期考察和测定，最终有了较全面的认识。
【引导阅读】 【归纳小结】
指导学生阅读P71第三段并认识图4-4。
【提问激疑】
【引导探究】
地壳中各元素按质量计，由多到少的顺序为：氧、
用铁锅煮。 在认识生活中
的元素之后，更进一
步认识元素的存在，使学生对元素的认何存在的呢？
识更加深刻、清晰，
投影出示
同时贯穿“分类研
问题、Al、Fe是如何存究”的科学方法。
在的？
猜想：。
引导学生记忆，
归纳的形象、生动！
此两问问的好！
既是对地壳中元素含量顺序你获得的结论是： 。
的复习，又为学
生认识这些元
素的存在指明水占人体体重的70%左右，能否猜想一下，我们人
思维方向。
体细胞中含量较多的元素有哪些？
生3：有氧元素、氢元素。因为水是由氢元素、氧元素组成的。
用一个完整的探究性学习过程来组织教学，既培养了学生的探究意识，又为学生主动获取知识进行了方法上的引导——查阅资料
【评价诱思】 【引导阅读】 【提问促思】
说的很对！那么还含不含其它元素？ 指导学生阅读P72资料。
从“资料”中获得的结论与刚才的猜想一致吗？
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子。那么，这些不同物质中的氧原子是同类原子吗？
我们根据原子的什么特征来判断是否为同类原子？ 识元素的存在提供了很好的素材。
【讨论交流】 判断是否为同类原子不是根据原子的大小、运动速率快慢，而是根据原子的结构，不同种类原子的核内质子数不同来判断。 【展示汇报】 这些物质中的氧原子都是核内质子数为8的氧原子，因此是同类原子。于是，我们把具有相同质子
数的一类原子总称为元素，如质子数为8原子总称为氧元素。 让学生说出含同种
元素的不同物质，既
是对前面知识的再
现，又很好地引出了
新知识的教学。
【提问诱思】 拟扮演并进行分析和说明。 【交流展示】
【小结升华】 元素种类均不变。
学生归纳的好，【课堂小结】 生 6：生物体内所含有的元素，而 生7：我知道了化学反应前后，元素种类不变，这也许就是地球上只有100多种元素，而远远比物质种类少的原因吧。 生8：我学会了查阅资料这种学习方法。
【练习巩固】 完成《探究之旅》上习题第1、2、4题。 表现了较高的思维
品质。
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从不同物质含有同
种元素，认识元素存
在的方式，从同种元
素原子结构分析，得
出元素概念，水到渠
成。
以模拟扮演电
解水的过程来得出
反应前后元素种类
不变的事实，形象、
生动、易懂。
通过一节课的高校
学习，学生归纳发言
积极踊跃。
【总评】
选择核心概念——元素为研讨课，内容抽象，难度较大，富有挑战性。本设计用三个完
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整的科学探究过程贯穿课堂，体现了义务教育新课程标准的教学理念。科学探究设计中，用贴进学生生活实际的问题创设真实的问题情景，激发学生的探究欲望；有选择性的提供活动与探究步骤，为学生的探究指明了方向；学生完成探究后的小结与反思，既形成了学生的知识与技能，又对学生的情感态度与价值观进行了熏陶。课堂设计充分挖掘教材，灵活处理教材，使课堂设计生动活泼而富有吸引力。
课题3 离子（第一课时）
【教学目标】
1素性质的关系。
2、通过想象、猜想——探索证明——获取知识的能力，培养空间想象力
3的辩证唯物主义观点。
【教学重点难点】
（1）知道原子核外电子是分层排布的；
（2
【教学设计】
情境导入 教师朗读科普小论文，要求学生根据内容在草稿纸上画出原
子的构成。
引入新课 100这些电子在原子核外是如何运动的呢？（画简图
学生猜想：
学生交流：
探究证明： 面图文。
讲 不同的电子是在离核远近不同的区域运动。科学家把这些
离核最近的为第一层，依次向外最多可分为七层，电子就是
1、 电子层： 一、二、三、四、五、六、七
离核的距离：最近———————— →最远
2、核外电子是分层排布的
学生猜想： 可能是什么原因使电子不能在同一区域运动？
讲 解： 不同的电子能量不同，能量小的电子只能在??，能量大的电子能够跑?? 有兴趣的同学可以查阅资料进行验证。
教师启发： 当我们知道了核外电子的分层排布情况，我们就可以画出一种示意图来表示原
子的结构了。（边讲边画钠原子的结构示意图）
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3、原子结构示意图
自 学： 阅读教材第76面第三自然段，弄清图中各部分的含义。
交 流： 结合黑板上的示意图，将各部分的意义说给你的同学听一听。
巩固练习： 教师另画一个原子的结构示意图
讨 论： 展示1----18号元素的原子结构示意图，学生观察、互相讨论，从中你可以获
得哪些信息，发现哪些规律？找到之后记录下来，看谁找的多。
交 流：
归纳小结： 将学生获取的信息分类板书
引导关注： 4、元素的原子最外层电子数目特点及与元素性质的关系
形成结论： 金属元素：一般少于4个， 易失去电子，
非金属元素：一般或多余4个，易得到电子
稀有气体元素：一般为8个（氦为2个）
介 绍： 相对稳定结构：最外层电子数8
讨论比较：
归纳小结： 。 讨论交流：
练 习： 课后习题。
相对稳定结构：最外层电子数8个（一个电子层为2个）
元素的性质与核外电子的排布，特别是最外层电子数目的关系最密切。
【点 评】
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与度高，在轻松愉快的气氛中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都得到了充分的体现。
本节课的教学设计重视了学生的全面发展，设计了多个探究活动，创设了多个学习情境，利用丰富的教学手段开展课堂活动：（1）欣赏科普小论文《漫游原子世界》以轻松“电子能否挣脱原子的吸引”等问题，自然引入了本节课的学习：（2核外电子运动，再借助挂图探索理解电子的分层排布：（3）借助观察挂图：“1素原子结构示意图”，以表格形式进行知识类比，与元素化学性质的关系：这样处理能化难为易，变枯燥为乐趣，习，让学生饶有兴趣地、自主地进行科学探究，使生硬的 易于理解。学生逐渐对学习化学产生渴望之情，能主动参与探究，决问题的能力，形成科学态度和掌握一定的科学方法。
课题3 【教学目标】
1
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富有挑战性。本设计化抽象为直注重学生科学探究的设计和培养。而且过程与方法目标、情感态度与价尤其重视课堂活动设计，使课堂教学生(第一课时)
【点评】用图片切入主题，意在激发学生学习兴趣。
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学生：咦，这是什么？
教师：如果用
表示“
H”原子，用表示氧原子，你能
用我们前面学过的符号来表示图片里的意思了吗？
【点评】兴趣来了
有同学很快地在草稿纸上写出并小声地说：水，那是水。随后很多同学附和：
那是水
教师(故作神秘地)：不对，那不是水，而是H2O(边讲边板书：H2O)
【点评】适时进行让学生坚持真理的教育
学生齐反对：H2O就是水!!
教师：(顺水推舟)：很好，同学们现在已经知道：H2OP79相关内容。
学生：(看书后)哦，原来如此
教师(敏锐地抓住)：原来如何？
学生A：H2O是一个化学式，它的含意有下列四个： 个水分子”③表示④表示“1个水分子由1 个氧原子和2个氢分子构成”
教师：同学们，你们认为A
学生齐答：好—— 【点评】教师：谢谢AA同学刚才提到一个新的概念：化学式。老师不知道“化
学生BO2表示氧气、用N2表示氮气、用HClHgO表示氧化汞等等
H2O的意义后，你能说出化学式CO2
卡住了。学生因为老师的“不信任”而在老师一说完题目就颇具挑战性回答，从C的自尊心，
过渡自然。
学生D补充：它还具有以下三种涵义：表示二氧化碳由C、O两种元素组成，表示一个二氧化碳分子，表示一个二氧化碳由一个C原子和两个O原子构成。
教师(故作不可思议状)：这个问题都没有难住你们？好，如果下面这个问题谁能回答正确，下课后可以在我这领到一份礼物。
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【点评】教师在鼓励学生回答问题、对学生进行肯定的方式多样，真正让学生在学习中体验到了成功的喜悦。
板书：符号H、2H、H2、2H2各具有什么意义？
学生通过讨论，顺利完成。
教师：既然化学式有这么丰富的内涵，同学们想不想很轻松地正确地写出各种物质的化学式呢？
学生齐答：想
教师：那好，让我们先来做一下准备：
(学生D教师(故做惊讶)：真是这样啊!
学生E：我们发现2、4中离子个数比=
??
教师：下面请同学们阅读教材P804－6常见元
(1KCl，注意化合价的书写应
2+ +2 镁离子的电荷数Mg
Mg
抓住学生易错点进行门板、区分，帮助学生规范化学用语的书写
0。
3．化合价有正负之分，在化合物里：
(1)氧元素通常显—2价；氢元素通常显＋1价。
(2)金属元素跟非金属元素化合时，金属元素显正价，非金属元素显负价。
(3) 一些元素在不同物质中可显不同的化合价。
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4．在化合物里正负化合价的代数和为0。)
【点评】适时的归纳整合是很有必要的
教师：指导学生阅读P80相应内容，让学生记忆表4－6常见元素的化合价
学生们尝试记忆，但不一会又多人面露难色
教师：怎么样？没什么问题吧！
【点评】学习上遇到困难，老师的帮助很重要!
学生（小声嘀咕：这怎么记呀）
教师：很难吗？告诉你们吧，老师当年在学习化合价时与你们一样，住吗？但是老师的老师教给了我一个秘诀，你们想知道吗？
学生齐答：想
【点评】面的教学
教师：那好，请同学们看投影并跟我读：
记变价，也不难，二三铁，二四碳，
二、四、六硫都齐全，铜、汞二价最常见。
教师：这个办法怎么样？
学生：不错啊
学生E：可是好像有点问题??
教师：是吗？(向学生E)(向其他学生)你们呢，能有更好的方并将比较好的在全班推广。
【点评】
Flash动画。
()
已知化合价，书写化学式
步骤：一般正价写左边，负价写右边，把化合价标在元素符号上方。
刚才，同学们学习了化学式的书写，现在我们一起来尝试一下：已知S元素有＋4、S元素的两种氧化物的化学式
学生一般都能顺利地写出。
【点评】适时巩固，恰到好处!
教师：下面我们一起来归纳书写化学式的几个步骤：
第一步 写(元素符号)
第二步 标(化合价)
第三步 交(将化合价交叉，分别写在元素下标)
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第四步 查(能约分的要化简，并用化合价规律作检查)
教师：下面我们分组来进行一个竞赛，比一比，看一看，谁写得又对又快。下面宣布比赛规则，分为甲乙丙丁四组，各组前三名为小组优胜，我将予以奖励：
(投影：给学生下发预先准备好的四道“化学式书写竞赛题”)
【点评】很好地利用儿童的好胜心理，鼓励学生竞争。分组时注重了层次性，以便让所有的学生都可能获得成功
学生十分认真地答题，不到一分钟的时间，已经有同学举手示意自己写好
了。大约二分钟，有90%的人已经完成。
教师：现在我们一起评一评，哪位同学将会有幸成为优胜者。
()大约二分钟结果已经出来。
教师：宣布结果，发奖(发给优胜者一些预先备好的糖果)
学生报以热烈的掌声。
【点评】采用同组互评，加强了学生的参与意识，学式书写的学习。学生尝到了成功的甜果!
么吗？
学生F
学生G：我还学到了化合价，0，我还记住了一些常见元素的化合价。
学生H
??
你们还记得吗？
学生I
教师：对，自己编写一些有利于我们记忆“常见元素的化合价”
【点评】从课后学生交上来的
)：
)
(原子团的化合价) ：
硫碳锰酸根－2，硝氯氢氧高锰1，还有一个＋1价，铵根一定要记清。
学生丙(归纳化学式的书写步骤)：
一排顺序二标价，三是关键要交叉；下标能约要化简，最后一步是检查。
【总评】
“探究性学习”，是关注学生学习过程的一种学习方法，它强调的是学生的“学”。而“成
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功学习模式”是以学生的“情感态度和价值观”为切入点，她注重学生的情感的发展，引导学生的思维形成，鼓励学生自主学习，在学生的成“人”教育上，又起到帮助学生形成独立的人格的重要作用。在这节课中我们可以看到其实施“探究性学习”的主要做法是：
l、小步前进，化整为零，积小成为大成。小步前进是为了稳扎稳打，化整为零是为了化难为易。从而增加成功的机会，以便让每个人都能循序渐进的成功。
2难的能力保持肯定积极的评估，力求让每个学生确信：自己也有能力获得成功，不能影响自己追求成功的信心。
3的学习目标要求是为了兼顾不同层次学生的需要，
课题
【教学目标】 4 1、了解相对分子质量的意义。
2
3 和促进社会发展所起的积极作用。
【教学重点】根据化学式进行计算。
【教具】【课时安排】二课时（第二课时）【教学过程】
[设问]1
分子质量吗？
82
【点评】
[]P82例1。
[A、B、C三同学演板。
[Ca（OH）2] ?氢气 ?5P2O5
[讨论交流]总结出计算相对分子质量的要点：各原子的相对原子质量之和即相对分子质量。
[设问]从化学式MnO2中你可获得哪些信息？
[讨论得出]1、组成的元素 2、原子间的个数比；3、原子的总个数；
【点评】
在学习过程中通过引导，鼓励学生自主发现获得结论。
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[设问]MnO2中锰元素与氧元素的质量比是多少？
[指导自学]教科书P82，例2：元素间质量比的表示方法。
【点评】 继续设问，让学生的学习进一步深化，发挥教师的引导作用。
[模仿练习]投影：计算下列物质组成元素的质量比，请D、E、F三同学演板。
1、水（H2O） 2、二氧化碳（CO2） 3、硝酸铵（NH4NO3）
[设问]知道元素间的质量比的表示方法，我们还能知道某元素的质量分数吗？
[指导自学]教科书P83：例3：并强调什么叫某元素的质量分数？如何表示出来？[模仿练习]投影：已知铁锈的主要成分是氧化铁，其化学式为Fe2O3的相对分子质量；?氧化铁中铁、氧两元素的质量比；1000t氧化铁，则可生产多少吨铁？请G、H两位同学演板。
【点评】
创设新题培养学生分析、综合运用能力。
[分析纠正]：引导同学们一起分析G、H
【点评】
及时点拨、纠正学生的思维偏差。
[指导观察]：展示几种药品的标签，请I、J、K述三同学描述中的错误信息。
[投影展示]
【点评】
[整理归纳]
[拓展应用]：投影：
缺碘时易患粗脖子病。我国政府规定居民的食用盐必须是加碘食盐，4-5精制碘盐包装袋上的部分
+5，由此可猜想碘酸钾的化学式为 相为 ，碘酸钾中碘元素的质量分。
1000g碘盐中含20mg碘。
）
A、碘单质 B、碘元素 C、碘原子 D、碘分子
② g碘酸钾中含有20mg碘。
③已知成人每天约需0.15g碘，假设这些碘主要是从碘盐中摄取的，则成人每天需要食用碘盐 g。
【点评】
改编习题，抓住学生在日常生活中熟悉的物质，引导学生学习，使研究性学习不断提高。
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页 共 210 页 碘元素（符号为I
[作业]：
1、教科书P85、7、8、9、10
2、各实验小组从P85、11题中任选一种产品标签或说明书按题目中的要求完成任务，下次课进行交流。
【点评】通过研究性学习，要求学生采用多种途径获取信息，旨在培养学生关注和关心产品说明书的意识。
第五单元 化学方程式
课题1 质量守恒定律
【教学目标】
1、 2、
3
【教学重点难点】
从微观的角度解释守恒定律以及质量守
解释
原子的种类、数目、质量不变
【教学过程】
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）
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我探究 我快乐 《质量守恒定律》探究之旅
【复习旧知】
我知道的化学变化有（任与两个） 判断化学变化的依据是 。
【活动与探究】 定量认识物质的化学变化
1、提出问题
物质发生化学变化前后，总质量是否改变？是增加、减小、还是不变？
2、提出猜想
物质发生化学变化前后，其总质量 ，猜想的依据是
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4、结论
参加化学反应的各物质质量的总和 反应后生成的各物质质量的总和。我们把
这个定律叫做 。
5、解释结论
在化学变化前后， 。
6、实践与运用
请同学们思考
①蜡烛燃烧前后质量是否改变？为什么？
②镁带燃烧前后质量是否改变？为什么？
③某大师说：“我能发功使铝发生化学变化变成黄金。”对吗？为什么？
7、反思与评价
点评：
此种形式的小结既具有开放性，又能体现学生的个性，对不同层次的学生能起到不同的作
用。）
【资料卡片】
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化
总评：
化学变化前后物质的质量是否有变化，有什么变化？学生产生的这个疑问，是我们引导学生进行“活动与探究”的好课题。
本节课从学生熟悉的化学变化入手，引出学生对这个问题进行探究，探究素材注意了多样性，选择的蛋壳与食醋给学生以启发；采取小组探究，提高了参与的广度；探究的步骤细腻充分，让学生了解到科学探究中的设计方案的多样性和科学性，学生通过初次定量研究化学变化，培养了科学素养。特别是学生经过初步探究得出结论：“化学变化前后，质量不变”后，再通过一个蜡烛燃烧、镁条燃烧实验，得出一个跟刚才结论貌似相反的看法，从而产生了矛盾冲突，将学生的探究欲望引到了极点。课后补充的“资料学生将自己的探究与之相比较，领略与科学家“发现”相似的喜悦。这种通过创设情境，小组探究，获取结论；再引出矛盾，最后解决矛盾，促进认识深化的过程，培养了学生探究的兴趣，可以在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，认识到定量研究的重要性，形成和发展了学生的能力。
课题2 A案）
【教学目标】
1.
2.感受化学方程式的简约之美；结合化学方程式书写正确书写化学方程式及化学方程式的配平方法
铜溶液
[10000要多长时间？
1~2秒内从1写到10000。
]这是一道脑筋急转弯的题目，在1后面添上4个0即可，这里走了一个捷径，
[提问]大家都知道哪些化学反应？
[引入新课]刚才我们用有声的语言表述了这些化学反应，那么如何用无声的语言及文字符号把它们表述出来呢？
[学生活动]请同学以碳与氧气的反应为例，写出该反应的文字表达式。与此同时，交给另一名同学一个锦囊，拆开锦囊，里面有一张纸条（纸条上写有碳与氧气反应的方程式），将
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纸条上的内容抄写在黑板上。
点评：传授锦囊妙计，增强知识的神秘感，激发学习兴趣。
[引导探究]黑板上的两种形式都能够表述碳与氧气的反应，如果不给你任何提示，你能通过观察得知它们描述的是哪一个反应吗？它们给你提供了哪些信息？（反应物、生成物和反应条件）
[小结]它最显著的特征是用化学式代替了物质名称，今天要学得快捷方式——化学方程式（板书）。
[提问]一种？
[教师追问]：为什么？
[学生体会]语言??
[过渡]
[探究活动一]尝试书写水电解的化学方程式。
[教师引导讨论]生成物的化学式，反应物之间或生成物之间用“+（板书）。
[设疑]
观看水电解的微观拟人动画。
2个氢分子和1个氧分子。
点评：动画的再现，清楚明了地反映了反应的本质，拟人化的表现手法，增加了知识的趣味性。
[小结]方程式的配平。[
[]
[
]尝试配平双氧水分解和磷在氧气中燃烧的化学方程式，找找配平的技巧和方教师充分肯定学生找到的技巧，鼓励学生课后再寻找其它的
[追问]化学方程式遵守质量守恒定律，但是化学反应中各物质的具体的质量关系能知道吗？当然可以。
[探究活动四]观看大屏幕，寻找2×18，2×2，1×32三组数据的规律
[教师总结]这三组数据的比值就是反应中水、氢气、氧气三种物质的质量比，即每36份质量的水能分解成4份质量的氢气和32份质量的氧气。
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学生总结化学方程式提供的信息
[引导完善]再观察我们的化学方程式与前面碳与氧气反应的化学方程式，找找还差什么？
（加上反应条件，将横线改成等号）
[探究活动五]：将学生分成六组，每组领取一块小黑板和一个塑料盒子，盒子里有各种有磁性的卡片，包括字母、数字、符号等。化学方程式。1~4组盒子里有干扰卡片，5、6组提供反应的文字表达式。1~4铝、铁、镁在氧气中燃烧的化学方程式，5、6反应的化学方程式，教师对学生的集体合作精神和合作成绩要给予充分肯定。
点评：用游戏的方式取代传统的纸笔练习，让学生锻炼眼、手、脑的协调能力，又培养了合作意识。
[引导发现]
[演示实验] 锌与稀盐酸的反应
（观察现象，有气体生成）
[追问] 在拼装的化学方程式中加上箭头。
[演示实验] 氢氧化钠与硫酸铜的反应
（观察现象，有沉淀生成）
[教师]
点评：用实验引出箭头的使用，将抽象的知识形象化。
[提问]是不是见气体和固体就加箭头呢？
提供学习素材
[新知应用][课堂练习（引出书
[
点评：
这节课的教学设计在结构上打破了教科书先介绍化学方程式提供的信息，再介绍化学方程式的书写的体系，而是先引导发现化学方程式的优越性，激发学生的求知欲望，然后马上将课题转到化学方程式的书写，避免了一开始就介绍理论知识可能会给学生学习带来的不利情绪，将化学方程式提供的信息揉和在书写的探究之中，探究过程中不断的发现问题，又不断地解决问题，最后将知识要点从课堂中抽取出来，进行归纳和小结，符合学生的心理特点。
具体有以下几个特点：
1．耳目一新的开始，调动了学生自主学习的兴趣。用“脑筋急转弯”引入化学方程式的
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学习，使学生带着渴求知识的状态迈出自主学习的第一步。
2．别具一格的引导过程，别出心裁的化学方程式的“书写”，突出了自主、合作、探究的学习方式。
本节设计从几个正确化学方程式入手，通过观察让学生试写“水电解”的化学方程式，通过写出各种不同的答案。正是对这些不同答案的讨论与交流、对比与观察，使学生体验到了合作、探究、归纳、反思等学习方法。特别是设计了学生分组对化学方程式的拼装，将理论学习知识搭上了趣味、愉悦、竞争的载体，是本节设计的最亮点。发挥学生的主观能动性，让体验知识的获得过程
3．注重知识技能的形成与学习过程和学习方法的联系。如设计了“水电解动画”，让学生先了解分子、原子在化学反应前后的变化，然后自己试着用化学符号写出能表达该变化的式子，先做两个演示实验，一个有气体生成，一个有沉淀产生，通过观察现象，让学生思考如何在式子上表达出这一信息呢？学生就需将感知上升为理论，将抽象的知识形象化将抽象的知识形象化。
课题2
【教学目标】
(50mL)、集气瓶。
电 2H2↑+ O2↑”表示哪些涵义？
: 32
2.如何正确地书写化学方程式？激发和调动学生积极主动地参与复习和评价，以良好的状态进入新课题的学习。
学生活动 翻书复习，相互交流，举手发言，其他同学评价和补充完善化学方程式的涵义。 学法设计 学生小组交流，集体评价。
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点评
复习化学方程式的涵义，熟练表达化学方程式所表示的信息，有助于体验书写化学方程式的两个原则，为正确书写化学方程式做准备，自然地进入新课题的学习。
2.体验书写化学方程式的原则
教师引导 两个演示实验：先安排一个实验操作能力强的学生做木炭在氧气中燃烧的实验；教师再做氢气在空气中燃烧的实验，并用一个冷而干燥的小烧杯检验生成物。用化学方程式表示这两个化学反应。
学生在书写过程中反映出来的问题分类写在黑板上，激发学生思维，了解并体验书写化学方程式要遵守的两个原则。
学生活动 根据实验现象，独立书写这两个反应的化学方程式，示化学方程式的涵义，能否直观地反映质量守恒定律。式必须以客观事实为基础，要遵守质量守恒定律。条件等。
学法设计 式要遵守的两个原则。
点评
3.
教师引导 怎样书写一个化学方程式，
学生活动 一名中等
学法设计 。
4.探究配平化学方程式的方法
配平化学方程式的方法很多，最小公倍数法是比较简单常用的一种配平方法，提问：你能发现其它更简捷的配平方法吗？引导学生分析讨论这四个化学反应的特点，如反应物与生成物中氧原子个数的奇偶性、氧原子的分布特点及氧原子的得失等，调动学生主动合作探究，发现其它更简捷的配平方法。
学生活动 用最小公倍数法配平下列化学方程式：
① S + O2 — SO2； ② Mg + O2 — MgO；
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③ C2H4 + O2 —H2O + CO2； ④ H2 + Fe2O3 — Fe + H2O。
分析讨论这四个反应的不同特点，合作探究配平化学方程式的其它简捷方法。如：①观察法；②奇变偶法；③奇变偶求和法；④氧化还原法??
学法设计 练习用最小公倍数法配平化学方程式，观察分析不同反应的不同特点，合作探究，讨论归纳，发现配平化学方程式的其它简捷方法。
点评
配平是书写化学方程式的难点，在学生熟练掌握最小公倍数法的基础上，学生展开探究性学习，发现其它的配平方法，尤其是其它更为简捷的配平方法，方程式的能力。学生在学习知识的同时也获得了学习化学的方法和技能，的成就感。
5.课堂小结
教师引导 如何正确书写化学方程式？
学生活动 确书写化学方程式的乐趣。
学法设计
点评
体验学习化学的乐趣。
教师引导
学生活动
1.(1) H2O2 — H22 (2) CO + Fe2O3 — Fe + H2O； (3) NaOH + CO2 — Na2CO3 + H2O； 2SO4 — Al2(SO4)3 + H2。
2.
(1) (2)用氢气和氧化铜反应来制取铜；
(3) (4)在实验室里用高锰酸钾制取氧气。
要求越来越高。
7.活动与探究
教师引导 激励并指导学生课外调查和查阅有关资料，提倡自愿合作探究，了解日常生产和生活中的化学反应，能用化学方程式表示的就写出化学方程式，不能用化学方程式表示的
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就说明其化学反应原理。
学生活动 制定课外调查和查阅资料的活动计划，了解自己身边的化学反应，认识其反应原理，试用化学方程式表示这些化学反应。可独立地开展探究活动， 最好是自愿地结伴合作探究，以获取尽可能多的知识信息。简明地写出调查报告，与同学交流，交教师检查和评价，收入个人学习成长袋。
学法设计 评价。
点评
板书设计
第五单元 化学方程式
课题2 书写原则
书写步骤：
1.写出 P + O2 — P2O5
↓
2.配平 4P + 5O2 — 2P2O5
3.标明 ↓
如气体()。 4P + 5O2 点燃2P2O5
观察法 ① S + O2 — SO2
奇变偶法 ② Mg + O2 — MgO
配平方法奇变偶求和法 ③ C2H4 + O2 —H2O + CO2
氧化还原法 ④ H2 + Fe2O3 — Fe + H2O
??
捷的配平方法练习配平和书写化学方程式。通过活动与探究，使学有兴趣、学有余力的同学带领其它同学将探究学习由课内延伸到课外，为学生提供更为广阔的自主探究学习的空间，为学生充分展现自主学习的能力提供更多的机会。经过教学实践的检验，绝大多数学生具有完整的学习过程，能理解、运用书写和配平化学方程式的方法并形成技能，体验到合作学习化学的乐趣，积累了一些宝贵的学习经验和学习方法，认识到学习化学的价值。
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化 学 用 语 活 动 课
【教学目标】
1、认识生产生活中一些常见物质的组成元素和相互反应，能用化学式和化学方程式予以描述；
2、通过多种途径获得化学用语有关信息，主动与他人交流，形成良好的学习方法；3、增强对生活中化学现象的探究兴趣。
【教学重点】 化学用语的正确表述和规范书写。
【教学难点】
【课时安排】 一课时。
【课 型】 活动课。
【教学设计】
学①金属之冠 （钾） ②黄金被盗 （铁）
③气管炎 （氮） ④端着金碗讨饭 （钙）
⑤美 金 （镁） ⑥河流遇旱，水落石出（硫）
⑦土石方 （硅） ⑧辛勤劳动挣钱多 （锌）
⑨离开水就臭 （溴） ⑩两口合一金 （铝）
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内容2：6道填空题——用元素符号表示。
①地壳中含量最多的元素是 （O）
②地壳中含量最多的金属元素是 （Al）
③空气中含量最多的元素是 （N）
④宇宙中含量最多的元素是 （H）
⑤已制得纯度最高的单质态元素是 （Si）
⑥形成化合物种类最多的元素是 （C）
方 式：教师念题，学生抢答，分队记分。
关键词：确定吗 ？ 恭喜你！
活动Ⅱ 幸运考场
内容32”的含义。
③H2 ④2O3 ⑤Mg ⑦2OH ⑧H2SO4
内容4：8道谜语——猜物质，写出化学式。 -
（P） ②我的出生比较早，古代战争做剑刀；躺在古墓穿绿妆，电气设备我必到。（Cu） （H2）
（NaCl）
（CO）
（Na2CO3）
⑦天下第一好酒。（ （Hg）
点评：
诗的语言，意境深远，既能培养思维，又能体现学科渗透。
方 2道题，代表本队应考，均只有一次现场求助机会。
活动Ⅲ 幸运挑战
根据这些元素单立或组合写出客观存在的物质的化学式：H、C、S、O、
（H2、C、S、O2、O3、Na、Fe、H2O、H2O2、CO、CO2、SO2、SO3、Na2O、FeO、Fe2O3、Fe3O4、
H2S、H2SO4、H2SO3、H2CO3、Na2S、Na2SO4、Na2SO3、Na2CO3、Na2HSO4、
Na2HCO3、FeS、FeSO4、Fe2(SO4)3、NaOH、Fe(OH)2、Fe(OH)3??）
方 式：每队集中讨论（限时5分钟），一人执笔记录，代表本队投影结果，并读出名
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称，其它队指出其错误可以加分。
关键词：谁都有机会。
活动Ⅳ 幸运接龙
内容6：化学式接龙。
分别从H2、O2、CO2、Fe如H2→H2O→CaO→CaCl2→MgCl2→??
方 式：四个队抽答定题，全队人人参加，一人一次。
关键词：为你骄傲。
活动Ⅴ 幸运搭档
内容7：猜物质。
HCl、 H2SO4、 NaOH、 Al(OH)3、 NaCl、 CaCO3、 Na2CO3、3、4、 CH3COOH、 C2H5OH
方式HCI时，给出的特点是“溶在水要封口，打开瓶口就冒雾，多种实验我做秀”??
H2还原CuO；铁与硫酸
内容10：依据各句子表示的反应类型，写出化学方程式。
①日在东，月在西，天上生成明字。
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②槐树千年成木鬼。 ③余行道上，不堪回首问前途。 ④清秋怕艳阳，情感泊枫桥。
内容11：你给对方设计一个陷阱（提问）。
方 式：
内容9，比速度进行抢答，比书写规范。
内容10，随机抽题，队内每个同学写一个该类型的化学方程式。
内容11关键词：你是幸运的。
活动Ⅶ 幸运擂台
内容11：写化学方程式。
①Cu→CuO→CuSO4→Cu(OH)2→CuSO4→Cu
②C→CO2→CaCO3→CaO→Ca(OH)2→CaCl2
。
如：我书写化学方程式的技巧。
也是难点。如果能寻找出一种让学生在愉快中，不经意中，被激励中，竞争中等活动为载体的学习方式，那就会为攻破这一难关找到了捷径。而本节活动课的设立，已是这一理念的具体体现。本节化学用语的活动课，活动课的形式虽借用央视《幸运52》，但在三个方面体现了创新：
1．活动形式的创新。本节活动的整体设计虽然借鉴了央视《幸运52》的形式，但它有自己鲜明的个性特点，如每一种活动根据各自的内容有不同的活动方式；分队抽签、随机抽签、
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集中讨论、人人参加、自己拟题等。通过各种活动形式，能对学生的参与意识、合作精神、分析问题的思路、知识的理解和认识水平以及表达交流有全方位的提高。
本节活动不仅多种游戏形式喜闻乐见，而且形式编排独具匠心，如第一个节目《幸运抢答》是用较简单的谜语和“之最”的内容，将学生的思维积极性充分调动起来并将学生的思维送入思维的前沿阵地，后面的六个节目的排列难度逐渐加大，这种循序渐进的逻辑排列，不但符合化学用语知识的内在结构特点，更符合学生的认知发展规律。
2. 活动内容的创新。活动素材内容涉及面宽、广、深，不仅化学用语丰富，还涉及了人文、地理等各个方面的知识，渗透性强，为培养学生的科学素养提供了很好的营养；同时面七个节目中的材料中，体现了知识与趣味结合、如活动Ⅵ中的内容10
将化合反应概括为：“日 + 月 — 明”； + 鬼”；将臵换反应概括为：“余 + 道 — 途 + 首”；+ 怕 — 情 + 泊”。古诗名句成了学习化学的桥梁。
3.教师引导方法的创新意了激发、鼓励，激励性活动内容贯彻始终,如:,一人努力,全队开心。
课题3 【教学目标】
1、
2、
3、
)，神舟五号用长征系列火箭发射升空时，若
100kg时，你会在火kg的液氧来满足这些液氢完全燃烧？
点评：
用具体的情景素材提出问题，能使学生体验到知识与几技能的实用性。
讨论：请说说你的解题依据。你的解题过程是怎样的？把它表达（写）出来，你觉得你的表达方式体现了你的思维过程吗？
点评：
通过化学方程式提供的信息，过渡到利用化学方程式进行计算，学生易接受。
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阅读对比：如何完整地表达你的解题过程？阅读教科书P99 例题1 你发现你的解题思路、过程与“例题1”一样吗？欠缺的有哪些地方？请你将解题过程按“例题2”的格式书写出来。
分组讨论：在组内交流,改正过程与格式。
设疑：什么地方？如何做到？
（学生分组讨论并回答。）
辨析改错：中国登山协会为纪念我国首次攀登珠穆朗玛峰成功50峰活动。阿旺扎西等一行登山运动员于2003年5月21日13:40成功登顶。顶时消耗自带的液氧4.8kg。求：若这些氧气用高锰酸钾为原料制取，需要多少kg
解：制取4.8 kg O2需要完全分解x kgKMnO4 。
KMnO4=== K2MnO4 + MnO2 + O2↑
158 32
xkg 4.8
xkg 4.8
能起到强烈的对比作用，收到立竿见影
t铝？同时产生多少t O2？
程式为：Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑，产生氢气质量比是多为了解决鱼的吸氧问题，可在水中加入过氧化钙（化学式：CaO2）,它在水中的反应是：2CaO2 + 2H2O = 2Ca(OH)2 + O2↑。一位养鱼爱好者欲测定所用过的过氧化钙样品中过氧化钙的质量分数，做了如下实验：称取样品2.0g，加到足量的水中，生成了0.224L氧气(O2的密度：1.43g/L)。试计算：①所用样品中过氧化钙的质量。②样品中过氧化钙占样品质量的百分数（即样品纯度）。
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点评：
知识拓展，能延伸学习知识的范围，进一步巩固新知识。
总评
《利用化学方程式的简单计算》是学生学习了“化学方程式”后，具体感受到它与实际生活的联系和作用的重要一课。本节课的设计充分体现了这一特点：
1．从学生熟悉的身边现象入手，提出问题，解决问题。不论是引入，还是例题习题的选择，都创设了具体的真实情景，增强了学生利用化学方程式解决计算问题的欲望。
2．注重学生学习知识的层次性和发展性。在教学设计中采用了观察对比法，让学生先观察例题的计算步骤，然后自己动手实践，再对比交流，将感知上升为理论。特别是设计了一个辨析与改错环节，更是让学生加深了印象，产生了反思与冲击，促进了学生的自我评价。
第六单元 课题1 金刚石、石墨和C60 ( 时)
【教学目标】
1石和石墨的物理性质和主要用途；了解木炭和活性炭具有吸附性；知道碳单质的化学性质；
2、通过对金刚石、石墨和C60质和用途三者之间的相互关系；通过木炭吸附作用演示实验的探究，让学生知道对比实验是研究问题的常用方法；
3认识科学的发展具有阶段性和局限性；
【教学重点】【教学难点】
【课程资源】
1、 化学〉（九年级上） 第六单元 碳和碳的氧化物 2003.3。也可登录人教网查阅：。
。
】
P105[实验6-1]、P107[实验6-2]、P108家庭小实验药品和器材，铜丝或铜片，酒
2、实物：钻石首饰，玻璃刀，石墨，不同型号的铅笔及铅笔芯，防毒面具，金刚石和石墨原子排列结构模型
3、图片：C60和碳纳米管结构图、一幅铅笔人物头像素描，二幅古代字画
4、投影仪及相关课件。
【课时安排】2课时。第1课时：碳的单质；第2课时：碳的化学性质。
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【教学过程】第一课时
师：碳元素在自然界里的含量不是最多的，但它形成物质的种类却是很多的。我们今 天开始学习第六单元“碳和碳的氧化物”。请同学们把书翻开。
[板书]第六单元——碳和碳的氧化物
师：我们已经知道，物质由元素组成，由同种元素组成的纯净物叫做什么？
生： 生：不可以，一种元素应该只能组成一种单质。
生：可以的。
师：能举例说明吗？
生：我们学过氧元素就能组成氧气和臭氧两种单质。
师：磷元素可以组成白磷和红磷。
[教师一边小结一边板书]同种元素可以组成不同的单质。
师：60质。今天，我们就来学习金刚石、石墨和C60。
[板书]课题1 金刚石、石墨和C60。
师：我们先来看一段发生在玻璃店里的小品。
[学生表演]
“顾客”：“老板”：好啊。
“顾客”：
“老板”：
“老板”：
“顾客”：
点评从生活走向化学——以角色扮演的形式，创设生动活泼的真实情景，让学生臵身于这样的情景中，给学生以鲜明的感观刺激，留下了深刻的印象。简短的几句对白，亲自“操刀”（划玻璃）的感受，使学生在不知不觉、轻松愉快的气氛中领悟了金刚石的“坚硬”性。这样的有意安排，有利于激发学生的学习愿望和参与动机。
师：谢谢这两位同学的表演（大家鼓掌），由于金刚石非常坚硬，所以可以用来裁割玻璃。我们大家也看一下玻璃刀上镶嵌的金刚石吧。
[实物投影]玻璃刀上的金刚石
师：金刚石还有其他的性质吗？课前布置了大家到网上或书籍中查找有关碳单质的一些资料，不知你们查到没有？谁先说说有关金刚石的一些资料？
生：金刚石的化学成分是碳，它是正八面体结构，它的结晶发生在高温、高压条件下，
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是岩浆作用的产物。金刚石无色透明或带蓝、黄、褐和黑色，有光泽；硬度为10，是自然界硬度最大的物质；密度为3.52克/厘米3；折光率为2.42，具有强色散性。可以用来制作首饰、高硬度的切割材料、高温导体材料等。
师：谁还有不同资料要补充的吗？
生：早在罗马时代，就有人把金刚石雕刻成印章，这是最早的金刚石的“工业用途”。事实上，人们从自然界里开采出来的绝大多数金刚石是用于工业的。长期以来，的工业用途是利用它特别硬，不易磨损的特性。金刚石可以用于切割玻璃，刀才能加工超硬的陶瓷，尚无其他代用品。金刚石还是优质的磨料，合金，比碳化硅耐用一万倍。
画用的铅笔学用“6B”的，写字用的铅笔常用“HB”的，制图用的铅笔常常是“6H”的，6B
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由于石墨太软，只用石墨做铅笔芯，易断又易磨损，所以加入黏土。我们看看不同型号铅笔的笔迹。
【点评】
作为学生必备的学习用品——铅笔，其中蕴含着丰富的化学知识。课堂上教师只有紧密联系学生的生活实际，学生活中的化学，学身边的化学，才能让学生更好地体悟到化学的无处不在：“生活处处皆化学”。
[实物投影]6B、HB、6H铅笔的笔迹
[展示]一幅用6B铅笔画的人物头像素描
师：石墨除了做铅笔芯，还可以做电池的电极。实验。请两位同学到讲台上来做这个实验。
[学生实验]发亮，证明石墨具有导电性。
师：
生：想！（学生很有兴趣。）
师：你们的铅笔盒里有铅笔芯吗？自己上来做这个实验。）
[学生实验]自己的铅笔芯接通电源后，也可以使灯泡发亮。
师：
生：把铅笔芯的粉末放到锁孔里。润滑剂。
师：好，这个试验留给同学们回家去做。生：不一样。
[学生实验]在盛有半杯水的小烧杯里，加入一滴红墨水，使水略显红色。放入活性炭，轻轻振荡。
师：由于黑色的活性炭悬浮于溶液中，现象不明显，可以用过滤的方法除去活性炭。
[学生实验] 过滤。
师：看到什么现象了？
生：红色消失，液体变无色。
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去是因为活性体，防毒面具就是利用活性炭来吸附毒气的。
[展示]防毒面具（滤毒罐就是利用活性炭来吸附毒气的）。
师：炭黑是一种黑色的极细粉末，由含碳的有机化合物不完全燃烧或强热分解制得。蜡烛就是一种含碳的有机物，让它不完全燃烧，能不能制得炭黑呢？
[学生实验]收集炭黑。点燃一支蜡烛，把冷碟子放在火焰的上方。
【点评】
变教师演示实验为学生主动参与实验，使学生在亲身体验的过程中理解石墨的“导电性”、活性炭的“吸附性”，并亲手制得炭黑。充分体现了新课程的理念：自主、合作、探究，也让学生体验实验的乐趣。
师：看到什么现象？
生：有黑色物质生成。
师：
关系？ 决定?性质?决定???用途 生：结构???
（学生一边回答，教师一边板书。）
师：现较早并在研究中取得最重要进展的是CC60的分子结构和什么相似？
生：和足球相似。
师：这种足球结构的碳分子很稳定。C60中60表示什么？
生：一个C60
师：C60
生：是单质。
师：C60分子的结构和性质，以及在材料科学、超导体等方面的应用。C60
生：在以下几个方面的也具有广泛的应用前景：①气体贮存；②有④新型的催化剂；⑤光学应用；⑥对癌细胞具有杀伤C70、C240、C540等。
C70、C240、C540等的结构图。）
科学家又致力于一种新弄的纳米材料——纳米碳管的研究，我们一起
]纳米碳管的结构图
1：这是一种非常奇特的材料，它是石墨中一层或几层碳原子卷曲而成的笼状“纤维”，1/6，而强度却是钢的100倍。用这样轻而柔软、又非常结实的材料做防弹背心是再好不过的了。
生2：如果用纳米碳管做绳索，是唯一可以从月球挂到地球表面，而不会被自身质量所拉断的绳索。如果用它做成地球——月球乘人的电梯，人们在月球定居就很容易了。
师：随着科学技术的发展，碳单质不断被发现，碳单持的用途也将不断扩大。学了这节课，大家有什么感受和反思吗？
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等。化学使我们的世界变得更加绚丽多彩。
生2：化学与实验探究为手段，是一门不断向前发展的科学，化学新技术使我们的生活变得更加美好。 生3：今天这节课让我认识到物质的一切外在表现都是由其内在因素决定的，物质的结构决定性质，性质又决定用途，我觉得化学很有意思，我很喜欢它。
师：如果其他同学还有想法，我们谭后接着交流。学完这堂课，我们应该知道：①不同种元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质，如金刚石、石墨和C60等都是由碳元素组成的单质；②木炭和活性炭具有吸附性。
师：现在做课后练习来巩固一下今天所学的内容。
[学生练习]练习后当堂订正。
师：回去后阅读“化学〃技术〃社会”中的“人造金刚石和金刚石薄膜”。今天这节课就上到这儿，下课。
【总评】
本节课充分体现了新课程理念下的教学思想：让学生成为课堂的主人，成为规律的“发现者”，紧紧围绕一根红线“”展开教学。在教学过程中，老师把自己作为学生中的一员，与学生一起共同参与学习过程，进行平等对话和交流，真正实现了教师角色的转换——合作者、参与者和引导者。无论是学生还是教师，课前都搜集了丰富的素材，为本节课的一气呵成打下了坚实的基础。课堂上师生之间、生生之间进行了充分的展示和交流，所以，本节课的内容教师教得轻松，学生学得愉快，势必会收到事半功倍的教学效果。
课题1 金刚石、石墨和C60 (第 二 课 时)
活动一：观察与思考
师：（引言）我国是一个具有悠久历史文化的文明古国，在灿烂的历史长河中，涌现出了一大批赫赫有名的书画家，他们留下的传世之作经过几百甚至上千年的洗礼，流传于世幸存下来的已不多见，成为我国文化中的瑰宝。下面两幅就是古代留下的珍贵字画。请看屏幕：
【屏幕投影】学生欣赏二幅古代字画图片：
明代：董其昌
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（学生对这两幅字画品头论足，交头接耳，赞不绝口。） 国画：漓江烟雨图（元朝）
生：老师，我有一个问题，为什么明代董其昌的作品历经四百余年而依然笔峰清晰，漓江烟雨图保存到现在色泽鲜艳而不褪色呢？
师：问得好！你们知道古代一些书法家、画家是用什么来书写或绘制字画的？
生：（异口同声）墨汁！
师：墨汁又是用什么制成的？
生：用炭黑来制成的。
活动二、与交流
师：但墨色依然不变，这说明碳具有怎样的化学性质？猜猜看。
【点评】
导入由欣赏字画开始，好像与化学无关，实则新颖别致，独树一臶，吸引学生的眼球，从欣赏中发现问题，提出问题。教师此时并不直接向同学们解释，而是用学生提出的问题进行点拨，根据学生已有的知识经验，猜想碳单质的化学性质，引导学生进行探究。
生：
师：都同意他的观点吗？
（大部分同学点头同意）
生：应该是活泼的。
师；
生：
师：联系起来，才不至于犯以偏概全的错误。关于碳单质常温下的稳定性，在实
经得起日晒、风吹和雨打，都不容易起变
生：（齐声）最外层电子数。
【屏幕投影】碳原子的结构示意图。
师：分析原子结构示意图，你有哪些发现？
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生：碳原子核内有6个质子，核外有两个电子层，最外层上有4个电子。
师：在化学反应中，它要成为稳定结构，有几种途径？
生；可以得到4个电子或失去4个电子使最外层都达到稳定结构。我猜想，这两种可能对于碳原子来讲都难于实现，所以，碳化学性质常温下不活泼。
师：这也体现了上节课我们所讲的结构和性质之间存在什么关系？
生；结构决定性质。
【投影】二、碳的化学性质——常温下的稳定性、高温下的活泼性。
师：出你所看到的实验现象。
（一同学上台书写化学方程式：C+O2点燃===CO2）
生：说明有二氧化碳生成。
师：
点燃 （一同学上台书写化学方程式：2C+O2=====2CO）
师：
尊重客观事实，用一分为二的观点来看待在不同的条件下，相同的反应物发生化学反应后产物可能也不相同。从而培养学生实事求是的科学精神和一丝不苟的科学态度。此处不仅让学生通过对比、归纳获得结论，更重要的是运用已掌握的知识解决实际问题，主动参与社会决策，关注生命，体现人文关怀，培养学生的安全意识。
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活动三：
【投影】2、碳跟某些氧化物的反应
（教师演示教材P107实验6-2木炭粉还原氧化铜。引导学生观察实验装置、实验操作及实验现象。引导学生通过实验现象，分析该反应的实质。）
师：该装置中的酒精灯有什么特别之处？
生：上面加了一个铁丝网罩，我家里的燃气灶上也放了一个类型的网罩。
师：你知道这样做的好处吗？
生：这样会使火焰集中，从而提高温度。
师：这说明碳与氧化铜反应的条件是什么？
生：（异口同声）高温。
师：实验中我们观察到哪些现象？
生
师：该反应中生成了什么物质？谁能分析一下。
（交流讨论，学生纷纷举手发言。）
所以另（教师补充做铜丝在酒精灯了灼烧的实验。）
生：红色的铜丝表面变成黑色。说明在加热条件下，铜能被空气中的氧气氧化，生成黑色的氧化铜。如果未等试管冷却就将试管里的粉末倒在纸上，生成的红色铜在灼热条件下，又和空气中的氧气反应生成氧化铜，从而观察不到红色铜的生成。
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师：完全正确！再观察这个化学方程式有什么特点？
生：反应物是一种单质和一种化合物，而生成物也是一种单质和一种化合物。
生：我发现在这个反应里，氧化铜失去了氧而变成了单质铜，碳得到了氧化铜里的氧而变成了二氧化碳。
师：像氧化铜这种含氧化合物里的氧被夺去的反应，叫做还原反应。氧化铜因失去氧变我们就说木炭具有还原性。
【投影】（补充） 2、碳跟某些氧化物的反应——碳的还原性
师：利用碳的还原性，说明碳具有哪项重要应用？
生：在工业上，可以用它来冶炼金属，即将金属氧化物里的金属还原出来。
师：出来，也可以将三氧化钨（WO3
（两学生上台书写。）
【投影】 2Fe2O3 + 3C
2WO3 +3 C
活动五、
4Fe + 3CO2↑ 2W +3 CO2↑ 师；
生：
生成。
生还原性，再一次说明了物质的性质在很大程度上决定了物质的用途。
师
109习题第2题（4）（5）（6），第4题和第6题。练习后当堂订正。） 课外作业
碳是不平凡的，也是奇妙的元素。人类在远古时代就知道了碳。碳的打拉100多种（包括人造元素），而碳只不过是其1000万种，不含碳的化合物还不到10万种，碳的化合物几乎是不含碳的化合物的100位。“碳这一家子”说得上是物质世界最庞大的家族了。
请你根据上面提供的信息，课后广泛地搜集并查找相关资料，以“不平凡的碳”为题目（也可自拟题目），写一篇介绍碳单质及碳的化合物的小论文，要求通俗易懂，琅琅上口。拿来与同学交流，也可登录人教网“中学化学交流中心学生专栏”进行交流（网址：
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http://www.aIhUaU.com/92xszl/92.htm）。
附案例：以下是宜昌市七中祝燕来同学撰写的《孪生兄弟比高低》一文，小作者将碳氏家族孪生兄弟金刚石和石墨的性质以故事形式娓娓道来。我们不妨看一看：
【屏幕投影】
孪生兄弟比高低
自古孪生七分似，怎乃这对兄弟犹如天壤之别。让人好生狐疑。
碳，每个碳原子周围有4
“血浓于水”“整形手术”，这对孪生兄弟居然能互换面孔，石墨也可以变成金刚石，它们再也不会有什么遗憾的了。（指导教师：刘四方）
【点评】祝燕来同学用拟人化的手法把金刚石和石墨喻为碳氏家族中的一对“孪生兄弟”，可谓是“异想天开”，恰如其分。小作者以对资料的占有和对二者性质的透彻理解，将这对“孪生兄弟”进行了入木三分的描述。从作者流畅、诙谐的笔端，我们看到了化学世界里的童话，这种变角度、换视点、转脑筋而富有人情味的叙述，让读者读来倍感亲切。以这种心态来学习化学，其实你已启开化学探究之门，化学能不成为你“想学、乐学”的科目？
（刘四方老师点评）
【总评本课题的教学思路清晰，采取以问题驱动的方式组织教学。在教学过程中，注意创设真实的问题情景，引导学生自主提出问题，鼓励学生大胆质疑，通过交流讨论，进而自主解决问题，体现了新课程大力倡导的“自主探究”的理念。本节课的教学同样渗透了“性质决定用途”的思想。本课题的设计还有一个精妙之处，就是改变了传统的作业方式，代之以命题或自命题的形式撰写有关“碳氏家族”的小论文，培养学生搜集资料、获取信息、处理信息的能力。
课题2 二氧化碳制取的研究
【教学目标】
1、认识实验室制取二氧化碳的原理和装置，利用设计的装置制取二氧化碳。
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2、通过探究实验室制取二氧化碳，认识实验室制取气体的思路和方法。
3、通过制取二氧化碳探究的讨论交流，培养学生的合作意识和创新能力，。
【教学重点】探究实验室制取二氧化碳的装置
【课时安排】1.5课时
【教学设计】
[教学准备]
一、阅读下列信息，并填写下列空白。
1、碳酸钠(Na2CO3)、大理石或石灰石[主要成分碳酸钙(CaCO3)](有效成分为HCl)[或稀硫酸(有效成分为H2SO4)] (HCl)、稀硫酸(H2SO4)等酸不反应。
2、二氧化碳的性质信息：(从生活经验和已有事实推测)
（1）把燃烧的木条放入二氧化碳中，木条熄灭，说明 。
（2）打开汽水瓶盖可观察到 ，为： ，且二氧化碳能与水反应。
（3）向石灰水中吹气，现象为 [Ca(OH) 2]反应，以此来鉴定二氧化碳气体。
（4）在标准状况下，二氧化碳的密度为1.977 g / L1.293 g / L，说明二氧化
[讨论交流] 交流教学准备内容。
[活动探究]
1、探究实验室制二氧化碳的理想原料。
取三支试管，分别加入石灰石、碳酸钙粉末、碳酸钠粉末，分别向试管中加入稀硫酸；再取三支试管，分别加入石灰石、碳酸钙粉末、碳酸钠粉末，分别向试管中加入稀盐酸。观察现
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象，重点比较反应剧烈程度，由此归纳实验室制二氧化碳气体的理想原料。
的体验学习。
2
（1置，并组装成装置。
每组实验桌上提供的仪器分别为：
第三组：U玻璃片
第四组：橡皮管、橡皮塞、双孔橡皮塞、单孔橡皮塞、集气瓶、玻璃片、
瓶、玻
片
第十组：锥形瓶、单孔橡皮塞、玻璃导管、橡皮管、单孔橡皮塞、集气瓶、玻璃片
（2）实验室制二氧化碳的实践操作——用组内组装的装置制备并收集一瓶二氧化碳，同时验满。
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（3）把产生的气体通入澄清石灰水，验证气体是否是二氧化碳。
（4）以小组为单位，从下列给定的仪器（也可以从其它未给出的仪器，也可以用生活代用品）中选择适当仪器，你们还能设计几组制取二氧化碳的装置？在下表中画出它们的简图，并比较几组装置的优缺点，寻找最理想的装置。
可供选择的仪器有：玻璃导管（若干）、橡胶管（若干）、无孔橡皮塞、单孔橡皮管（若瓶、U型管、平底烧瓶、锥形瓶、带支管的烧瓶、烧杯、铜丝??（见下图所示）
（2）在交流展示实验装置的同时，与小组设计的另外几组实验装置进行比较，找出异同之处，反思自己所设计装置的不足，并总结归纳实验最佳装置。
（3）讨论实验室制取气体，在选择仪器组装成装置时，要思考哪些方面的问题。
交流展示的装置为：
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【点评】
采取先设计多种方案之后，再交流展示，从而对方案进行反思、诊断、改进、补充完善的群体探究方式，形成良好的思维习惯，并使学生体验到探究发现的乐趣。
[比较归纳]
1、评价本组设计方案和开展实验情况，从交流中获得哪些启示或教训。 2、与同学合作进一步完善本组设计的实验方案，写出实验探究报告。
【课后作业】用生活代用品设计制取二氧化碳的方案，并按方案进行家庭小实验。
【总评】
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这是一节学生自主的、全员参与的活动探究课，学生经历“搜集资料→处理信息→实验对比探究→用给定器材设计实验方案→实验验证→自选仪器设计多种方案→展示交流并反思→复习归纳实验室制取气体的思路和方法”的小组合作探究过程，使同学进一步明确科学探究的几个要素。交流展示时的方案三、方案四、方案七和方案八等，让成功的同学体验创新发现的乐趣，使思维受阻的同学豁然开朗，并激起思维的共鸣，提高思维的发散性。用破试管、管颈被折断的长颈漏斗等仪器组装成实验装臵，使学生既形成废物利用的思想、又懂得可以节约资源。 给出“实验室制取气体在选择仪器组装成实验装臵时，要考虑哪些方面的问题” 的讨论，使学生的认知过程清晰条理化，逐步形成一般解决问题的方法和能力。
该课题设计最大的特点是学生自主活动较为充分、学生参与面广，老师起引导者、组织者的作用。小组提供器材让学生实践反思，引导学生进行思维创新，使学生在探究过程中，既获取知识和技能，又锤炼思维，同时张扬个性，这样的设计充分体现了新课程理念。
执教： 孙明槐
点评： 罗 红
附：“二氧化碳制取的研究”——探究学案
(CaCO3)]等碳酸盐，均能与稀盐酸 )
。
这个事实说明二氧化碳在水里的溶解性，空气密度为1.293 g / L。说明二氧化 （5）由（2）和（4）可知，用法收集二氧化碳气体；由（1）可知验满方法为 。
（二）查找你所知道的能生成二氧化碳的反应，并从反应条件难易、原料是否易得、反应速度快慢、产生的气体是否便于收集等因素进行比较，思考这些反应能否用于实验室制取二氧化碳，什么原料是实验室制二氧化碳气体的理想原料。
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三、展示交流与反思
（1）每小组派一代表在全班交流展示本组所设计的实验装置，并用该装置实验的情况，分析实验成败原因。
成功之处： 。
失败教训： 。
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（2）在交流展示实验装置的同时，与自已小组所设计的几组实验装置进行比较，找出异同之处，反思自己所设计装置的不足，并总结归纳实验最佳装置（填在上表中）。
（3）讨论实验室制取气体，在选择仪器组装成装置时，要思考哪些方面的问题。 思考的问题有： 。 四、讨论归纳出实验室制取气体的思路和方法
原性。
【实验准备】二氧化碳、澄清石灰水、稀醋酸、紫色石蕊溶液、蜡烛、稀盐酸、用紫色石蕊浸泡过的小花、一氧化碳、氧化铜、水。
试管、烧杯、玻璃管、铁架台(带铁夹)、试管夹、质地较软的塑料瓶、铁皮、贮气瓶、导气管、火柴、酒精灯。
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【课时安排】两课时
【教学设计】
第一课时
【问题与情景】
【实验6-4】：如右图装置，向烧杯中倾倒一瓶气体，观察实验现象。
通过实验，创设问题情景，引发学生探究欲望。
【活动与探究】二氧化碳气体的证明
学生上台演示实验。
【讨论与交流】
你还可以用什么事实或设计什么实验，来证明二氧化碳的密度比空气大？
学生讨论交流：①一个两端(均有纸筒)已平衡的天平，往一端纸筒中倾倒二氧化碳，天平
】：猜想：如果将水倒入集满二氧化碳的质地较软塑料瓶中，立即旋紧瓶盖，
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【联想与应用】
请你再例举出一些生活事实，说明二氧化碳能溶于水。
【问题与情景】
①在【实验6-5】中塑料瓶为什么会变瘪？请说出你的理由？
②那位同学对上述理由需要提出质疑的？
补充实验 1紫色石蕊溶液，观察实验现象。
(塑料瓶中的液体能使紫色石蕊变红。) 猜想：①可能是二氧化碳使紫色石蕊变红。
②可能是水使紫色石蕊变红。
设计实验讨论交流：请小各组展示实验方案。
实验探究：选择学生中有代表性的一组（如类似课本【问题与情景】
从上述实验中可知，二氧化碳能与水反应生成碳酸。
CO2 + H2O == H2CO3
碳酸是否稳定呢？
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【活动与探究】
小结：碳酸不稳定，易分解。
H2CO3== CO2↑+ H2O
【问题与讨论】
我们还学习过二氧化碳的什么化学性质，请说出来。
小结：二氧化碳能与石灰水反应，使澄清石灰水变浓浑浊。
CO2 + Ca(OH)2 == CaCO3↓+ H2O
------这是实验室检验二氧化碳气体的方法
【联想与应用】
展示：一瓶长期盛放石灰水的试剂瓶。
问题：让学生自己提出问题）
解答：略
【复习与巩固】
1、你知道了二氧化碳的哪些性质，请说出来，并写出有关的化学方程式。
①物理性质：二氧化碳是无色无味的气体，密度比空气大，能溶于水。
②化学性质：二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧；二氧化碳能与水反应生成碳酸；
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CO2 + H2O == H2CO3
二氧化碳能与石灰水反应，使澄清石灰水变浓浑浊。CO2 + Ca(OH)2 == CaCO3↓+ H2O
【问题与情景】
在一定条件下，二氧化碳气体可以变成固体，那么固体二氧化碳我们称着什么？它有什么性质？有何用途？
【归纳与小结】
二氧化碳的用途：
①灭火； ②化工产品的原料； ④光合作用； ⑤气体肥料。
【观察与思考】
请观察课本P116页图6—18
!
二氧化碳和一氧化碳。它们都是由碳、氧两种元素组成的，
虽然它们的组成元素相同，但它们的一个分子中，氧原子的个数
【实验6--7】一氧化碳的燃烧
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小结：一氧化碳是一种没有颜色、没有气味的气体，它能燃烧，燃烧时放出大量的热，火焰呈蓝色。
2CO + O22CO2
【问题与情景】
①在煤炉的上方，我们常常看到蓝色火焰出现，煤炉中产生该气体的有关化学方程式吗？
小结：一氧化碳气体燃烧
2C + O2
C + O22CO CO2；2C + CO22CO
②在冬天用煤(或木炭)为什么一氧化碳能使人中毒呢？
【活动与探究】
问题：①在上述反应中，什么物质是还原剂，什么物质是氧化剂？
②举例说明一氧化碳的还原性的用途。
【反思与小结】
① 比较一氧化碳和二氧化碳的性质。 xkb1.com第 119 页 共 210 页
【总评】
《二氧化碳的性质》是人教版九年级化学课标教科书中的一个很重要的探究点，本课题在教科书中占有举足轻重的地位。以上两课时的教案从设计上看，有以下几个特点：
第一，体现了课改的理念，把培养学生的科学探究能力摆在十分重要的位臵。在探究二氧化碳物理性质和能否与水发生反应的化学性质时，留给学生广阔的思维空间，让学生大胆猜想。设计实验方案并进行实验，让学生体验到探究的乐趣，培养了学生自主、合作、探究的科学品质。
第二，问题情景真实，实验设计巧妙，资料准备充分。实验直观性强，现象明显，穿插的也很到位。
第三，教案设计紧凑，环环相扣，有利于培养学生思维的逻辑性和严密性。不过，有些地方设计不尽科学，过于冗长。素材获取应不拘泥于教科书，还应更生活化，让学生真正感受到化学就在我们身边。
第七单元 燃料及其利用
课题1 燃烧和灭火
1、认识燃烧的条件和灭火的原理。
2、通过开放讲台逐步深入地探索与燃烧相关联的知识，帮助学生形成自主选择、逐级探究、细致分析、不断整合，构建递进式知识体系的科学探究方法。
3、通过开放讲台，激励学生的合作参与意识；通过高楼失火的情景模拟，使学生体会到
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学习化学的价值；通过燃烧还受其它因素的制约的研究，使学生认识到学无止境。
【教学重点】
燃烧条件和干扰因素的得出
【教学难点】
灭火方案设计及其材料选择和现象分析。
【实验准备】
教师准备：
1、多媒体课件（内容包括辩题中涉及的三种现象；教师
2
3．下列各物质，在指定的条件下能燃烧的是（ ）
A．将铁锈放在装有空气的密闭容器中加热
B．将红磷放入常温下的装有氧气的集气瓶中
C．将硫粉与高锰酸钾混合加热
D．将白磷放在沸水中
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4．调查与研究：根据燃料燃烧的化学反应方程式，分析沼气（CH4）灶与煤气（CO）灶在风门、气门上的差别 。
5．提高燃料的利用率是节约能源的重要措施。试从燃料的充分燃烧和热量的有效利用等多角度分析，用煤作燃料的锅炉，可采取哪些具体措施提高煤的利用率？ 。
6关材料，完成一篇小论文：
①学校火灾疏散预案 ②山坡火灾抢险预案
③可燃物燃烧的制约因素 ④常用灭火器的适用范围
⑤辩证与统一：燃烧和灭火 ⑥其它（自拟）
素有关。这样创设的教学情景即生动、真实而又可行，符合学生的认知规律和探究性学习的要求。
本节课的最大特点是：学生的自主活动较为充分，参与面广（人人参与），课堂气氛活跃、学习的积极性高，学生的能动性和聪明才智一次次被激发，又一次次被展示，学生的学习情绪
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饱满、课堂效益高。
本节课的另一个特点是：能从学生熟悉的事物、现象等实际出发，充分利用讲台、实物、图片及实验等各种教学手段，精心设计教学方法，来调动学生学习的积极性，使学生兴趣盎然。总之，这堂课是一堂以学生活动为主的好课，课堂气氛活跃，教学内容丰富，知识容量适中，体现了新课程改革中以学生为主，倡导自主学习、合作学习和探究性学习的精神。
执教：湖北省宜都市五眼泉中学 点评：湖北省宜都市教研室
【相关链接】
中国安全网·消防安全：http://www.aIhUaU.com/xiaofang/xf21.asp#
火场逃生九诀
第一诀：熟悉环境，临危不乱。每个人对自己工作、生路径平日就要做到了然于胸；而当身处陌生环境，进入娱乐场所时，为了自身安全，务必留心疏散通道、安全出口以及楼梯方位等，以便在关键时候能尽快逃离火场。
不要盲目地跟从人流和相互拥挤、朝明亮处或外面空旷地方跑，要尽量往楼层下面跑，通过阳台、气窗等通往室外逃生。
第三诀：不入险地，在火场中，人的生命最重要，不要因害羞或顾及贵重物品，搬运贵重物品上。已逃离火场的人，千万不要重返险地。
要根据情况选择进入相对较为安全的楼梯通道。除可利用楼梯外，还窗台、屋顶等攀到周围的安全地点；沿着下水管、避雷线等建筑上的凸
此时，首先应关紧迎火的门窗，打开背火的门窗，用湿毛巾、湿布等塞住门缝，或用水浸湿棉被，蒙上门窗，然后不停用水淋透房间，防止烟火渗入，固守房间，等待救援人员达到。
第七诀：传送信号，寻救援助。被烟火围困时，尽量呆在阳台、窗口等易于被人发现和能避免烟火近身的地方。在白天可向窗外晃动鲜艳的衣物等；在晚上，可用手电筒不停地在窗口闪动或敲击东西，及时发出有效求救信号。在被烟气窒息失去自救能力时，应努力滚到墙边或
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门边，既便于消防人员寻找、营救，也可防止房屋塌落时砸伤自己。
第八诀：火已及身，切勿惊跑。火场上如果发现身上着了火，惊跑和用手拍打，只会形成风势，加速氧气补充，促旺火势。正确的做法是赶紧设法脱掉衣服或就地打滚，压灭火苗。能及时跳进水中或让人向身上浇水就更有效。
第九诀：缓降逃生，滑绳自救。高层、多层建筑发生火灾后，可迅速利用身边的绳索或床单、窗帘、衣服等自制简易救生绳，并用水打湿后，逃生。即使跳楼也要跳在消防队员准备好的救生气垫或4 课题2 燃料和热量
【教学目标】
l产品及其用途。
2
可再生性，合理开采和节约化石燃料的重要性。
【实验准备】
【背景资料】
访问 http://news.tom.com
(组图)2003年11月01日13时48分来源:南方都市报
②人民网-图片-年4月16日11：20
③网上下载MPGMPEG Video）：石油的炼制、石油的现状及前景、石油的
1
：
可借助课本的图7-25、图7-26、图7-27，学生、老师共同交流。
燃烧是一种典型的化学反应，可以放出大量的热。如果是没有燃烧现象的化学反应也能放出热量吗？
二、学生分组实验7－4：
镁与盐酸反应中的能量变化，并填写课本136面的实验记录。
回忆所有学过的化学反应，你感觉有哪些是可以放出热量的反应？又有哪些是必须吸收热
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量才能发生，一旦不供给热量，反应就会停止的？
让学生对所有学过的化学反应，来一次年终大盘点。学生自己凭感觉有哪些是可以放出热量的反应？又有哪些是必须吸收热量才能发生，一旦不供给热量，反应就会停止的？
特别有意思的是，学生对于煤的燃烧，始终想不清楚是放热还是吸热反应，因为在燃烧之前必须先供热引燃。正好借此机会进行激烈讨论，会取得意想不到的好效果：学生可以清楚地认识到，化学反应之前的“引燃”，套用学生的话叫做让煤“点个燃”，只是为了达到煤的着火点。反应究竟是吸热还是放热，应该从燃烧发生以后来考察。
热，来判定化学反应的能量变化情况。
三、Flash动画解释：
要从外界吸热。
教学建议1：学生已有的生活经验是这样的：放一壶水，短时间内水壶的表面温度不仅不会升高，反而会在外表面凝结出
学生讨论C＋CO2=点燃= 2CO
① 反应是吸热还是放热？
②
熟悉，也可当堂展示上述情景，方便学生的仔细观察。值得一提的是，课堂应该注意通风换气，以确保安全！
教学建议2：反应还生成有毒的一氧化碳，不仅是简易可行的，也是切合实际的。
动画脚本 C＋O2=点燃= CO2，
C＋CO2=点燃= 2CO，旁边放大的温
在当今社会，人类需要的大部分能量是由化学反应提供的。甚至我们自身
：
技术 社会：
人类通过化学反应获得的能量，大多来自化石燃料的燃烧，对于煤、石油、天然气的形成、开采、现状、深加工、利用，你知道多少？
六、视频点播：
如果校园网络设备允许，老师用网上下载MPG格式的资料片（MPEG Video）做成资料库，学生可以随时自由点播：
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1、有关石油：①石油的形成、②石油的开采、③石油的炼制、④石油的现状及前景；⑤石油的利用；
2、有关天然气：天然气的形成和应用；
3、有关煤：①煤的存在、②煤的成因、③煤的开采、④煤的利用。
七、课外拓展：
尽可能收集较多样的石油产品的各种样本。了解它们在实际生产、生活中的利用。
【点评】
现行的初中实验新教材，对于化学反应中的质量守恒关系，进行了深入细致的研究，要求学生探究化学变化前后，物质质量的相互关系。新版的《化学课程标准》还特别要求：学生了解化学变化伴随着能量变化，认识通过化学反应获得能量的重要性。
以往对于化学反应的能量变化，几乎都是一笔带过，有些轻描淡写。罗老师将该课时的目标准确定位在：了解化学反应的能量变化，认识化学反应放出的能量的重要性上，非常及时、必要。实际上课的过程，采取了自由谈话、讨论、实验、Flash动画解释、视频点播、课外拓展等多种灵活形式，真正体现了新课标在实际教学中的指导作用，为学生提供了学习探索的广阔舞台，使他们深切体会到人类利用化学变化放出的热量在工业、农业、科技等领域的运用情况。
如果在本课中还适时渗透方法论的教学，将会是更加上乘之作。
课题3 A）
【教学目标】
1、
2
【教学重点】
【实验准备】
药品 仪器
： 优美的音乐
【点评】
优美的自然环境，悠扬的乐曲使人耳目一新！让学生产生一种自然环境不容破坏的美好情
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怀。
教师：人类一直生活在空气清新，风景如画的美好世界里。可是工业革命以后，人类突然发现，在我们生活的世界里，天不再是那么湛蓝，水不再绿，空气不再清新，鸟儿也不再欢叫。请同学们思考，造成这种现象的原因是什么？
【点评】
“工业革命”这一关键词使用非常恰当，很自然地使学生将自然环境受到的影响与煤和石油大量使用联系在一起。
学生1会污染空气。
学生2：工厂所产生的废气直接排放到空气中，造成空气污染。
学生3：汽车尾气的排放也会影响空气的质量。
学生4：工厂的废水和生活废水的任意排放会使水污染加剧。
教师影响。
【点评】
教师正确的引导能使学生抓住问题的实质。 新课引入自然！
探究项目1： 煤的燃烧对空气的影响
教师：建议大家从以下几个问题入手：12 ：书写煤燃烧的化学方程式，煤燃烧的产物是什么？3【点评】
问题设臵循序渐进，探究课题由浅入深;新旧知识联系密切，使学生能用已学知识探究新的问题！
探究小组1
探究小组2 探究小组1：它们漂浮在空气中会对人类的健康造成极大的危害。
教师
1
：将一支装有二氧化硫的塑料瓶中加入少量水，然后迅速盖上瓶盖，请同学们
1：塑料瓶变瘪了。
学生2：塑料瓶变瘪是因为二氧化硫溶解在水里了。
学生3：二氧化硫溶解到水里后，也许与水发生了反应。
教师演示：打开塑料瓶的瓶盖，向其中滴入一滴石蕊试剂 ，观察现象并分析原因。 学生4：溶液变红了，说明二氧化硫溶解到水里后，生成了一种酸性物质。
【点评】
针对学生的困惑，教师对二氧化硫与水反应实验的补充很恰当，使学生对酸雨的形成有
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很感性的认识；难点得以突破。
学生实验：向充满二氧化硫的集气瓶中加少量水，分别将植物叶子，镁条，大理石放入上述液体中，观察现象，并分析如果天上下的雨与这种溶液的酸性一样，会对自然界造成什么影响。
【点评】
问题设臵较为深入，注重了实验结果向生活实际的迁移。
探究小组1：我们观察到，镁条会很快溶解到这种酸性溶液中。桥梁，机器等金属制品的腐蚀。
探究小组2立石的表面会变得比较光滑。我们小组一致认为，门城楼的汉白玉栏杆如果受到酸雨的袭击就会变得面目全非。
教师区酸雨造成的危害已相当惊人!严重的是我国保存了千百年的户外文物如碑林，有些已经面目
【点评】xk b1 .com
教师及时的肯定与赞扬提高了学生探究活动的积极性；同时教师不失时机地强调了人类保护自然的责任；注重了对学生的情感教育。
课件画面2： 物。
生活中的实例最具说服力。
3： 我们小组在酸雨对金属制品和建筑物以及文物的腐蚀方面的结论与其他小但是植物的叶子在酸性溶液中好像没有什么变化，似乎酸雨对植物没有什么影响，也许植物比较能耐酸。
教师演示：展示浸泡在二氧化硫溶液中的树叶
教师：老师也作了酸雨对植物叶子影响的实验，不同的是植物叶子已经浸泡了五个小时，请同学们观察现象。
【点评】
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教师的演示实验弥补了学生课堂探究受时间因影响的缺陷，帮助学生作出正确的判断。 学生1：啊！树叶便枯黄了！
学生2：植物长时间受到酸雨的腐蚀会变得枯黄，甚至死亡。
教师：非常正确！我国某些地方由于大量燃烧煤，从而引起大量酸雨，造成成片森林死亡，令人痛心。
探究项目2：汽车用燃料对环境的影响
课件画面3：
【点评】
探究课题设臵方法科学，能让学生在生活实际中发现问题，主动探究。
CO 的含量
5点半到6点之间一氧化碳的含
。
我们认为是煤的燃烧造成了一氧化碳
探究小组2：我们赞成3小组的看法，我们认为一氧化碳含量最高的三个时段正好是交通拥挤的高峰时间。这个时段有大量的汽车行驶，汽车尾气的排放是造成一氧化碳含量上升的真实原因。
探究小组3: 深夜3点左右由于汽车行驶量小，同时白天产生的废气已经扩善到大气层中，因此，这个时段的一氧化碳的含量最低。
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教师：同学们，通过探究，大家得出了的结论与环保部门的结论是一致的，你们完全可以做环境监测中心的新闻发言人了！汽车尾气中除了含有一氧化碳以外，还含有未燃烧的碳氢化和物，氮的氧化物，含铅化和物以及烟尘等。这些物质对人类的健康造成了极大的危害。
【点评】
通过对学生的肯定提高了学生的自信心，激发了学习化学的热情；同时强化了学生对社会的责任感。
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反思：如何减小使用燃料对环境的污染
教师 众学生：有！
教师：你们有什么好主意呢？
【点评】
引导学生由发现问题向解决问题过渡。
学生1：减少煤和石油的使用量，控制汽车的拥有量。
学生3
学生1
教师：很好！还有别的方法吗？
学生2
教师方法吗？
学生1：好像没有了。
教师演示：
【点评】
恰如其分的演示实验使清洁燃料的好处让学生一目了然!改善环境的良策自然导出。 众同学
教师
同学1
：通过我们的探究，同学们有何收获？
同学1：燃料的燃烧会造成严重的环境污染。
同学2：正确而有节制的使用燃料可以减少环境污染。
同学3：大量的植树造林有助于减少二氧化碳的量。
同学4：使用清洁燃料会减少对环境的破坏。
课件画面4： 展示一幅更加优美的自然风景画面并配以优美的旋律。
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【点评】
首尾呼应！臵身于美好环境中的人们更懂得关爱人类赖以生存的大自然。
教师人类赖以生存的自然环境！
【总评】
本课题充分利用多媒体的视角效果，给学生以身临其境的感觉，为学生创设出问题的真实情景，以小组合作的形式为学生提供良好的探究氛围。 本课题探究内容明确具体：课的开始用优美的图片和悠扬的音乐引入，继而提出问题，非常自然地转入到三个要探究的问题：其一是煤的燃烧对空气的影响，其二是汽车用燃料对环境的影响，其三是如何减少使用燃料对环境的影响。在问题的设臵上讲究循序渐进，由浅入深，处处围绕中心课题——使用燃料对环境的影响展开探究活动。
在探究的方式上，既有教师的演示引导，又有学生的自主探究，师生之间、小组之间、生生之间，既有争论，又有合作，相互之间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，丰富了教学内容，求得了新发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展——与新课程一同成长。
“因为快乐，所以学习”。在教学中多让学生主动参与，多联系学生感兴趣的事例，就会取得很好的教学效果。
附：
姓名 合作者 时间
⒊查阅各种资料，了解目前可发开利用的新能源有哪些，并了解其优点。
（二）课堂活动与探究
⒈煤是复杂的化合物，主要含有碳元素，还含有少量氮、硫等元素，试讨论分析，大量燃烧煤会对自然环境造成什么影响？
[我会动手，更会动脑]
[酸雨危害的模拟实验]
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向充满SO2的集气瓶中加少量水，分别将表中物质放入上述液体中，观察现象，并填写
课题3 使用燃料对环境的影响（B）
【教学目标】
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知道化石燃料是人类重要的自然资源，了解化石燃料的不可再生性，认识合理开采和节约使用化石燃料的重要性。
2．知道石油炼制出的几种主要产品及其用途。了解使用氢气、天然气（或沼气）、
石油液化气、酒精、汽油和煤等燃料对环境的影响，懂得选择对环境污染较小的燃料。树立保护环境的意识，体会化学与社会发展的关系。
3加工能力和探究能力，形成良好的学习习惯和学习方法。培养善于合作、勇于创新实践的科学精神。
【教学重点】开发重要性。
【教学难点】
【教学准备】
【课时安排】一课时
【教学设计】
生1：家庭生活用的煤、煤气。
生2：液化石油气。
生3：汽车用的汽油，柴油，煤油等。
生4
生5
师：天然气。同学们知不知道天然气的主要成
还存在于可燃冰中，可燃冰是什么？请同学们将课本翻到P135
：甲烷燃烧的现象
天然气是一种化石燃料，化石燃料除了天然气外，还有煤和石油。煤和石油是怎样形成的？它们有哪些用途？请同学们翻开课本P132页，自学煤和石油，完成投影上讨论。
投影：
讨论：1、石油可直接作燃料吗？石油产品中有哪些是常用的燃料？
2、煤气泄漏会造成什么危害？使用罐装液化石油气在安全上应注意什么？
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论。
师：煤和石油除了可料外，还有什么用途？
多媒体展示：
作燃
师：既
P135页表7-3完成柱形图。
同时可以给学生举例：漫画：
1、画面上有一位小朋友冻的瑟瑟发抖，向妈妈求救， 妈妈说世界上的煤已经用完了。 2、同学们以后如果发达了，想回来感谢老师，，开车来接老师下班，结果老师上了车，你们却不上，老师问你们为什么不上车？你说：“因为没有石油了，我得到前面去用马车拉。”
师：请大家猜想一下，如果将煤和石油作为燃料，将它们燃烧后会产生什么物质？下面
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我们以煤为例，想一想，含硫的煤在煤炉中燃烧会发生哪些化学反应呢？请大家写出化学方程式。（点同学到黑板上去写。）
C + O2 CO2
2C + O2
22 CO + O2 C + CO2师：同学们想一想，燃烧煤等化石燃料会对环境造成怎样的影响？
学生讨论后回答。
生6：煤中含有硫，燃烧后会产生二氧化硫，会污染环境。
生7生8：煤等化石燃料中含有氮元素，燃烧后会产生二氧化氮。 生9：煤燃烧会产生大量烟，对环境有污染。
生10：还有未燃烧的碳的小颗粒，会扩散到大气中。
氧化氮等，形成酸雨。那么酸雨是怎样形成的？
演示实验
化学反应，可知煤燃烧会对环境造成污染，引出酸雨的危害，通过学生实验，更进一步让学生知道，引起学生关注环境树立环保意识。
执教 ： 湖北省宜昌市第九中学 文 军 点评 ： 湖北省宜昌市第七中学 刘四方
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第八单元 金属和金属材料
课题1 金属材料
[教学目标]
①了解金属的物理特征，能区分常见的金属和非金属，认识金属材料在生产、生活和社会发展中的重要作用；了解常见金属的特征及其应用，认识加入其它元素可以改良金属特性的重要性；知道生铁和钢等重要的合金。
②通过比较学习，帮助学生形成获取信息和处理信息的能力，并构建出与金属材料相关联的知识体系。
③通过资源共享，激励学生的合作参与意识；通过对金属物理性质与用途关系的学习，使学生体会到学习化学的价值。 [教学设计]
第
教学过程
创设情景
1912年，英国斯科特探险队的
在去南极的途中，天气十分寒冷，可是用以致探险队员全部冻死1867年冬天，俄国彼得堡海军仓库的大批锡砖，一夜之间不翼而飞，留下了泥土一样的灰色粉末。
猜一猜：听了上面两个小故事，你能猜出产生事故的原因吗？
学生猜测：可能是因为金属锡在较低温度下
①：原来是因为白锡怕冷，在温度低于-18摄氏度时，体积就会骤然膨胀，原子间空隙加大。如果温度下降到-33摄氏度，这种变化就像传染病一样迅速蔓延。这种现象人们称为“锡疫”，使整块的锡很快变成粉末。上述情况的出现，就是因为气候冷造成的。
说一说： 在日常生活中，你碰到过类似因为不恰当使用金属而导致的尴尬事吗？
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[教学重点和难点]
①认识金属物理性质的相似性和差异性。
②如何合理考虑金属物质的用途。 [实验准备]
教师：硫磺等。
学生：易拉罐④）、不锈钢制品、
[课时安排2课时
点评
采撷短小、精致的历史故事，点燃学生的学习热情！
生活中处处有化学！
学生交流与小结：在日常生活中，我们要在了解金属物理性质的基础上合理应用金属。例如：不能用铜丝来做保险丝，不要买劣质的起子做工具，不要买容易脆断的金属眼镜架等等。
议一议：你最想知道哪些关于金属材料的知识？ 活动探究
金属材料和非金属材料在物理性质上的差异性：小组协商选择你认为有价值的金属和非金属材料，自己确定研究方案，从光泽、硬度、导电性、导热性、延展性、熔点等多角度进行比较。
谈一谈：你知道金属材料具有哪些共同的物理性质？
学生在分析实验和阅读教材图8-3的基础上小结：金属一般都具有光泽，能够导热、导电，有延性、展性等等。而非金属不具有上述物理性质。 教师补充：
1、具有光泽是金属很重要的物理性质。例如：粉末，它们的颜色几乎相同，都是红色的，光泽的是纯铜的粉末，而没有光泽的是氧化铁的粉末。
2、有同学提出，能否根据是否能燃烧来区分有两点要注意：一、燃烧属于物质化学性质的范畴，二、能燃烧来区分到。 知识共享
在日常生活中，你见到过哪些过来，通过它们的用途，请你走上讲台，为我们作一次精彩的演说！
归纳整合
第2课时
教师链接媒体②和③： 要把神州5号飞船送入太空，就需要推力很大的宇宙火箭，并且要求火箭的飞行速度达到每秒8公里以上才行。在这样快的速度下，火箭外壳与大气摩擦将会产生上千度的高温。与此同时，当火箭发动机工作时，还要喷出几千度的高温气流，这样一来，火箭尾部就得承受摄氏四千度以上的高温。
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在充分铺垫的基础上由学生自主提出下
变讲台为师生共同拥有的活动舞台。
适时应用 STS
渗透教育。
结合教材表8—1和教材的资料，谈谈你的想法。
学生阅读与交流：
1、从表8—1和教材的资料得知，所有的纯金属如果从熔点角度来看，
都不符合火箭外壳的设计标准。
2、可以通过化学方法制造代用品来解决日常生活中对各种材料的需
求。
教师再次指导学生阅读并强调：事实上，目前已制得的纯金属只有90余种。由于科学技术的日新月异，仅有的这些纯金属已经远远不能满足工
农业生产和国防技术现代化的需求。因此合金材料应运而生。
活动探究
.合金材料与纯金属材料在物理性质上的差异性：
有价值的合金材料与纯金属材料，自己确定研究方案，从光泽、颜色、度、熔点等多角度进行比较。
议一议：你知道合金材料有哪些优良的物理性能？
学生分析与小结：
1、合金的很多性能与组成它们的纯金属不同，
同的用途，加工更
方便，并且改变了颜色、密度、韧性、导热性、导电性以及延性、
展性等等。
2
3
拓展研究
在应用中更 深刻的领会知归纳整合 识。
执教：湖北省宜都市五眼泉中学 姚拥华
点评
由学生熟悉的神州5号飞船上天事件，自然过渡到进而迁移到设计火箭外壳材料的物理指标。这样创设的教学环节既生动、
两节课有四个明显特点：一是由学生提出教学目标，即教学目标应该陈述通过一定的教学活动后学生在行为上的变化，而不是陈述教师应该怎么做、做什么。二是学生的自主活动充分，参与面广、参与程度深。三是教师在多样化的教学方式下，于潜移默化中引领学生转变学习方式。四是多次、适时应用STS渗透教育，使学生体验到学习化学的价值和乐趣。
点评：湖北省宜都市教研室 王宜平
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背景资料（媒体链接）：
①http://www.aIhUaU.com.cn/magazine/xbk/2002/05_02.htm
② http://nhnzzx.nhedu.net/hx/grc.htm
③http://www.aIhUaU.comewent/shzhwh/shzhwh.html(请复制后链接)
④http://news.hotoa.com.cn/newsv2/2000-12-19/4/43688.html
你想知道璀璨的秦文化吗？请看：
秦铜之冠——秦陵铜车马
秦陵铜车马出土于秦始皇陵西侧20M局部试掘铜车马坑时，驾的风采。
别是一、二号车的伞盖，其厚度仅0.1～0.41.12和2.3平方米，整 至今，门、窗开闭自如，牵动辕衡，仍能载舆行使。” 。 （可访问：）
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第八单元 金属和金属材料
课题2 金属的化学性质
教学目标
① 知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应，初步认识常见金属与盐酸、硫酸的置换反应，以及与化合物的溶液的反应。
② 通过对金属活动性顺序的学习，能对有关的置换反应进行简单的判断，并能用金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题。
③ 通过活动与探究，培养学生细致观察实验现象的良好行为习惯、从细微实验现
从生活中普通现象得到金属能与酸反应这一性质，无生硬感和灌输感，可谓水到渠成。
从学生的熟悉的装饰品入手，有力的激发了学生寻求“金属为什么会变色”的欲望。
严谨的治学精神。
重点.难点
金属与氧气反应 换反应的判断
实验准备
镁条 锌片 稀硫酸 铝丝 铁丝 课件
镊子 试管 砂纸 火柴 酒精灯 2课时
点评
学生讨论、小结如（化学方程式）：3O4
衔接生活小知识
绿豆在铁锅中煮熟后为何会变黑？
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过渡自然
在生活中有这样一个现象：绿豆在铁锅中著了以后会变黑；苹果梨子用铁刀切了以后，表面也会变黑。请同学们想一想这是为什么呢？
教师讲解：这是因为绿豆、苹果、梨子与多种水果的细胞里，都含有鞣酸，鞣酸能和铁反应，生成黑色的鞣酸铁。绿豆在铁锅里煮，会生成一些黑色的鞣酸铁，所以会变黑。
有时，梨子、柿子即使没有用铁刀去切，皮上也会有一些黑色的斑点，这是因为鞣酸分子中含有许多酚烃基，对光很敏感，极易被空气中的氧气氧化，变成黑色的氧化物。
问题： 从刚才的生活小常识中你有什么启示？ ?
学生猜想：金属与酸可能会发生反应。
? ?
? 由生活常识创
真有用”
通过学生自己提出问题→猜想→探究→交流→分析归纳→小结，使学生觉得金属活动顺序好像是他刚发现的，既有所获，双体验了成功感。
借助教学的辅助手段，让知识再现，有利于突破难点，扫清障碍。
的现象
问题：从你的探究和情景素材中你有何发现或有哪些收获？ 学生回答：①不是所有的金属与酸发生反应。
②金属种类不同，与酸反应的剧烈程度不一样。
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③产生的气
体能燃烧，经检验是氢气。
学生书写上述反应的化学方程式：（板演）（教师指导） ①Mg+2HCl==MgCl2+H2↑②Zn+2HCl==ZnCl2+H2↑
③Fe+2HCl===FeCl2+H2↑
问题1：根据与酸反应的快慢或剧烈程度，能否判断出上述金属中哪种最易与酸反应，即它们的金属活动性如何？
问题2 ②上述几个反应有何共同点？ 学生讨论、归纳
反思小结：①Mg Fe Zn Cu的金属活动性依次增强。
②置换反应的定义。
联想与运用
1.a.CO+CuO==Cu+CO2 b.Fe+CuSO4==FeSO4c.NH4HCO3==NH322O↑
2.因为单纯从颜色、
1、3、4
Sn、Pb、Ag与稀盐酸反应。
反思小结
①通过本节课的学习，你知道了金属的哪些化学性质？
②你还有哪些收获或疑惑不解的地方？
看似练习，实为伏笔，为下节课进一步得出金属活动性顺序搭台阶。
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第二课时
复习巩固
你知道了金属的哪些化学性质，并写出有关的化学方程式。
①能与O2反应：4Al+3O2==2Al2O3
②能与稀盐酸(或稀硫酸)反应
Mg+2HCl==MgCl2+H2↑ Fe+H2SO4==FeSO4+H2↑
质疑激趣(小故事)
奇怪的天平 里各放两只大小和重量都相等的烧杯，液，使天平保持平衡。接着他又拿两个质量相等的铝球，其他什么原因？（www.xxl.lgyz.net/show.asp?unid=111）
问题猜？
学生猜想
原因。
学生2回答：我发现铁能置换出铜、银，不能置换出铝。
学生3回答：我发现铁、铜不能置换出铝，但能置换出银。
问题：根据你的发现，你能分析一下原因吗？
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