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心理发育
mental development
个人心理功能（包括感知觉、 情感、 思维、言语、行为等）的成熟和个人心理特征（个性）的基本定型的整个过程。尽管从宏观上看，人类有生之年都不妨说成是心理发展之日,但实际上每个人在进入成年阶段时,认识功能的发育已趋于成熟，个性发育也基本定型；所以一般讲心理发育，主要指儿童和少年阶段(18岁以前)的心理成长而言。人类的心理发育有着共同的规律性，每一个人都经历着程序大致相同的发展过程;另一方面,由于遗传素质及环境影响的不同，人与人之间又存在着一定程度的差异。心理发育对个人成长和身心健康影响极大，历来受到教育界和医学界的重视。
讨论心理发育的进程和规律，首先要明确以下几个原则：①大脑的生理发育是心理发育的物质基础，讨论心理发育时不能离开生理前提；另一方面，心理发育又有自身的特点和规律，既受生物学条件的制约，又深受社会环境的影响，因此不应将心理发育与大脑的生理发育完全混为一谈。②从年龄方面看，可将心理发育划分成不同的发展阶段,通常分为乳儿期(出生到1岁末)、婴儿期(1岁末到3岁末)、幼儿期( 3岁末到6～7岁末)、学龄初期(6～7岁到11～12岁)、少年初期(12～15岁)、少年后期（15～17岁）。各相邻年龄阶段的心理发育是逐渐过渡的，有一定的交错和重迭,往往难于截然分开,而且不同个人之间可有相当程度的差异。③心理发育是遗传和环境因素共同作用的结果，前者为心理发育提供了生物学前提和可能性，后者则影响心理成长的实际进程，两方面的作用相辅相成，密不可分。
从生理学的角度看，婴儿出生时脊髓、脑干和皮质下中枢的发育已相当完善，足以保证基本生命过程的神经调节；大脑发育也初具规模，大脑的大体结构和显微结构都已具有成人的基本格局。出生以后大脑迅速发育成长，神经细胞体积扩大，神经纤维长度增加，分支逐渐加多，神经突触的数量日益增加，神经纤维的髓鞘化过程也逐步发育。新生儿平均脑重390g，不到成人脑重(1400g)的1/3，但出生9月时脑重已增加到660g,几乎增长一倍。3岁时平均脑重达1011g,相当于成人脑重的2/3；7岁时平均脑重1280g，接近成人水平；到12岁时脑的重量和结构已与成人无异。大脑的迅速发育保证了儿童心理得以高速成长。
乳儿期的心理发育 从出生到 1岁末。这一阶段里，感觉和运动功能都迅速发展,言语功能也开始萌芽,这些都为尔后的复杂心理活动奠定基础。从感觉方面看，新生儿已有触觉和温度觉，能对触觉刺激和温度刺激作出反应。从2～3月时起,对痛觉刺激也能作出明确反应,但这些浅感觉的定位和分辨能力发育较晚，要到7、8个月或1岁时才开始有所发展。特殊感觉方面,新生儿对不同味道也可表示不同的反应，随着月龄增加，味觉也更加敏感，有时为及时添加辅助食物带来一定困难，因为乳儿会拒绝新味道的饮食。新生儿的嗅觉已有相当的发育，7～8月时嗅觉反应已比较灵敏。新生儿对强音已有反应，如眨眼、全身动弹等,出生后2周时对一般音响刺激也有所反应，3个月时对声音可有定向反应；4个月时能初步分辨成人的声音，听到母亲的声音就显得高兴。新生儿已有光感,对强光刺激会作出闭目反应；2个月时已能注视物体，物体接近眼前时能引起瞬眼反应,3个月时眼球可追随注视移动的物体;5～6月时能注视远处的物体,并开始能分辨红色，这表明色觉能力已开始发育。
运动功能方面,出生后1月时能抬头,手能握拳；3个月时能转身，能以手触摸物体；4个月时扶着能坐,能用手去触挂于胸前的玩具；6个月时能独自坐稳,能以单手握物；7个月时能爬,能将物体件由一只手传递到另一只手；9～10个月时能站,并能用两个手指拿起小物件；11～12月时先是牵着能走，后来开始能自己行走，玩弄物件的动作也更加协调。
言语功能的发育,乳儿一出生就能发出哭叫之声,23月起能发出“啊”、“伊”之声乳儿最初的言语活动是从能听懂成人说出的词开始的，从7～8月时起，由于多次在感知到某一事物的同时，听到成人说出关于它们的词，便逐渐在二者之间建立了联系，以后只要听到这个词的发音，就能引起相应的反应，这标志着言语功能的萌芽。到1岁末时，大约2/3的乳儿已能说几个有意义的词。
乳儿从出生后2月时开始,在吃饱而又感到温暖舒适时，会发出活泼的微笑；5～6月时，能对彩色的有声玩具报以愉快的反应，这些都是情绪活动的最初表现。从5～6月起，乳儿除了吃奶之外也要求母亲陪伴，喜欢母亲给他以爱抚和逗弄，对母亲的出现能选择性地报以微笑，这标志着感情需要的开始。母婴关系是婴儿与外部世界之间最早建立的关系，是人际关系的最初形态。有的学者认为，乳儿期母婴关系是否亲密和谐，对以后的心理发育有很大的影响，特别影响其将来对待人际关系的基本态度──信任或怀疑。
婴儿期的心理发育 1～3岁这一时期的儿童已能独立地随意行走，双手已能较灵活地操作，也开始能进行简单的言语交流，这样就有了从事游戏活动的可能性。游戏是婴儿体验生活的主要途径，也是社会实践活动的最初形态。通过这些初步的实践活动，婴儿开始产生了最初的思维过程。这是一种以直觉和行动为特征的思维，是与自身的行动和对物体的感知分不开的;也就是说,婴儿所思考的只是接触到的实物以及自身的动作。
婴儿到 1岁半时，已能准确地说出一些有意义的词，能认识自身的各个部位，能说出自己的名字，对不同的个人能区别称呼。2岁时能应用简单的短句,能说出自己的年龄,能初步辨别大小和多少。3岁时能说清楚简单的事情，能讲解简单的图画，能唱短歌。儿童的言语发育速度不完全一致，可有4～6个月的正常时间差异，如果超过了这个时间范围，便是言语发育延迟。严重的言语发育障碍通常与重度精神发育迟滞、大脑的疾病或外伤和自幼存在的耳聋有关。轻度言语功能发育延迟可因慢性营养缺乏、患结核之类的消耗性疾病以及中度听力缺陷而引起；环境过分孤寂，儿童得不到言语熏陶，或者家庭成员说多种方言，使儿童不易在词与事物之间建立概念联系，也可引起言语发育暂时延迟。
婴儿期也是自我意识萌芽的时期,开始能将自身(主体)与其他事物（客体）分别开来,能将自己的动作与动作的对象分别开来。区分主、客体的发育过程如果受到干扰或挫折，可以影响自我概念的顺利发展，影响人际关系的正常建设，以及影响对待各类损失的心理反应方式。
婴儿期的情绪有所发展，开始喜欢与亲近的成人交往，受到赞赏会觉得高兴，受到责备会感到难受，对别人的痛苦也开始有所同情。但情绪状态还很不稳定，容易受外界事物的影响，特别是成人情绪和行为示范作用的影响；若教育方式不适当，便容易发生不良情绪反应，如嫉妒、过分害羞、暴怒发作、怕黑暗、怕雷声、怕动物等。
婴儿期是接受大小便控制训练的主要时期，这方面如果处理欠妥，也可对心理发育带来不良影响。随着膀胱和直肠神经调节功能的发育，一般来说，从生后10月至1岁半时开始,婴儿可逐渐学会对白天排尿的控制，从1～1岁半开始可逐渐学会对大便的控制，到2～3岁时白天的控制功能已臻于稳定，但有些人夜间仍可有无意识地排尿，这属于生理现象。对儿童的排便训练如果急于求成,在方式上管理过严,不但欲速不达，还可给儿童带来心理上的挫折和创伤。有的学者认为，成年后个性中的强迫倾向和强迫性神经症的发生，与童年期排便训练过严可能有一定关系。有的学者持不同意见，认为对儿童排便训练过严的父母，在其他方面的教养方式也一定是严格的，而且他们本身的行为也多半是拘谨刻板、具有强迫倾向的,这就是儿童日后发生强迫现象的根源,排便训练本身并无独特的作用。
幼儿期的心理发育 幼儿期又称学龄前期,指3岁至6～7岁。到了这一阶段,各类感觉功能已渐趋完善,空间知觉和时间知觉都逐渐发展。言语功能有显著进步，词汇量增加,词类范围扩大,能运用复合句来表达心意。这一阶段的思维活动主要仍属于直观形象性质，进行思维时所凭借的仍然主要是对事物具体形象的联想。
幼儿阶段神经系统兴奋过程仍占优势，抑制力量相对较弱，所以显得容易激动，喜欢喧闹，动作过多，注意力易分散，在安排幼儿的游戏和学习时应当考虑这些特点。幼儿想象活跃，好奇心重，所以遇事喜欢追根究底，成人对此应因势利导，通过解答问题、讲故事等来增进幼儿的知识,培养幼儿的品质。大约从3岁左右开始，幼儿对自己的性别初步有所认识，能发现自己的身体与异性儿童有某些差别，父母对此应适当加以引导，以促进性别识别能力的发展。由于幼儿的情绪和行为极易受外界事物的影响，所以幼儿期间环境条件和教养方式不良,可以引起行为和情绪障碍,常见的问题有吮手指、咬指甲、偏食、厌食、夜惊、遗尿、过分胆小、过分害羞、过分敏感等，父母和幼教人员对此应给予防微杜渐的注意。
学龄初期的心理发育 学龄初期指6～7岁至11～12岁这一年龄阶段,相当于小学教育阶段。在这一时期,各项认识功能都在继续发展，并且通过对读、写、算等基本学习技能的掌握，逐步学会书面言语，这是比口头言语更概括、更复杂的层次。思维过程也开始由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，能进行初步的抽象概括，但还离不开具体事物和形象的帮助。这一阶段的认知行为有三个主要进展，一是开始能根据事物的某些特征来进行分类；二是开始有序列和顺序的概念；三是开始有可逆性的概念，能由甲大于乙而推算到乙小于甲的事实。
这一阶段，儿童的情感与意志也在继续发展。情感的广度、深度和稳定性都较前提高，较高级的情感如道德感、理智感和美感也开始发展。意志方面开始有了一定程度的自觉性、坚持性和自制力，但还很不稳定。学龄初期又是个性逐渐形成的时期，带着个人特征的气质倾向已逐渐显露，例如已可初步看出是急性子还是慢性子，是内向还是外向。性格特征也开始显露，例如可表现出勤勉或懒惰、诚实或虚伪、勇敢或胆怯之类的性格特征来，但这一阶段性格并未定型，可塑性大，所以应加强品质教育，培养积极的性格。品行不良行为是小学阶段常见问题之一，原因在于这一阶段的儿童模仿性强，明辨是非的能力却相对薄弱，在不良的环境影响和错误的教养方式的作用下，容易沾染上说谎、逃学、说痞话、打架、偷窃、破坏公物等不良行为。解决的办法在于正本清源，改善环境和教养条件，消除不良影响，对儿童本人应当热情关怀，循循善诱，加强正面教育，解决实际困难。
少年期的心理发育 少年期包括少年初期（12～15岁）及少年后期（15～17岁），分别相当于初中及高中阶段。这是告别童年、向成年过渡的转折阶段，也是生理上陡然剧长和心理上激烈变化的时期。在这一时期里，认识功能继续发展，注意、记忆、知觉和思维能力都有长足的进步，思维活动已能摆脱具体事物的束缚，进入抽象逻辑思维的阶段，能凭借抽象的言语符号来进行逻辑推理，能自行设计解决问题的假设，并加以验证。所有这些发展都表明认识能力已趋于成熟。
少年期心理发育的另一重要方面是个性的形成，除气质倾向和性格特征更趋明朗化之外，少年阶段还是自我探索、自我发现和个人价值观念的重要发展时期。在这一基础上，加上道德观念和个人理想的发展，少年开始形成自己的人生观和世界观。另一方面，随着生理上性的成熟，随着身材的陡长和第二性征的出现，心理上会受到这些变化的巨大冲击，少年往往急于以成人自居，急于摆脱成人的约束，急切地希望模仿他理想中成人的所作所为，急切地希望表现出他所认为的成人气概，但由于判断能力和社会经验的不足，他们在认识上往往难以避免肤浅性与片面性，在行动上往往难以避免冲动性和盲目性，例如将粗暴当成勇敢,将轻浮当成时髦等,如果遇上坏的引诱和教唆，还容易发生品行不端行为和反社会行为，所以对青少年的教育是全社会应当关心与重视的问题。
参考书目
H. I.Kaplan &B.J.Sadock(ed.)， Synopsis of Psychiatry， Behavioral Sciences， Clinical Psychiatry，5th ed.，Williams & Wilkins，Baltiomore，1988.
左成业
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