爱华网你知道吗？
１张!本来是一个成绩优秀的学生，但父母对她的期望和要求却越来越高，给她施加的压力也越来越大，致使张!的思想负担过重，学习成绩不但没有向上攀升，反而不断地下降。这个结果是什么原因造成的呢？
２关山是班级里成绩较差的学生，这次期中考试他排到全班的第５０名 （倒数第１０名），尽管成绩不是很好，但他前进了３名，父母看他进步了也非常高兴，就鼓励关山期末考试时争取考到第３０名。你认为关山能够做到吗？
３在一次评价学业不良学生的智力测验中，吴强非常气愤，他认为教师总是看不起他们这些学习不好的学生，这次老师单独测验差生不知又要干什么，所以在测验时他十分不认真。智力测验，结果他的得分只有７５分，老师根据测验结果认为他弱智。你认为老师对学生吴强的 “弱智”认定对吗？怎样才能客观地评价学生的智力水平呢？
第一节 学业不良的干预原则学业不良的干预可分为预防和辅导转化两部分。积极预防学业不良的发生是减少学业不良的最有效途径。然而，有效的预防也不能避免学业不良学生的出现，所以我们还要具体探讨学业不良的辅导转化方法。无论是对学业不良的预防，还是对其辅导转化，教师都应遵循以下几项原则。
一、尊重、热爱学生的原则学业不良学生的自尊心易受伤害，当他们对自己的缺点、错误尚缺乏认识时，老师和家长的批评指责将使他们认为自己在家庭和学校中不受重视，此时，他们往往处于一种戒备、提防、自卑的心理状态中。在这种心理状态下，是无法提高学习成绩的。因此，在干预学业不良学生的过程中，教师和家长首先要尊重学生，热爱学生，教育成功的奥秘就在于如何全心全意地尊重和爱护学生。调查表明，学业不良学生在心理上更需要他人的尊重和理解。因此，只有给他们充分的尊重和信任，他们才能自然地接受教师的要求和指导。
教师只有真正地热爱那些学业不良的学生，才能深入、细致地了解他们的不同特征，并根据不同学生的不足，因材施教。可见，教师若能真心地热爱学业不良的学生，对他们满怀期望，就会增强他们的信心，使他们提高学习成绩由可能转化为现实。
所以，充分的尊重和无私的爱，是对学业不良学生进行教育和转化的首要原则。
二、早期预防的原则凡事预则立，不预则废，对于学业不良学生的干预亦如此。我们提醒教育界人士以及家长，要设法提早发现学生的学业不良倾向，并及早治疗，当老师和家长发现学生有学业不良倾向时，一定不要忽视，应及时地进行评价与教育，以免使学生陷入学业不良状态。因而，对于学业不良学生的干预，以积极的早期预防为原则。
三、扬长避短的原则扬长避短，即教师要善于发现学业不良学生的闪光点，用优点克服缺点，使学生的长处得以发挥，弱点得以补救。该原则的关键在于教师要善于发现学业不良学生的优点，不要嫌弃他们，鼓励他们的上进心。近年来，根据这个原则训练学业不良学生取得了一定的成绩。扬长避短原则可派生出两种干预策略，即补偿策略与优先策略。
补偿策略，指的是通过替换，即找到一种可以代替学生缺陷的方法或内容。如，用写作来代替言语表达，来补偿学生较差的言语表达能力。补偿策略的不足在于被补偿的技能将永久性的缺失，所以教学中往往采用优先策略。
优先策略指的是找出学业不良学生的长处，训练学生的长处，以引导学生变其缺点为优点。如，一个爱打扰他人学习的学生，可以让他负责课堂纪律，变缺点为优点。对于有阅读困难的学业不良学生来说，教师在上课时应优先考虑用录音机来辅导，太差的学生可利用耳机辅助听讲，边听边读，这样以听觉输入来辅助视觉输入。另外，对于记忆公式有困难，但数学运算没问题的学生，可以把公式写成一个表放在手边，帮助学生进行数学运算。
发挥学业不良学生的优点，给他们创设成功的机会，他们就会体验到成功的喜悦与自豪，增加学习的自信心和进取心。这样，教育者才能达到教育转化的目的。
四、强化原则学业不良学生的教育和转化的结果不仅是要提高学生的学习成绩，更重要的是要使学生形成良好的学习行为，如良好的学习习惯和有效的学习方法等，而这些学习行为的形成有赖于恰当的强化刺激。对于学业不良学生来说，他们在学业失败的挫折和痛苦中，在阅读、书写、计算困难中体验了许许多多的惩罚，与正常的学生相比，他们经常得不到合适的强化，受正强化的比率很低。正因为大多数学业不良学生在家庭或学校里没有得到必要的足够的正强化，或受到过多的惩罚，使得他们形成了一种消极的学习态度，形成自卑感或低落的自信心。所以，在学业不良学生的教育和转化中首先要强调的就是强化、再强化，使学业不良学生建立获得成功与维持成功的信心、经验和行为模式。
教师要为学业不良学生设置一种不同于正常学生的合理的作业任务，使他们减少一些失败的体验，多尝到成功的滋味，使他们树立起一定的自信、自尊，提高学习兴趣。可见，强化是干预学业不良的至关重要的一条原则。
五、任务分析原则任务分析，就是把一个复杂的任务分解成许多小的部分或步骤，或根据这个任务所包含的技能把这些技能分解出来。如果学生没有能够完成这个任务，教师就要分析在这个任务所含技能中，学生已掌握了哪些，哪些还没有掌握，以便对没有掌握的技能进行重点教学。以阅读障碍的学业不良学生为例：阅读技能的一个主要方面是阅读的流畅性，而阅读的流畅性又与其他一些技能有关，如口语的发展、词汇量、注意与记忆广度、视觉辨别或听觉系列记忆等。任务分析的目的就是要尽可能多地发现与阅读有关的技能，并对其进行分解。由于阅读所涉及的技能太多，要诊断学生阅读困难的原因并进行相应的干预，就要对相应的技能进行诊断和训练。通过任务分析，针对学业不良学生的症结所在一步一步地进行辅导和训练。因为对于学业不良的辅导教育，是一个长期工程，不能急于求成，所以教育者在辅导和转变学业不良学生的过程中，一定要遵循任务分析的原则。
六、个别教育原则
由于学业不良学生类型的多样性，教师在干预时应该了解每个学业不良学生在能力和学习上的优缺点，然后因材施教，进行个别教育。实施个别教育，要求教师付出更多的劳动，因为教师对每一个学业不良学生都要进行 “诊断→计划辅导→实施教学→再评价学生成就→修正”这样一个循环往复的辅导过程。如果学生在最后的测验中进步了，说明教师的教学成功了，但如果学生失败了，教师就要分析错误，重新拟定辅导计划。
学业不良学生的辅导教育最有效的途径应该是个别辅导，但由于我国目前办学条件所限，个别辅导的实施有一定的困难，教师应克服困难，创造条件，多做一些这方面的工作。
七、优差生互助原则在日常教学中，由于班级中的学生较多，采取个别教学往往有一定的困难，在这种情况下，为了使不同特征的学业不良学生都能够有所进步，教师可以采用编组的方法把那些某些学业不良的学生与那些在同一特征上优秀的学生编成一组。如，把那些写作成绩不好的学生与那些写作能力强的学生编成一组，或把那些在数学运算上有困难的学生与那些数学运算成绩好的学生编成一组，这种小组可以在校外活动。为了保证学习的效果，每个组的成员一般不要超过四人。另外，教师也可把有共同特征的学业不良学生编成一组，对这些学生进行有针对性教学 ，提高对学业不良学生转化的效率。
八、多方协作原则学业不良问题在我国虽然逐渐被重视，但有关学业不良的研究却处于初始阶段，对学业不良学生的评价和教育转化工作也是刚刚开始尝试研究，是个新生事物。新生事物的发展注定充满困难，何况学业不良问题本身又相当复杂，所以，对学业不良学生的评价和干预是个复杂的系统工程，需要社会各方面的力量共同参与和努力。这项工作应形成以学校为基地，社会和家庭协助进行的三位一体的教育模式。只有通过多方协作，学业不良学生的教育转化才能逐步取得成效。
九、依据学生身心发展的原则对学业不良学生进行干预的另一个重要原则是从学生的身心发展规律出发，制定教育转化措施。教育者在对学业不良学生转化过程中首先要了解不同年龄阶段中学生身心发展的基本发展规律，然后逐一考察学业不良学生的身心发展程度，并根据其身心发展进行相应的教育转化。中学生在不同时期，身心发展规律不同，教师若不根据不同时期中学生身心发展规律进行相应的干预，无论多么好的干预措施也不会取得好的成效。
以上概述了学业不良干预的几条基本原则，当然，在学业不良干预的过程中，一定还隐藏着一些内在规律或原则，有待于我们在今后的研究和实践中逐步发现、总结和运用。
〔个案分析〕高一·五班的赵婧同学，高一上学期的学习成绩还不错，是班里的上等生。可不知为什么到了高一下学期，她的成绩却一路下降，几乎要成为班级差生了。老师为她的成绩着急，她自己也整天闷闷不乐，脸色非常难看。原来，自从高一下学期开始，她就觉得与班里的一个男同学的关系很微妙。总觉得那个男生在注意她，并有意地接近她，有事没事总爱和她说话，有时还很关心她，有意帮助她。尽管那个男同学并没对她说什么，但她总觉得与那个男同学相处的感觉怪怪的。虽说自己心里也没把这件事当作重要的事情，但是脑子里却经常出现那个男同学的形象，有时禁不住胡思乱想一气，有时想努力忘掉自己与那个男同学之间说不清的感觉，却怎么也忘不掉，总在脑子里想着这件事，导致自己的学习成绩也莫名其妙地下降了许多。
案例当中赵婧的感觉，是处于青春期的大多数学生都遇到过的，这是成长过程中正常的、必然出现的现象和感觉，只是每个人出现的早晚可能会不一样。青春期的学生对异性充满好感，渴望接近异性，并试图与异性同学建立比较好的关系。这种需要是正当的，也有助于个体的心理成长。教师应给予理解和支持。但是，由于青春期的中学生过于敏感和富于幻想，使他们在同异性交往过程中，把握不好友谊与爱情的界限，常把友谊误认为爱情，导致心理困扰，影响自身的学习成绩和心理平衡。因此，教师在对因此而导致学业不良的学生进行干预时，要帮助学生正确认识自己性生理变化的各种表现，对中学生进行性心理辅导与教育，使学生消除对性的一些不正确看法和认识，并能以自然、健康的态度接纳自己的性成熟，树立正确的异性交往观念，能理智的处理好友谊与爱情的关系。
〔操作指导〕１教师对于学业不良学生的干预，主要应在学校教学中进行。因为教师最了解学生，与学生朝夕相处的教师能够了解每一个学生的惯常表现与基本特点。另外，学生也只有在课堂上才能全面暴露自己的言行。中学生心理的逆反性和闭锁性很强，他们往往不把自己的心里话告诉家长，回家就进入自己的小天地，与父母的接触机会较少。许多父母因不了解自己的子女而深感困惑和不安。而教师可以通过学生在课堂的行为表现深入了解每个学生，进而发现学业不良学生的症结所在。
其实，中学生学业不良绝大多数是在课堂情境中造成的，所以教师在同一情境中对学生进行辅导和转化是极易使学生克服困难，获得成功的。在学校教学过程中对学业不良进行干预，是方便、快捷而又经济的干预途径。
２在学业不良中学生的教育转化过程中，家长的作用不可忽视。家长是学生在经济上和精神上的有力后盾和保障。所以，在学业不良中学生的教育转化中，教师要不断加强与学生家长的联系，同家长密切配合。
３社会各界要对学业不良学生的干预工作给予高度重视。中学生学业不良的形成是有其深刻的社会背景和社会原因的。因此，社会上的各种媒介、各界人士应注意给中学生良好的影响，为学业不良学生的教育转化提供一个良好的社会氛围。
