爱华网1.奥苏伯尔在《教育心理学：一种认知观》的扉页上写道：
假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。
2. 波利亚曾说:“学习任何知识的主要途径即是由自己去发现,因为这一发现,理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律,性质和联系。”
3. 苏霍姆林斯基说过:“手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更明智;脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子。”
4. 苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”
5. 笛卡尔说过：“最有价值的知识是方法的知识。”
6. 联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中，有这么一句名言：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”
7. 好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
——陶行知
8.教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
——叶圣陶
9. 提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。
——爱因斯坦
10. 荷兰数学教育家弗莱登塔尔有一句名言：“与其说学习数学，不如说学习数学化。”
11. 学习数学唯一正确的方法是实行再创造，就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造性的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。 ——荷兰数学教育家弗莱登塔尔
12. 教学就是教学生学，主要不是把现有的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。 ——著名语文教育家吕淑湘
13. 孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
14. 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”
1.教学就是教学生学，主要不是把现有的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。 ——著名语文教育家吕淑湘
2. 波利亚曾说:“学习任何知识的主要途径即是由自己去发现,因为这一发现,理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律,性质和联系。”
3. 苏霍姆林斯基说过:“手和脑之间有着千丝万缕的联
系,手使脑得到发展,使它更明智;脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子。”
4. 苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”
5. 笛卡尔说过：“最有价值的知识是方法的知识。”
6. 联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中，有这么一句名言：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”
7. 学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。——著名心理学家布鲁纳
8. 比较方法乃是各种认知和各种思维的基础。——著名教育家 乌申斯基
9. 一个孩子从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。 ——苏霍姆林斯基
10. 学会学习首先要学会阅读。一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他迅速地阅读，他日后学习中就会遇到无法克服的困难。
——苏霍姆林斯基
11. 问题是数学的心脏。——哈尔莫斯
1、"教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。"
——第斯多惠：《德国教师教育指南》
2、"儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想作的时候。"
——英国教育家 洛 克
3、"要求学生必须用手、用舌、用头脑去工作！促使他去透彻了解教材，使它成为他的根深蒂固的习惯。"
——德国教育家 第斯多惠
4、 "语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成"。
——《语文课程标准》
5、"语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式"。
——《语文课程标准》
6、课堂教学要给学生自主学习的空间，将"预设"和"生成"结合起来，好的课堂效果也只有在师生互动中才能生成。
——著名特级教师 沈大安
7、改变学生学习方式的前提是改变教师的教学方式。要变处处牵着学生走的教师主宰式，为顺着学生的学来"导"的启发引导式。
——全国小语会理事长 崔峦
8、独学而无友，则孤陋寡闻。
9、"你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我
有一种思想，互相交换，各自得到两种思想"。
——著名作家 萧伯纳
10、 "所谓探究的教学方式是指在教师指导下学生运用自主探索研究的方式进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动"。
——著名语文教育专家 周一贯
11、建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。建构主义学习观认为，学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。 "凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识"。
——著名人本主义教育家 罗杰斯
12、"应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习"。
——《语文课程标准》
13、 "学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高"。
——《语文课程标准》
14、 "不识庐山真面目，只缘身在此山中。如果我们的语文教育教学工作者能跳出语文看语文，跳出课堂看课堂，跳出课本看课本，多思考语文教学的大策略，从大处着手改革小学语文教学，那么，小学语文教学改革的收效会更大"。
——著名特级教师 沈大安
15、 "汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合"。
--—《语文课程标准》
16、 "在识字教学中充分运用汉字构字规律，就会大降低汉字教学的难度"。
——天津师范大学教授 田本娜
17、 "识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境"。
——《语文课程标准》
18、 "写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯"。
——《语文课程标准》
19、 "写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。要加强写字教学，通过教师的悉心指导，使每个学生都能把字写好"。
——全国小语会理事长 崔峦
20、 "要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描
绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效"。
——著名语文教育专家 斯霞
21、 "阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程"。
——《语文课程标准》
22、 "阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解"。
——《语文课程标准》
23、 "阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力"。
——《语文课程标准》
24、 "逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量"。
——《语文课程标准》
25、 "阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程；是学生读有怕知到生疑解疑再到生疑的过程"。
——全国小语会理事长 崔峦
26、 "阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的善，要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法"。
——全国小语会理事长 崔峦
27、"阅读教学总是要通过学生主体的认识图式去同化课文内容。这种同化，并不完全是"顺应"，也应当引导学生去质疑、去批判、去否定，敢于给课文挑刺，从小培养学生不盲从权威，不唯书，敢于独立思考，追求真理的精神"。
——著名语文教育专家 周一贯
28、"积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯"。
——前苏联教育家 苏霍姆林斯基
29、现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有很好地研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白所谓"文章"是怎么回事。
--—著名作家 巴金
30、"从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学"，"让课堂焕发出生命的活力" 。
—— 叶澜：《让课堂焕发生命的活力》，《教育研究》1997年第9期
31、语文教学一半是
科学，一半是艺术。
——吕叔湘
32、情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。
——苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》，教育科学出版社，第265页
33、语文教学要能拨动学生的心弦，激发学生的学习积极性"，达到"教师引导学生，学生也推动教师；教师得心应手，学生如坐春风"的境地。
—— 刘国正
34、课堂教学应被看作师生人生中一段生命经历，是他们生命有意义的构成部分。
—— 叶澜《让课堂焕发出生命活力》
35、叶圣陶老先生指出："至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。"
36、语感专家王尚文同样指出："培养高品位的语感是语文课的最根本之处。""语感教学是语文教学的牛鼻子"。"培养语感，读、听是基础，是关键。"
37、"三分文章七分读"，"书读百遍，其义自见"，"一章三遍读，一句十回吟"。我们教师应放心让学生读书，指导学生读好书，使学生"目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音"。
38、叶圣陶先生指出："多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。"
39、叶圣陶先生在几十年前就指出，"我相信书本是一种工具，或者说是一种凭借，却不是惟一的工具、惟一的凭借。""语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。"
40、刘勰的《文心雕龙》说，"操千曲而后晓声，观千剑而后识器"。这是劝诫我们要进行大量的积累，才能提高鉴别力。
41、著名语文教育 家、语言学家吕叔湘所说"成功的教师之所以成功，是因为把课教活了"，"如果说一种教学法是一把钥匙， 那么在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字就叫做活"（《课程·教材·教法》91年第10期）。
42、著名特级教师钱梦龙也告诫我们："一定要把学生教活"（钱梦龙《语文导读法探索》，云南人民出版社，85 年版）。
43、古代 的孔子是非常主张激发学生"乐学"的，他曾自我评价说："其为人也，发愤忘食，乐而忘忧，不知老之将至 "（《论语·述而》）。这充分说明贯穿在孔子整个学习活动中的一个重要心理是无穷的乐趣。
44、列宁说："没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求"
（《列宁全集》第20卷）。
45、阅读心理学家罗森布拉特说："读者不是单纯 地追求作者在课文中所表达的意思，而是创造性地理解作品所表达的意思。"（转引自张浩《有关阅读心理过 程的理论现状》，《心理学新探》，1992年
第3期）
46、乌申斯基说，一个教师"如果他没有教育机智，他就不可能成为真正优秀的教学实践者"（引自《中国教育报》1995年10月10日第3版）。
47、明代王守仁说过："今教童子必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。"
48、法国教育家卢梭也曾指出："要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已很成熟的时候，再教给他以学习的方法，这确乎是所有优良教育的基本原则。"
49、苏格拉底说："问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。"
50、苏霍姆林斯基也说："让学生面临问题，因为问题能唤起强烈的求知欲。
1、What is language for? some people seem to think it’s for practicing grammar rules and learning lists of words——the longer the words the better. that’s wrong. language is for the exchange of ideas, for communication.
（语言到底是用来干什么的呢？一些人认为它是用来操练语法规则和学习一大堆单词——而且单词越长越好。这个想法是错误的。语言是用来交换思想，进行交流沟通的！）
2、The way to learn a language is to practice speaking it as often as possible.
（学习一门语言的方法就是要尽量多地练习说。）
3、Learning any language takes a lot of effort. but don’t give up.
（学习任何语言都是需要花费很多努力，但不要放弃。）
4、Relax! be patient and enjoy yourself. learning foreign languages should be fun.
（放松点！要有耐性，并让自己快乐！学习外语应该是乐趣无穷的。）
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