爱华网我校提出“两主三重”课堂理念，其中“以学生为主体，以学习为主线”就是要突出学生在课堂中的地位，说白了，课堂上就是要关注学生。最近听了些课，感觉不少老师在这方面都存在些欠缺，生本不够，学生的主体地位得不到落实，课堂的有效性就会打折扣。主要的问题表现在三个方面。一是过于关注教学任务的完成，学生课堂得不到落实。一节英语课上，关于语法的知识，老师讲了整整一节课，共有二十多条需要学生记忆的东西。我和老师交流，这么多的内容，需要学生记忆，学生怎么能一下子掌握呢？学生掌握不了，老师讲得再多也没有用。二是只顾自己的教学，不注重师生的互动。教师在台上似乎只是为了完成自己教的任务，至于学生如何表现好像就是学生的事了。有一节语文课，教师的讲演挺生动，但是课堂成了教师的独角戏，学生仿佛只是教师的陪衬一般，这样的课对于学生的意义是什么呢？三是教师几乎包办了学生的事儿。数学课上，老师把练习刚刚一布置，学生还来不及思考，教师便迫不及待开始提示，或是讲解，学生没有充分的思维活动，对内容的掌握永远是一知半解。
学生进入九年级，学情复杂，除了部分基础较好的学生处于一种良性状态外，还有不少的学生有了厌学情绪，动力不足；或者力不从心，课堂学习内容难于掌握；或者习惯特差，不知道该怎样学习。想把教学质量提高，需要教师更加关注学生。关注学生的思想状态，激发学生学习动力；关注学生的课堂行为，督促学生专注学习；关注学生的课堂表现，看学生的内容的掌握程度；关注学生的个体差异；有的放矢做好个别辅导；关注学生的作业完成，及时做好问题诊断。如何做到这些关注，可以运用以下策略。
激发学生兴趣是前提。“兴趣是最好的教师”，学习本身是一项艰苦的劳动，是一件辛苦的事。只有激发起学生对学习内容的兴趣，他们才会自觉自愿地参与到学习之中，主动积极地探究，忘却学习的艰辛，体验学习的乐趣，达到“以学为乐”的境界。教师要善于建立良好的师生关系，让人格征服学生；善于课堂气氛的调节，以增强课堂吸引力；对于那些会游离于课堂的学生，不妨来几次幽默提醒或告诫。
明确学习目标是基础。学习目标是学习行为的向导，目标明确可以使学习更加高效。教学中，教师应该引导学生共同研究确定学习的目标，使他们接受目标、理解目标，增强解决问题的责任心和积极性，成为“学习的主人”。教师开始教学，最好能够明确告诉学生，这节课的目标是什么：完成哪些内容，掌握哪些方法。这样有利于学生进行自我学习评价。
形成学习方法是关键。“关于方法的学习是最具价值的学习”。只有当学生积累了一定的学习方法，才会逐渐学会学习，才可能做到自主学习，才可能转变“接受学习”的方式，进入自主合作、探究学习的领域，从而在学习中产生自己的独特思考，拥有自身的独特发现。教学根本的目标并不是做题，做题的过程中掌握方法、积累经验才是目的，考试很少考到现成的难题，但是对信息的筛选、对知识的再运用等能力却是平时训练出来的，所以平时的教学的核心是思维训练、能力训练，是要让学生掌握方法。
培养问题意识是根本。“问题是创造的源泉，问题是创造的核心，没有问题就没有创造。”教师在教学中落实以生为本，激发学生的创造力，帮助学生学以致用，就应该注重培养学生的问题意识，激励学生“好问”、“敢问”、“多问”、“互问”，以问为荣，以问为乐。让“问题”激发学生的思维，以问题生成课堂，以问题架设课堂与生活的桥梁。问题意识，是求知欲的表现，也是学生充分思维活动的表现。只有学生能产生问题的时候，学生才算真正进入了学习，学习就会达到举一反三的功效。
关注学生差异是原则。学生的智力，学生已有的生活、学习经验，学生的学习方法和能力等等，都是存在差异的，这些差异造成了学习效果的迥然不同。教师在教学中关注差异，就是在面向全体；关注差异，就是在尊重学生的人格；关注差异就是在实施根本的教育平等。同时关注差异才能发现学生学习的障碍，找到课堂的生成点，以此展开教学，才能形成课堂的高潮和亮点。教师首先要做到不放弃任何一个学生，要特别关注那些有学习困难的学生；其次对课堂教学要设置几个层次的标高，切忌一把尺子来量全班学生。要让每个学生都有进步，就要正视不同学生的学习实际。当然，这就需要教师拿出更多的时间来备课，来批改。
请老师们时刻记住，教学的落脚点在学生身上，把教师的知识能力变成学生的知识能力，进一步点燃学生的智慧火花，才是教学的目的。所以，所有的教学，都应该关注学生到底学得如何。
